如何说课
说课，就是以教育教学理论为指导，在备课基础上，面对教学研究人员，主要用口头语言来阐述对某一具体课题的教学设计、教学策略、教学流程、学生学习策略和评价等方面预测和反思。
说课，因其活动的目的、要求不同，常有不同的分类方法。 按说课的程序，可以分为课前和课后。
课前说课，是教师个体备课后的一种教学预备活动，带有预测性。
课后说课，使教师按照教案上课，课后阐述教学得失，带有反思性和验证性。
根据说课活动的目的的不同，又可以分成评比型、主体型和示范型说课。
一．说教材
为什么要先说教材？因为说课者不是面对的是自己的学生，而是同行或评委，他们没有承上启下的感觉，尤其是目
前，新课程背景下，对教材的理解也发生了根本的变化，教材是课程标准意志的体现，把握好教材，落实教学的目标，必须联系课程标准的要求。
有了说教材的过程，就很容易达到三个目的： 1）依据学习内容，确定重点、难点，使教学活动设计能做到重点突出，有利说明“为什么教这些内容”。 2）分析了具体内容，将三维目标化解到具体内容的教学过程中，有利于说明“我想怎样教”。
3）分析学生已有的学习体验和认知特点，循序渐进地设计教学活动，有利于说明“为什么这样教”。 二．说教学目标
教学目标不能只是宏观地阐述知识技能、过程方法、情感价值观等的三个目标。从认知性、技能性、体验性学习目标进行分层化解，阐述依托具体内容载体实现目标的途径与方法，目标化解越具体，活动安排越科学。
三．说教学策略设计
基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。这一理念不仅体现在教学目标上，还体现在教学的过程中，教师要认真研究并有效实施课堂教学策略设计。
明确了“教什么”、“如何教”，更是一个重要问题。这就是教学策略的设计。
教学策略是指教师采取的为有效达到教学目标的一切活动，包括教学时间先后顺序的安排，教学方法的选择和师生相互作用的设计等。
教学设计策略以学习理论为依据，既要符合教学目标，教学内容，适合学生，又要考虑教学条件。
1、激发和维持学生的学习动机 学生的学习生活总是有一定的学习动机所引起和支配的，学习动机是直接推动学生进行学习活动的一种动力，它对学习活动起着定向、引导、维持、调节和强化的作用。在课堂教学活动中，激发和维持学生学习动机应始终处于核心的地位。
我们认为，在教学过程中激发和维持学生的学习动机，可以采取以下策略： （1） 创设问题情境，激发学生认识兴趣和求知欲；
（2） 使学习材料与社会生活相联系，使学生对获得有用的知
识本身发生兴趣，以增强内部动机
（3） 使用多种教学手段和教学媒体呈现学习材料，增强内部
学习动机
（4） 利用学习结果的反馈作用，让学生及时了解自己学习的
结果，会产生相当大的激励作用；
（5） 进行正确的评价和适当的表扬和批评，以巩固和发展学
生正确的学习动机。
2、促进学生对知识的理解现代人只心理学认为，学习是构建内的心理结构过程，学习者并不是把知识从外界机械地搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过和外界的相互作用来构建新的理想，就是是说，学习过程是一个解题的过程。使学生理解和掌握有关的科学概念和科学探究过程，是科学教育的核心，也是科学教育的基础。
3．创设问题情景
四．说教学流程
基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。这一理念不仅体现在教学目标上，还体现在教学的过程中，教师要认真研究并有效实施课堂教学策略
五．说课中应注意的几个问题
1．说课，不是备课
备课是教师本人对课的设计书写出教案，教案有教学目标、内容、教学流程、教学方法、板书、评价测试等。
说课是教师在总体把握教材内容的基础上，说出在教学过程中教师对各 环节具体操作的想法和步骤，以及这些想法和步骤的理论依据。说课的教师不能按照自己写好的教案详细讲解教学过程。简单地说，说课主要是回答自己为什么这样备课。
2．说课不是上课
上课是教师在特定的环境中，依据教案，实现教学目的、完成教学任务的过程。
上课有教学主体对象，有师生活动，有教学程序和流程，是一种具体的实践活动。
说课是教师为主角，对象是同行、研究人员。侧重于理性的阐述。
简单地说，说课主要回答了自己怎样上好这堂课。
３．说课要注详略得当，突出“说”字，忌“读”和“背”
