众多语文教学前辈呼唤教师要“潜水”作文。当下的作文教学“革命者”管建刚对写“下水文”情有独钟。他说，学生崇拜老师的写作，作文教学那就成功了一大半，一个老师常写“下水文”，必然会有很多切身的作文经验，这样有利于习作教学。“下水文”是习作教学不可或缺的一份资源，它弥散在整个教学过程之中，是儿童写作兴趣激发、写作知识渗透、写作思维创造等方面的重要载体。很多老师都认同教师“下水文”对习作教学的作用，可是教师在什么时候“下水”，如何运用好“下水文”，却很值得探索。
一、作前“下水”，示范引路
工匠带徒，常是这样的模式：师傅先演示一回，徒弟在旁认真观看，然后让徒弟试着模仿。在教学中，我们有这样的做法，叫示范教学。这种教学，一般都是基于所学内容是新知情况下的一种方法。“下水文”在教学中起的就是这种“示范”作用。它也是习作教学中最为常见的方法。苏教版的单元习作教学内容中编排了学生习作范例，目的也就是帮助学生打开思路、获得灵感、选择材料、运用技巧等。
但也有老师提出，习作要倡导学生写出个性。前置“下水文”，受教师范文的影响，会让学生形成思维定势，而写出千人一面的习作。教师担心是对的，要避免“下水文”“先入为主”的弊端，教师就要考虑，作前“下水文”适合什么样的情况下运用。如，小学三年级的起步习作教学中，学生对习作的了解几乎是空白的。尽管在低年级有些写话训练，但要引领学生进入习作，还是要做些“下水”工作。范文要蹲下来以学生的视角来表达，不能高高在上，应压低身份，亲近学生的习作起点，为学生仿写提供可以效仿的例文，让学生拄着“拐杖”一步步地学写。又如，第二学段中，有些习作需要一定的技巧，教师就应该给学生范例。再如，习作读后感、消息等新文体，还有谁比老师“下水”更有影响、更具指导成效呢？这些都好比工匠带徒。
二、即时“下水”，随机点拨
孩子经过写作文前指导，很多学生都获得了习作的“言语”，习作欲望强烈，大有一气呵成的劲头。可是，在学生下笔表达过程中，会出现一些障碍：主题出现模糊，处理材料不当，表达方法单一，习作结构紊乱等。学生一遇到这些障碍，就抓头皮了，咬笔杆子，愁绪浓浓。如果老师认为，学生会创造“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的神奇，那么我们的老师就显得过于乐观了。其实很多学生就在某处障碍中“冷”了习作的兴趣，“丢”了习作的信心，而硬着头皮完成习作。此时，教师随机介入的作用，显得尤为重要。当老师在巡视过程中，发现了学生的共性问题，写“下水文”来解决学生的疑惑或障碍，是介入点拨的一种好方式。在一次省习作教学有效性研究观摩课上，有位教师执教人教版三年级习作《未来的„„》，这是想像类习作训练，学生在“谈话指导”中，思维活跃、想像丰富，未来的各种事物在孩子的嘴里精彩纷呈。可是，当学生拿起笔表达他们心中的未来事物时，却出现了“一两句就写完了”。教师在过程中发现了问题，拿起粉笔，和学生们一起写起“下水文”，供有写有所困的同学参考。上课老师根据学生习作中的障碍，即时性的“下水”，让“下水文”领着孩子突破阻碍，再次获得豁然开朗的感觉。
当然，在提供“下水文”帮助中，要避免对学生的干扰，运用的方式很关键。是直接提供给所有学生，还是间接地提供部分学生，是师、生范文一起提供，还是先学生后老师，这应根据当时的情景需要、学生的需要，展开即时性“下水”点拨。
三、评后“下水”，寻“病”开“方”
大部分老师认为习作评改后，就“万事大吉”，差不多可以画句号了。学生则看个评改分数或等级，修改一下错别字、语句表达，也就“束之高阁”。鲁迅先生在谈及文学创作时，曾说，文章是改出来的。他从作者的创作角度说出改对于文章质量的重要。管建刚老师的“作*命”，指出了要加强“作后讲评”，他从作文教学的角度点出评改环节的重要性。他主张淡化“作前指导”，强化“作后点评”。利用评后“下水文”，可强化“作后点评”，再次引领孩子，在评改环节中做一次心灵的旅行。
教师根据评改情况，可以写两类“下水文”：一类是将学生在习作训练中出现的问题，综合地呈现在“下水文”中，这一类“下水文”，称之为“案例”；另一类，是教师将学生习作中的优点，呈现在“下水文”里，用优秀的“下水文”比照出学生需要修改的方向或重点，这类“下水文”，称之为“范例”。
教师对习作的“评改”，就是“号脉”。提供案例或范例，就是“下药”。教师将案例或范例呈现出来，学生读了“下水文”，经教师适当点拨，学生自己的习作有什么问题，自然就明白了。如，人教版四年级习作训练《写一次游览》，经评改发现，学生在习作中，基本能按照移步换景的方位顺序写游记。但是，大部分学生对景物的描写不够生动，都是一二句叙述。教师就按照学生的游踪，抓住几处景物的特点，进行生动描写。在讲评课上，将范例呈现，让学生边阅读边划出让他们欣赏的语句，并想想老师用了什么方法写将景物写优美的。师生一番交流后，得出了描写方法。接着，引导学生关注自己的习作，寻找问题，进入修改环节。诊断准确，因“病”开“方”，这“药”就能下的准，“药”到而“病”除。“下水文”成了评后的一个良方。
“下水文”是儿童习作的“启发原型”和“言语范本”，借教师提供的“此岸”，以达到儿童言语的“彼岸”，抓住时机，发挥作用，灵活运用，让每一个孩子的“学”触手可及，让每一个教师的“教”得心应手。
