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第五单元 教材分析：
本单元以“劳动”主题是，包括3篇主题课文：《幸福在哪里》、《古诗二首》、《劳动的开端》和一篇拓展阅读《崂山道士》，还有一个实践活动，围绕劳动开展。 教学目标：
正确、流利、有感情地朗读课文，通过不同的文章，了解劳动的含义。继续练习写摘录笔记、提纲笔记和批注笔记，能养成记笔记的习惯。继续学习自己出题检查阅读效果（拓展阅读课文）自己对本单元的学习进行小结，抓住要点，实事求是地评价自己和他人。养成每单元都进行小结的习惯。自学至少14个生字，会认会写。 教学重难点：
了解劳动的意义，能养成记笔记的习惯。学习自己出题检查阅读效果。 课时安排：
《幸福在哪里》 2课时
《古诗二首》 2课时
《劳动的开端》 2课时 语文天地 3课时
幸福在哪里 教材分析：
《幸福在哪里》是一篇童话故事。主要写了三个牧童把一口喷泉挖成一口泉井，得到了智慧女儿的祝福；十年后，通过他们自己的劳动，亲身找到了幸福的事，说明了幸福就在有益于人类的劳动中的道理。 教学目标：
理解课文内容，使学生懂得“幸福就在有益于人类的劳动中”。学习本课生字词。有感情地朗读课文。合作表演课文内容。随班就读学生能了解课文内容，学会生字词。 教学重难点：
了解三个牧童对幸福各有怎样的体会，从而懂得真正的幸福是什么。
理解智慧的女儿两次话语中的深刻含义。 教学构想：
由歌曲引入，让学生们谈一谈自己心中的幸福究竟是什么，接着再来学习课文，从而引导学生们了解幸福就在有益于人类的劳动中的道理。 教学准备: 多媒体 教学时间：
2课时 第一课时 教学内容：
通过多种形式的朗读，理解课文内容，体会幸福的真正含义。 学生学习过程：
一、创设情境导入。
1、播放“幸福在哪里”歌曲，请学生们欣赏。
2、谈谈歌曲中唱的幸福在哪里呢？
3、说说你对幸福的理解：那么真正的幸福到底在哪里呢？今天我们来学习一篇关于幸福的文章，幸福在哪里？它告诉了我们答案。请同学们带着这样的问题自读课文。
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二、入情入境，精读课文，领悟幸福的真谛。
（一）指读文章最后一部分----幸福就在于对人类有益的劳动中。你怎样理解这句话？
（二）、三个孩子分手后，各从事了哪些“有益于人类的劳动”？
1、从中得到了怎样的幸福？
为什么说他们的劳动是有益的？
2、出示智慧的女儿的话。
①理解“领悟”一词的含义。
②结合三个孩子的经历理解“幸福就在有益于人类的劳动中”
3、分角色朗读此部分，感受三个青年的幸福经历。
三、在这之前，孩子们也做了好事，为什么就没有体会到幸福呢？
1、自读这部分内容:
你读懂了什么？把读不懂的地方用笔画出来。
2、重点研读三个牧童挖泉井的段落（1-5自然段）
三个牧童是怎样挖泉井的？
他们的心情是怎样的，划出文中的有关词语、语句。（愉快，高兴极了，心满意足）
他们为什么这么快乐？（浑浊的泉水变成了清洁透明、清澈的、如同镜子一般的泉水）
3、孩子们为什么这么快乐呢？从文中的6-19自然段中找寻答案。
①朗读孩子们说的话“我们把它弄干净了，就是供大家喝的”，领会其中的意思。
②出示智慧女儿的话。
四、回归整体，从三个牧童挖泉井的经历中，领悟到幸福在有益于人类的劳动中。
课文的后14个自然段向我们再现了十年后，他们再次相聚的经历，放手让学生用心读书，从人物的话语中领悟幸福的真谛。
五、合作表演本课内容：
我们中的每一个人寻找到了自己的幸福都非常高兴，文中的三个牧童寻找到了幸福也非常高兴，我们怀着幸福、高兴的心情把这个童话故事表演出来好吗？（学生分组表演） 作业设计：
熟读课文
写写自己对幸福的理解感悟 板书设计： 幸福在哪里 三个牧童 寻找幸福 幸福的含义
幸福在对人类有益的活动中 课后反思：
第二课时 教学内容：
先谈一谈自己对幸福的理解，然后谈一谈自己学习本文后的收获，深入理解幸福的含义。 学生学习过程：
一、指名说说你与家长交流的“幸福是什么？”
1、学习了这个故事，你有什么收获呢？
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2、爸爸妈妈眼中的幸福是什么？
儿女的长大
一句贴心的关怀
下班后我们送上的一杯热茶
我们优秀的学习成绩
3、你眼中的幸福是什么呢？
4、这些幸福是从何而来？
5、出示收集到的和幸福有关的名言警句，学生交流谈感受。
举例：“能使大多数人幸福的人，他自己本身也是幸福的——马克思”
“幸福要靠劳动，要很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情”
“亏了我一个，幸福十亿人”
“我们世界上最美好的东西，都是由劳动、由人的聪明的手创造出来的——高尔基”
二、学习本课的写法。
1．默读课文，思考本文有哪些写作方法？
2．思考后交流：
本课是一篇童话故事，蕴涵着深刻的道理。运用了丰富的想象和夸张的写法。通过有趣的情节，说明一个道理，揭示了幸福的真正含义。
本文还有前后照应的句子。从文中找出来，我们交流一下。
3．把精彩的片段再来读一读。
三、练习：
组词：
寿（ ）凋（ ）辨（ ）萤（ ）
踌（ ）调（ ）辫（ ）莹（ ）
招（ ）舀（ ）豪（ ）诺（ ）
沼（ ）稻（ ）毫（ ）若（ ）
缩句：
我是智慧的女儿。
潮湿的沙土上布满了鸟爪的痕迹。 作业设计：
预习下一课
收集和幸福有关的名言警句 板书设计：
儿女的长大
一句贴心的关怀
下班后我们送上的一杯热茶
我们优秀的学习成绩 课后反思：
古诗两首 教材分析：
《蜂》一诗，借对蜜蜂辛勤劳作的描写及其意义的反思，赞颂那些象蜜蜂一样贡献了一生，不求名利，为人类所造福的劳动者。
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《秋浦歌》的第十四首诗的题材非常特殊，写的是正在从事紧张劳动的冶炼工人，这类形象不但在李白的诗中是绝无仅有，而且就是在中国整个诗歌艺术宝库中，也是十分罕见的，工人们这种乐观向上，团结互助的精神面貌，作者由衷地发出赞美和钦佩之情。 教学目标：
读懂二首古诗，了解古诗所描写的劳动情景，从中感受劳动者无私奉献、团结向上的精神。体会每首诗所表达的思想感情。学习本课生字、词，理解诗句的意思。有感情地背诵这二首古诗。 教学重难点
了解古诗所描写的劳动情景，从中感受劳动者无私奉献、团结向上的精神。
体会每首诗所表达的思想感情。 教学构想：
我们先来了解李白的相关资料，然后借助注释来了解个别字词的意思，借着引导学生借助注释理解诗意，并理解中心思想。 教学准备：
多媒体 教学时间：
2课时 第一课时 教学内容：
学习《秋浦歌》。理解诗意，了解作者，并且体会作者所要表达的思想感情。 学生学习过程：
一、导入
我们曾学过近十首李白的诗。李白成了我们跨时空的朋友。出示李白图片，对这朋友你了解多少呢，谁来说一说。
这节课，我们再来学习一首李白的《秋浦歌》。秋浦在今安徽省贵池县西，是唐代银和铜的产地之一，李白被权贵排挤出长安后十年，漫游到此，写了一组诗，共十七首，这是其中的第十四首。
二、初读，了解诗意
1、谁先来跟李白打了招呼，字正腔圆地念一念这首《秋浦歌》。指名读——齐读
2、诗读准了，读通了，接下来要了解诗意，大家有什么好办法？
多读，借助教材中的注释、图片，结合课内外的资料，争取自己读懂这首诗。
3、谁先来交流一下自己的理解？
你能读一读这首诗吗？
三、细读感悟
1、学习第
一、二句
说一说作者描写了怎样的一幅画面
“炉火照天地，红星乱紫烟”呈现出一幅色调明亮、气氛热烈的冶炼场景：炉火熊熊燃烧，红星四溅，紫烟蒸腾，广袤的天地被红彤彤的炉火照得通明。
2、从“照”、“乱”这两个词，你读出了什么？
这两个看似平常的字眼，一经炼入诗句，便使冶炼的场面卓然生辉。透过这生动景象，不难感受到诗人那种新奇、兴奋、惊叹之情。
3、学习古诗
三、四句
（1）、“郝”什么意思？从“赧郎”二字中，你感受到什么？
“赧”，原指因害羞而脸红；这里是指炉火映红人脸。从“赧郎”二字，可以联想到他们教案吧教育资源网
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健美强壮的体魄和勤劳、朴实、热情、豪爽、乐观的性格。
（2）、结句“歌曲动寒川”，关合了上句对人物形象的塑造。冶炼工人一边劳动，一边歌唱，那嘹亮的歌声使寒冷的河水都荡漾起来了。
（3）、在这样的劳动状况下，工人们的心情如何？怎么体会到的？
繁重的体力劳动，并没有压垮他们，相反，他们在这种艰苦的创造性的工作中，感到了一种发自内心的豪迈与振奋，所以，他们才能够一边挥汗如雨地工作，一边情绪昂扬地放歌，那高亢的劳动号子，此起彼伏，响彻夜空，编织成一曲粗犷的劳动创造一切的赞歌，甚至使得寒冷的河水都为之激情荡漾起来！
4、探究，体悟诗情
朋友之间贵在知心。你们知道李白在想些什么？以你对李白的了解，静下心想想。
四、交流、朗读
师激情：看到矿工热火朝天的劳动场面，他不禁高声吟出：齐读。 作业设计：
有感情背诵《秋浦歌》，并能默写。 板书设计： 秋浦歌
炉火照天地，
红星乱紫烟。
赧郎明月夜，
歌曲动寒川。 课后反思：
第二课时 教学内容：
学习《蜂》。理解诗意，了解作者，并且体会作者所要表达的思想感情。 学生学习过程：
一、谈话导入。
同学们，你们喜欢小蜜蜂吗？为什么呢？
那作者罗隐喜欢小蜜蜂吗？让我们一起去文中找找答案？
二、初读古诗，了解诗意
1、谁先来念一念这首《蜂》。指名读——齐读
2、诗读准了，读通了，接下来要了解诗意，大家有什么好办法？
多读，借助教材中的注释、图片，结合课内外的资料，争取自己读懂这首诗。
3、谁先来交流一下自己的理解？
你能读一读这首诗吗？
那作者认为蜜蜂可爱吗？从哪里看出来的？用“——”画出有关的句子，想想读读你体会到了蜜蜂的可爱之处了吗？（自由朗读诗句）
①轻声自读，思考，蜜蜂在那儿采蜜？
②想象前两句诗中蜜蜂到处辛勤采蜜的情景，体会蜜蜂的辛苦。
提示：无论是平原田野还是崇山峻岭，凡是鲜花盛开的地方，都是蜜蜂的领地。这里作者运用 “不论”、“无限”、“尽”等词，写出了蜜蜂辛勤采蜜的情景。
③ 蜜蜂这样辛勤采蜜是为了谁？进一步通过朗读，揣摩、体会。
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提示：“采得百花”已显示了蜜蜂的“辛苦”，“成蜜”二字虽具“甜”意。但末二句的反问 “为谁辛苦”？“为谁甜”？，言下之意非常明显，蜜蜂把辛苦归自己、甜蜜属别人。
④那作者仅仅是要写蜜蜂的可爱吗？他还要写什么？你从哪里体会到的？
他还要歌颂那些不辞辛苦为他人酿造幸福的人们，讽刺那些剥削人们血汗的人
⑤有感情地朗读，想象情景。
三、巩固练习。
蜜蜂这东西，最爱劳动。蜜蜂一年四季都不闲着。酿的蜜多，酿的蜜多，可自己吃的有限。可自己吃的有限。每回割蜜，给它们留下一点点，够它们吃的就行了。它们从来不争，也不计较什么，还是继续劳动，继续酿蜜，整日整月不辞辛苦„„ 那你想对蜜蜂说些什么呢？
四、师小结
多么可爱的小生灵啊，对人无所求，给人的却是极好的东西。你从蜜蜂联想到了什么？他们之间有什么相似之处?
五、升华感悟
同学今天学的真不错，同学们学了这两首古诗后还有什么收获 作业设计
规范地书写生字。
完成基础练习中的题目。
背诵这两首诗。 板书设计： 蜂
为谁辛苦为谁甜
贡献一生——不求名利 课后反思：
劳动的开端 教材分析：
《劳动的开端》是一篇表现旧社会劳动人民的艰难生活的文章，作者吴运铎根据自己的战斗经历写成传记《把一切献给党》，本课就是节选于本书。从课文中可以感受“我”自强自立、刻苦磨炼自己的坚强意志。 教学目标：
学会本课的生字，理解词语的意思。能按提纲简要复述第—天挑煤的经过。理解课文中4个比喻句表达的意思。了解旧社会劳动人民的艰难生活，感受我自强自立、刻苦磨炼自己的坚强意志。 教学重难点：
认识详写和略写的作用，能分辨课文的详略。理解课文中4个比喻句表达的意思。 教学构想：
以“哪些原因令我肩头的担子如此沉重？”为探究点，引导学生在充分自主阅读与合作交流的基础上，共同探究造成担子沉重的种种原因，从而体会我受到的苦难。在探究过程中，鼓励学生自主把握探究的方法、探究的内容。 教学准备：
多媒体
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教学时间：
2课时 第一课时 教学内容：
了解课文大意，以“哪些原因令我肩头的担子如此沉重？”为探究点，引导学生在充分自主阅读与合作交流的基础上，共同探究造成担子沉重的种种原因，从而体会我受到的苦难 学生学习过程：
一、解题激疑，揭示新课
1、“开端”是什么意思？“劳动的开端”是什么意思？ 今天，我们就来学习第19课《劳动的开端》。
2、读了课题，你产生了哪些疑问？
这是一次什么样的劳动？作者什么时候去参加劳动的？为什么把这次劳动称为“劳动的开端”？通过这次劳动反映了什么„„
二、学习图片，理解内容
1、出示课文插图，同学们请认真看这幅图，说说你从图中什么地方，感受到了什么？ （瘦小、草鞋、羊肠小道、托着扁担、有的同学说他长得面黄肌瘦，身子是皮包骨头；有的说他穿着补了又补的衣衫，脚下是破草鞋；有的说他家很穷，否则小小年纪也不会出来干重活了；有的说山路难走，小男孩挑得煤很重，扁担快把他压扁了；也有的说他很坚强，小小年纪就这么懂事„„同学看了后，都觉得他很可怜，同时显得很坚强。）
2、你能用精炼的词语来表达这幅图的意思吗？（给图取名）（艰难的挑煤之路、挑煤的艰难、重担）
3、刚才有同学说我肩头的胆子很重，我们每个人心中都有一杆秤，大家来估计我肩头的担子有多重吗？那么这副担子究竟重到什么程度呢？我们不防来研究研究。该研究什么内容？
三、主动探究，读文悟“艰难”
1、激趣导入：
下面我们跟随作者一路挑煤，请看作者第一次挑煤的段落（10——29自然段）找一找，令这副担子沉重的原因究竟有哪些？如果按一个原因担子句重了10斤的话，看看你能否把这副担子的重量准确地称出来。
读课文找艰难的句子。
2、小组合作学习：
（1）、交流一下，一共找到了哪些原因。
（2）、抓住感受最深的1-2个句子，自由选择学法读懂难句。
3、全班议读：
随机出示有关句子，引导学生读读悟语，悟悟读读，逐步加深对“我”所受苦难的认识。
★睡得正熟，我忽然摔了下来，好像落在万丈深渊里，浑身疼痛。原来桌子被人抽掉了，矿上的办事人来开磅称煤了。
着重引导学生理解这要命的一“摔”虽然发生在挑煤之前，但是它不仅给我的身体带来巨大的痛楚，更为重要的是这一摔给我带来的侮辱，仿佛在我的心头撒了一把盐，它令我痛苦，令我愤怒，更令我肩头沉重。
★这山原来没有路，那些人踩出来的小路滑极了，一步三滑，肩上的煤筐来回晃荡，像是打秋千。
引导学生着重理解由于山路难走，煤筐摇晃的厉害。“打秋千”着重写出了煤筐摇晃的厉害程度。
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★红肿的肩头跟滚水烫过一样疼，腿上的伤口不住流血，我只好挑着两只空筐回到家里。
着重理解红肿的肩头和流血的伤口带给我的是巨大的痛楚，但更可悲的是身心俱痛令我肩头更加沉重。
四、质疑想象，写话析“坚强”
1、谈话质疑，引导想象：
师复述课文，课件出示对话：当“我”带着浑身的伤痛一头倒在床上，细心的母亲给“我”打来洗脚水，我却怕被母亲见到伤口而不愿洗，反而说“我明天还去挑。”；母亲问“我”吃过饭了吗？“我”却答“我不饿。”同学们， “我”回家后与母亲的这番“平静”的对话。当“我”回答“我不饿。”后，对话戛然而止。随着这番对话的结束，母子俩的心情也随之而静了吗？
2、小组讨论后指名说：不平静的原因。
请认真读读刚挑完一天煤的“我”和母亲的这段看似平静的对话，感受一下这母子间不平静的复杂心理，体会一下这母子间的感情。你猜其实他们在心里和对方说着什么呢？
3、写话训练：（自由选择一个内容写一段话）
A、孩子，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
B、妈妈，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
是啊，作者故意平静地、不加任何描绘地记叙了“我”挑煤回家后与母亲的对话，透过这简短的文字我们走进了母子俩“汹涌澎湃”的内心世界。你觉得作者小时候是个怎样的孩子？（坚强、懂事）
四、内外结合，积累拓“坚强”
同学们，今天，我们和主人公一起沿着山路，一步一滑踉踉跄跄往前走的时候，我们都感到是如此地沉重和艰难；而当我们听他平静地说出“我明天还去挑。”时，更多的是赞叹和折服。曾有人写下诗句赞美作者吴运铎：威风凛凛数运铎，死神屡屡擦肩过。拼将残躯酬壮志，换来神州满春色。中国保尔人钦敬。
当然，在赞叹之余，别忘了去读一读吴运铎的自传《把一切献给党》或去观看电影《九死一生》和电视连续剧《中国保尔》。尤其要读一读，看一看吴运铎后来在战场上3次身负重伤的事迹，想一想这一些事迹与他小时候挑煤的故事有什么联系。 作业设计：
朗读课文
抄写词语 板书设计：
摔
第—天挑煤
打秋千 坚强、懂事 不要紧
第二天挑煤 课后反思：
第二课时 教学内容：
给课文分段，理解比喻句的意思，概括段落大意。了解旧社会穷人苦难的生活。 学生学习过程：
一、复习
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1、指名读课文
2、说一说：
这篇文章写了一件什么事？作者先写了什么？再写了什么？最后又写了什么？
作者先写自己小时候家里穷得揭不开锅，为了解除饥饿的威胁，决心去挑煤。再写第一次挑煤的经过。最后写第二天又去挑煤，从此走上了艰难的生活道路。
二、根据“决心去挑煤--第一次挑煤--第二天挑煤”的顺序，给课文分段。
三、细读课文，加深认识
1、作者参加的是怎样的一项的劳动？用文中的一个词来回答。
2、重点读议比喻句，教师点拨。
（1）“看着一家人挨饿，我心里像油煎一样”
①如果不打比方，使句子意思不变，还可以怎样说？
看着一家人挨饿，我心里很难过。
②这两种说法到底哪种好？为什么？用打比方的说法写出了“我”心里的难过程度。说明才十二岁的吴运铎就已经感受到生活的艰难和有了为家庭分担忧愁的愿望。
③有感情地朗读。
（2）“工人进出„„从窑里拖出来”
①变换说法。
工人进出连腰也伸不直，趴在地上爬进去挖煤，又趴在地上把煤挖出来。
②比较体会
用打比方的说法能突出挖煤工人劳动条件太差，干活太累，资本家简直不把工人当人待。
③感情朗读
（3）“得了吧„„把你压扁了”
①变换说法
得了吧！你也挑得动煤？你这么瘦，不要让扁担把你压扁了。
②比较体会
用打比方的说法写出了“我”当时身体瘦小，无法承担挑煤的中获，但生活所迫，只好硬着头皮去挑。
③感情朗读
（4）“睡的正熟„„浑身疼痛”
①变换说法
睡得正熟，我忽然摔了下来，重重地摔在地上，浑身疼痛。
②比较体会
用打比方的说法进一步说明“我”被摔得很重，很痛，这反映了矿上办事员得冷酷无情，旧社会人与人之间关系的冷漠，穷人的孩子到处受欺侮。
③感情朗读
（5）“肩上的煤筐„„打秋千”
①变换说法
肩上的煤矿来回晃荡，一会儿往前，一会儿往后。
②比较体会
用打比方的方法写出了人小体弱的吴运铎挑煤的不容易，反映出挑煤劳动的艰难。
③感情朗读
（6）“红肿的肩头„„一样疼”
①变换说法
红肿的肩头很疼。
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②比较体会
用打比方的说法写出了肩头疼痛难忍的程度，说明了挑煤劳动的艰苦。
③感情朗读
四、进一步理解中心
1、为什么作者的肩膀又红又肿，第二天还去挑煤？
作者年龄虽小，但意志坚强，困难再大也吓不倒它，一定要用劳动来解除一家人受到的饥饿威胁；可以看出万恶的旧社会穷人确实没法活，作者虽是一个孩子，正是在校读书的年龄，但也不得不挑起生活的重担。
2、读读“从此我走上了艰难的生活道路”，说说“从此”是什么意思，为什么把第一次挑煤称作“劳动的开端”？
因为挑煤是作者参加的第一次劳动，而且又以此走上了艰难的生活道路，所以把这件事叫做劳动的开端。 作业设计：
1、把课文缩写成100字左右的短文。
2、给课文分段，概括段落大意。 板书设计：
决心去挑煤--第一次挑煤--第二天挑煤 课后反思：
语文天地 教材分析
本次综合活动安排了一篇根据蒲松龄《聊斋志异》中的《崂山道士》改写的故事，还安排了与劳动有关的恳谈会。让学生与家长共同探讨有关劳动的问题。 教学目标
把握文章基本内容，了解主要情节和它所揭示的中心。引导学生与家长交谈，观察家长或周围的劳动者一天的工作情况，体会劳动创造了财富，同时也激发学生对劳动者的热爱。培养学生劳动的意识。 教学重难点：
体会劳动创造了财富，激发学生对劳动者的热爱。培养学生劳动的意识。 教学构想：
拓展阅读的学习，结合学生看过的动画片等来学习，引导学生自读自悟。综合活动的学习则引导学生结合实际来做。 教学准备：
课件 教学时间： 2课时 第一课时 教学内容：
正确、流利、有感情地朗读课文。了解课文内容，使学生明白文中揭示的道理。 学生学习过程：
一、导言引入
同学们，听过“穿墙术”吗？今天，让我们走进蒲松龄的《聊斋志异》中去，看一段与“穿墙术”有关的故事。
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二、揭题，板题
1.板书课题：崂山道士，读题。
2.释题：崂山道士是指在崂山那儿的一个道士。道士信奉道教的修行人。
三、初读，自学课文
1.自由读，画出文中生僻字拼读，查字典理解意思。
2.了解课文主要内容，试着概括。
四、检查自学情况
1.出示课件，指名拼读生字词。
2.正音。
3.课文主要内容。课文描写了一个游手好闲的富家子弟王七，向崂山道士学穿墙术的故事。
五、抓住重点展开学习
1.默读课文，理清课文脉络。
（1）默读。
（2）分段交流。
第一部分（第1自然段）：写游手好闲的富家子弟王七准备去崂山道士访仙学道。
第二部分（地2～9自然段）：写王七来到崂山拜学道的情景。
第三部分（地10～16自然段）：写道士教王七穿墙术的情景。
第四部分（17自然段）：写王七回到家里就想妻子炫耀穿墙术，结果失败了。
2.学习第二部分。
（1）默读，在读懂的地方写上自己的感受。
（2）小组交流。
（主要了解王七在学道的过程中，吃不了苦，只想投机取巧，不劳而获。）
3.学习第三部分。
（1）默读，在读懂的地方写上自己的感受。
（2）练口诀→喊“进去”→不敢进→壮胆进→喜出望外
（3）联系可后最后一段，说说王七学法书的结果怎样？为什么会产生这样的结果？
①结果：王七无法穿墙，反而撞了一个大包。
②原因：他不听道士的告诫，向妻子炫耀穿墙术。
六、揭示本文寓意，突破重难点
1.讨论
（1）你认为王七是一个怎样的人？
（2）现实生活中真有穿墙术吗？
（3）蒲松龄写的《崂山道士》用意何在？（你学了课文悟出一个什么道理？）
2.汇报。
（1）王七是一个不肯吃苦，游手好闲，想投机巧，捕捞而获的人。
（2）没有。人穿墙没有，但信号穿墙的例子有。
（3）目的是告诉我们做什么事都要肯吃苦，下功夫，否则一事无成。那些想投机取巧，不劳而获的人最终是没有好下场。
七、拓展延伸
1.开展批评与自我批评，批评想投机取巧，不劳而获的现象。
2.指导阅读。
3.谈谈《聊斋志异》的部分内容。 作业设计
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1、复述故事。
2、阅读《聊斋志异》。
3、自己观察家长一天的劳动情况 板书设计
崂山道士
学法术 投机取巧 一事无成 课后反思：
综合活动 教学内容：
学习综合活动的各项内容，让学生学会了解爸爸妈妈的劳动，学会感恩；并且要亲自参加劳动，协助父母做好家务等。 学生学习过程：
一、交流课前布置的作业。
1．以小组为单位交流自己观察家长一天的劳动情况。
2．小组中选出一人，进行集体交流。
3．集体交流。
4．总结：通过同学们的交流，我们发现我们的爸爸妈妈一天的工作是十分辛苦的，他们不仅要完成自己的本职工作，还要照顾我们的生活。由此，我们可以看出劳动创造了美好的生活，劳动是辛苦的，也是辛苦的。
二、行动：
把自己观察到的忙碌的一天，记录在备忘录上。
然后同桌间互相交流一下
三、展示我们有关“劳动”的图片，
欣赏这些劳动场面的图片、照片，大家说一说，议一议。
指名简要谈谈自己对劳动的体会
展示劳动成果，同学间议议。
请那些家长过于溺爱的孩子谈自己听后的感受，然后发出这样的呼喊：“让我们去做吧，不要溺爱我„„”
二、学习“金钥匙”的内容
1、指名读一读“金钥匙”的内容
2、指名说一说自己所了解的大作家的作品
五、作文。
1．同学们，因为劳动，我们有了现在美好的生活，因为劳动，我们变得更加热情和健康。劳动，不仅创造了人，而且创造了美好的世界。相信你的劳动生活无论过程是多么苦涩的，结果却是快乐的。
2．选择自己平日经常做的一项劳动内容写一写。
要注意写具体，抓住几处写细致，注意写出自己的真情。
3．构思并写作。教师巡视指导。
4、指导修改作文
5、誊写作文 作业设计
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1、继续关于劳动方面的调查。
2．完成一份关于劳动的手抄报。
3、统计一年来家庭的劳动成果
4、完成“单元小结” 板书设计: 选择自己平日经常做的一项劳动内容
写具体，抓住几处写细致
注意写出自己的真情
修改作文 课后反思： 第六单元 心愿 教材分析：
本单元围绕“心愿”这一主题，编排了三篇主体课文、一篇拓展阅读课文和一个“语文天地”。这四篇课文，虽然体裁不同，文中人物的身份不同，但每一篇都诉说了自己的美好心愿。首篇为俄国著名作家契诃夫的优秀短篇小说《凡卡》。文中九岁的凡卡像回到乡下爷爷的身边，但这一小小的心愿都无法实现，从中使我们看到沙俄时代劳动人民的悲惨生活。第二篇《种子的梦》是我国著名的女作家柯岩的诗，此诗通过写种子的梦，表达作者在艰苦的环境中不畏艰难，梦想未来美好的生活。《对岸》、《职业》则是印度著名作家泰戈尔《新月集》中的两首散文诗。作者用平和的笔触，描绘了孩子美好、纯真的心愿。《心愿》讲的是一位中国工作人员在巴黎的一个公园里，同一家法国人进行友好谈话的情景，通过谈话表达了巩固和发展中法两国人民友谊的共同心愿。“语文天地”注重学生读和写的训练。通过“畅所欲言”和“笔下生花”这两项练习，使学生不但说出自己的美好心愿，并将自己的心愿写成诗，抒发自己对美好理想的向往。 教学目标：
学会本单元的生字、新词，积累优美词句。正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文有关片断。理解课文内容，体会作品中人物的心愿，体会作者表达的思想感情。在阅读中领悟作者的表达方法。尝试用诗歌来表达自己的心愿。学习用“读后写一些内容提要再与书上的内容提要比较”的方法来检测阅读效果。 教学重难点：
有感情地朗读，联系上下文和自己的积累，理解文中有关词句的意思，体会人物不同的心愿。学习作者的表达方法，并能学以致用。练习有感情地朗读课文。 课时分配：
《凡卡》„„„„„„„„ 2课时
《种子的梦》„„„„„„„2课时
《新月集》„„„„„„„„2课时
《心愿》„„„„„„„„„1课时 语文天地„„„„„„„„4课时 凡卡
教材分析: 《凡卡》是俄国著名作家契诃夫于1886年所作的一篇优秀的短篇小说。通过凡卡给爷爷写信这件事，反映了沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的悲惨命运，揭露了当时社会制度的黑暗。
教学目标：
学会10个生字，认识“蘸、戳、撇、醺”4个字。能正确读写下列词语：立柜、生锈、教案吧教育资源网
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摩平、皮袄、揪着、稀粥、逮住、地址、邮筒、暖炕、圣诞节。正确、流利、有感情地朗读课文。理解课文内容，了解凡卡悲惨的生活遭遇，体会文中表达的思想感情。领悟文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法。 教学重难点：
分清凡卡写信的内容与插叙的情节。了解凡卡的内心活动，体会凡卡的思想感情。 教学构想：
一、扣住主线。凡卡给爷爷写信叙述苦难的学徒生活是文中的主线。教学中可采用扣主线、弃枝叶，确定教学的重点。
二、以读激情。借助反复的朗读，多种形式的朗读，引导学生进入语言描绘的感情氛围，体验作者的内心世界。
三、启发想象。凡卡给爷爷写的信断断续续，信中出现了许多省略号。在此引导学生展开想象，把静止的省略号变成实在的生活内容。凡卡还受了哪些折磨？为什么？请同学们展开想象，替凡卡说下去。这样的教学设计能激起学生情感的共鸣，增添悲剧感人的力量。 教学准备：
课件 教学时间：
2课时 第一课时 教学内容：
教学中可采用扣主线、弃枝叶，确定教学的重点。抓住文中的重点段——凡卡学徒生活的悲惨遭遇。让学生讨论凡卡受尽哪些折磨？借助反复的朗读，多种形式的朗读，引导学生进入语言描绘的感情氛围，体验作者的内心世界，启发学生加以想象。 学生学习过程：
一、板书课题并解题。
1．板书课题 齐读课题。
“凡卡”是故事中的人物。本文是以故事中人物名字来命题的。
2．介绍本文的作家。
本文的作者是契诃夫。他是俄国著名的作家。他的作品无情地揭露了沙皇统治下不合理的社会制度和资本主义社会的罪恶。
3．介绍《凡卡》的写作背景。
《凡卡》写于1886年，它反映了沙皇尼古拉三世时，无数破产了的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。契诃夫家的小杂货店里有两个小学徒，就常受他父亲的虐待。他自小了解学徒生活，也同情小学徒的不幸命运，所以《凡卡》这篇小说写得真实感人，也使我们从中看到旧俄时代穷苦劳动人民的悲惨生活。
二、出示要求，课内自学。
1．熟读课文，了解课文大意及主要表达方式。
2．理清思路，找准写信的段落，分清每段中信的内容与联想；在找准写信的段落的基础上给课文分段。
3．自学生字新词。
三、检查学生预习的情况。
四、学习课文，疏通文章的内容。
1．边听边想：课文写了凡卡什么事？（课文主要写了凡卡给爷爷写信的事。）
2．理清文章的脉络。以信为线索，课文讲了哪几部分内容？你能试着给课文分段吗？
五、探寻写作思路，整体感知。
1．回忆：《凡卡》一文写了一件什么事？是按怎样的顺序写的？（课文主要写凡卡写信教案吧教育资源网
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的事。是按准备写信——写信——写信后的顺序写的。）
2．围绕这件事，你想知道什么？引导学生质疑
①凡卡写信的内容是什么？
②凡卡怎么给爷爷写信的？
③凡卡为什么给爷爷写信？希望爷爷带他回村子？
④凡卡写的这封信，爷爷能收得到吗？为什么？
3．默读课文，找找哪儿是作者的叙述？哪儿是凡卡写信的内容？哪儿是写凡卡在写信中所想到的？
六、从信中了解凡卡的生活，体会情感。
1．默读凡卡写信的内容，想想凡卡在信中写了什么？
提示：可根据“他写道”、“接着写下去”、“他继续写道”、“凡卡接着写道”把信的内容分层来理解。
2．学生交流，教师点拨。
（第一层：凡卡思念爷爷；第二层：凡卡在鞋铺受尽折磨；第三层：凡卡受不住了；第四层：凡卡再次哀求爷爷带他回乡下及他对村里人的问候。
3．了解凡卡的悲惨生活。
（1）默读“凡卡在鞋铺受尽折磨”一层，你有什么问题？
①凡卡在鞋铺里受到了怎样的折磨？
②凡卡为什么会受到折磨？
（2）自由读有关的内容，你对哪个问题感兴趣？就研究哪个问题。
边读边作标记。
（3）学生交流，教师点拨。
作者从以下几个方面写凡卡学徒生活的艰辛①挨打：被老板揪着头发，拖到院子里，拿皮带打；老板娘用鱼嘴戳他的脸，就因为凡卡收拾鱼“从尾巴上弄起”；②挨饿：吃的“简直没有”，③挨冻，而且睡不好。
从这些地方可以体会到凡卡学徒生活的艰辛，命运的悲惨，当时社会的黑暗。
（4）朗读指导。
一个九岁的孩子担负这么重的劳动，遭受这么多的折磨，怎么忍受得了呢？该怎么读呢？
七、感情朗读，深化理解。
老师引读，„„凡卡向爷爷诉苦，请求爷爷带他回村„„请一位同学读，从他的读中你体会到了什么？（凡卡孤苦无依，受尽折磨，凡卡迫切希望离开这里。）
八、从凡卡的联想中了解凡卡的生活，体会情感。
1．指名读凡卡的联想，围绕凡卡的联想，提几个值得研究的问题。
（凡卡联想起什么事？为什么会想起这些？）
2．自由读，在书中寻找答案。
（第一次联想到了爷爷守夜的情形和乡村冬夜的景色。第二次联想到与爷爷砍圣诞树的情景。联想到爷爷，突出了凡卡对爷爷的思念；联想冬夜的景色，说明冬夜充满了快活、欢乐的气氛，这与凡卡的学徒生活形成了鲜明的对比，说明凡卡思念爷爷，思念家乡的一切；联想到爷爷砍圣诞树可以看出爷爷在农村的生活很贫苦，但在凡卡的回忆里是那样的美好、快乐、有趣，说明凡卡在莫斯科生活的孤单与凄凉。）
九教师小结 作业设计：
凡卡给爷爷写的信断断续续，信中出现的许多省略号，究竟省略了什么呢？请你展开想像，把静止的省略号变成生动的生活场景，帮凡卡把无法一一向爷爷倾诉的苦水，全说一说。
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板书设计：
凡卡
写信前(担心) 思念爷爷 挨打
受尽折磨 挨冻 生活悲惨
写信时(伤心) 受不住了,死路一条 挨饿 没有指望,连狗不如 社会黑暗
写信后(希望) 课后反思：
第二课时 教学内容：
启发学生们进行想象，画出描写凡卡悲惨生活的词语、句子来进一步体会凡卡的悲惨生活。学习本文的写作特点。 学生学习过程：
一、扣住主线，以读激情，启发想像。
（通过抓住文章主线，直接进入文章重点思想内容，教学主题则鲜明突出，有良好的实效。同时，体会语言文字中蕴含的真情实感，让学生身临其境，感同身受。）
1．轻声读课文，想一想：
a．文中写了哪些人物？读出他们的名字，说出他们之间的关系。
b．课文主要是围绕什么事来写的？（凡卡给爷爷写信，诉说自己的悲惨遭遇。）
c．贯穿全文的内容主线是什么？（凡卡学徒生活的悲惨遭遇。）
2．凡卡究竟受尽了哪些折磨？画出重点词句来谈谈你的体会。
a．抓住“揪、揍、戳、捞、打”等描写凡卡饱受折磨、惨遭毒打的动词，体会被揪着头发、挨皮带揍的感受，想像被青鱼嘴戳脸的情景。
b．抓住描写凡卡的心理想法的句子，如：“我再也受不住了！”“可怜可怜我这个不幸的孤儿吧„„”“我的生活没有指望了，连狗都不如„„”等。讨论：“凡卡指望什么？从哪里看出他的生活连狗都不如？”把自己当成凡卡，有感情地朗读，读出凡卡内心的绝望、乞求的情感。
（通过指导，让学生在动情的朗读中体验作者的内心世界，达成情感的贯通，把教学推向高潮。）
3．启发想像：
凡卡写给爷爷的信，爷爷能收到吗？为什么？请你展开想像，在课文的结尾处进行续写，写写后来发生的事情。
二、研讨本文在表达上的特点。
1．学生讨论。
2．交流汇报。
（1）两段回忆是本文的插叙。这两段联想对凡卡的学徒生活起了对比、反衬作用。
（2）文章细节描写很突出。在文中找找细节描写的句子，读出自己的体会。
（凡卡倾诉自己怎样挨打、挨饿、挨冻、怎样受折磨、三顿饭吃什么都一一写到了。在回忆爷爷守夜时，爷爷是什么样的，怎样守夜、两条狗怎样跟着，砍圣诞树的山林、枞树什么样等细节描写，使人读了仿佛看见了当时的情景，这给人留下了鲜明的印象，深刻感人。）
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（3）文章还有哪些特点？找出自己喜欢的语句，说说为什么喜欢。
三、练习
1、照样子补充词语。
例：亮（堂堂）
黑（ ） 孤（ ） 笑（ ） 绿（ ） 金（ ） 明（ ）
2、读下面的句子，划掉使用不恰当的词语。
我竭力进行（分辩 分辨），终于搞清楚了事情的真相，解除了人们对我的误解。
雨水模糊了她的视线，她（分辩 分辨）不清刚才过去的，是不是她要找的那个人。
在我（争辩 争议）的时候，他们把我绑起来，真使我哭笑不得。
3、选择恰当的关联词语填空。
无论„„都„„ 既然„„就„„ 不是„„而是„„
只要„„就„„ 要是„„就„„ 虽然„„但是„„
（ ）明天下雨，拔河比赛（ ）改在星期五下午进行。
一个人（ ）地位多高，（ ）应该是人民的公仆。
他获得的成绩，（ ）靠小聪明，（ ）靠勤奋取得的。
你（）决心做一个好学生，（ ）要从现在做起。
李老师（）五十多岁了，（）精神仍十分充沛。 作业设计：
想象作文：凡卡睡醒后会发生什么事？ 板书设计：
揪、揍、戳、捞、打„„ 悲惨 痛苦 课后反思：
种子的梦 教材分析：
这是当代著名诗人柯岩二十世纪七八十年代写的一首诗歌，当时正值“文化大革命” 后期，噩梦即将过去，光明即来。作者在诗中运用浅显、形象、人性化的语言来向我们描述种子的梦，抒发了自己对美好生活的向往和对祖国新生的寄托。课文重点是理解种子的梦和种子为实现自己的梦而作的努力，难点是理解课文最后一句、体会作者表达的感情。 教学目标：
有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。学会生字、新词，积累优美词句。理解诗歌内容，体会作者表达的对明天美好生活的向往和不畏艰难、乐观向上的精神。 教学重难点：
抓住重点词句理解课文内容，在读中感悟，明确种子的“梦”，理解种子艰难地生长过程。 把种子的生长过程与儿童的成长历程相结合，进而激发学生思想感情的升华。 教学构想：
儿童诗是学生喜闻乐见的体裁。文中，作者以第一人称向我们阐明，文字质朴、亲切，但含义深刻，学生领悟有一定难度。要抓住诗中难点，借助多种渠道体味感知，进而突破。最好能与学生自身经历相结合。 教学准备：
课件
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教学时间：
2课时 第一课时 教学内容：
简介作者和写作背景，初读诗歌，大体地了解诗意，了解诗歌的写作顺序等 学生学习过程：
一、谈话引入
1、同学们，你们有什么梦想呢？
2、是的，每一个人，每一个小生物都有自己的梦想，哪怕它是一颗种子。
板书课题，学生读题
二、简介作者和写作背景
1．学生介绍资料。
2．互相补充。
（1）简介作者
柯岩，当代女诗人、作家。出版专著50余部。中国作协主席团委员、全国政协委员、中国诗歌学会副会长，“柯岩”是笔名。柯，小树；岩，石头；柯岩，长在岩石中的树，形容很坚强，她曾被定为“黑帮、反动权威”，被关了起来。有一天，她看见总理关于“王不是”的讲话稿时，勇敢地声明自己不属于“黑帮、反革命”之流。1976年10月，粉碎“四人帮”后，柯岩就连续不断地发表长诗，曾出版诗集《中国式的回答》，其中《种子的梦》、《周总理，你在哪里》收录其中。
（2）关于写作背景。
这首诗是当代著名诗人柯岩二十世纪八十年代的作品。当时正值“文化大革命”后期，噩梦将结束，光明即将到来，诗人用“种子的梦”为题，抒发了自己对美好生活的向往和对祖国新生的寄托。
三、初读诗歌
1．自由读，数一数共有几节诗。
2．划出生字词拼读，理解。
吮（shǔn）吸 积攒（zǎn） 碌（lù） 酿（niàng）
3．指名读诗。
4．正音、评议。
5．齐读全诗。
四、默读，思考讨论
1、全诗的主要内容是什么？
2、如果把全诗分为两个部分，你觉得应该怎么分？说说理由。
五、汇报
1、诗人运用浅显、形象、人性化的语言来向我们描述种子的梦：在寒冷的冬季，种子默默地在大地母亲的怀抱里，吸收着养分，积蓄着力量，梦想自己发芽、长叶、开花结果„„
2、全诗共八节，可分为两部分。
第一部分（第1～2节）：诗人把漫长而寒冷的冬季比喻成一个冰冷冰冷的世纪，把种子比喻成一条小小的沉默的鱼。像小鱼“潜身”在碧绿的海底，“憩睡在母亲怀里”梦想春天的到来，而默默地积攒着力量。
第二部分（第7～8节）：种子的梦想是什么？
运用拟人化的写法表现种子思念阳光，迎接春光的心语：把自己无私的爱和真挚的情感交付于蜜蜂，结出果实。对这一过程的描述也就表现了诗人不畏艰难，畅想未来的美好的愿教案吧教育资源网
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望。诗的最后一句：“明年的春天会更加美丽”，点明了诗的主题。
六、课堂总结
熟读全诗。 作业设计：
1．抄写生字词。
2．抄写诗歌。
3．熟读全诗。 板书设计： 种子的梦
种子梦想春天的到来，
默默地积攒着力量
破土而出
开花结果 课后反思：
第二课时 教学内容：
深入理解比喻句的作用和意思，进一步理解诗歌的意思，了解作者所要表达的感情。 学生学习过程：
一、齐读
1、2节
1．齐读。
2．谈谈自己对这节诗的理解。
3．体会作者的感情：对美好生活的向往和不畏惧艰难的精神。
4．了解比喻句的用法和好处。
（1）默读，划出比喻句。
（2）说说把什么比作什么。
①把漫长而寒冷的冬季比喻成一个冰冷冰冷的世纪。
②把种子比喻成一条小小的沉默的鱼。
③把褐色的土地比喻成碧绿的海底。
④把褐色的土地比喻成母亲的怀抱。
（3）体会比喻句的好处。
5．“爱情”一词指什么？
指诗人无私的爱和真挚的情感。
6．“种子的梦”是什么？
梦想着自己发芽、长叶、开花、结果„„
7．指导感情朗读第
1、2节。
二、齐读3～8节
1．齐读。
2．用一个词或短语来概括本节诗写种子变化的过程。
第3节：积蓄着力气。
第4节：接受春雨滋润（发芽）。
第5节：长叶。
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第6节：开花。
第7节：结果。
第8节：果实熟，落回大地。
3．体会诗人以种子比喻自己，用拟人化的手法表现出种子的梦想：在寒冷的冬季，种子默默地在大地母亲的怀抱里，吸收着养分，积蓄着力量，梦想着自己发芽、长叶、开花、结果„„
4．自由读读诗中抒发作者的情怀——在艰苦的环境中不畏艰难，敢于拼搏。
5．用自己的语言来赞美诗人。（或送给诗人一句自己想说的话）
如：“不畏浮云遮望眼”“拨开云雾见日月”
6．种子实现自己的梦了吗？是怎样实现的？找出一句诗来回答。
“我一点一滴地积攒气力。”
7．体会诗的主题——明年的春天会更加美好。 8．指导感情读诗。
（1）谈谈情感上的处理。
前四节——低沉、缓慢，感觉在暗暗积蓄力量。
后四节——欢快、激昂、有气势，野外一步步实现的喜悦。
（2）试着自由读。
（3）指名读。
（4）评价。
（5）再指名读。
（6）师范读。
（7）全班齐读。（配乐）
三、拓展延伸
1．交流自己的梦想，有兴趣的可写成诗。
2．体会柯岩诗中的细腻和深沉。 作业设计：
积累、摘抄好词句。
仿写“我的梦想”。
阅读柯岩的其他作品。
随班就读学生摘抄词语 板书设计： 种子的梦
冰冷冰冷的世纪 —— 积蓄力气 不畏艰难
春天——发芽、长叶、开花、结果 乐观向上 课后反思
新月集（两首） 教材分析：
这是印度诗人泰戈尔诗集《新月集》中的两首散文诗。作者用平和的笔触，娓娓道来，像在诉说又似自语，描绘了孩子美好、善良的内心世界。有感情地朗读课文，体会孩子的美好愿望，是学习的重点，体会作者表达的感情，是教学难点。 教学目标：
有感情地朗读课文。理解课文内容，理清思路，体会作者表达的思想感情。体会内心独教案吧教育资源网
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白手法所产生的效果。 教学重点难点：
让学生通过自读自悟，用心感受散文诗的意境。 教学构思：
课前，可让学生有选择的拜读泰戈尔《新月集》的其他诗篇，对诗人诗歌的特点有个总体的把握。在教学中，应尊重学生的自读自悟，不要强求一致。 教学准备：
泰戈尔的有关资料等。 教学时间：
1课时
学生学习过程：
一、导入：
1、“果实的事业是尊贵的，花的事业是甜美的，但是让我做叶的事业吧，叶是谦逊地专心地垂着绿荫的。”泰戈尔先生用如此优美而恬静的语言向我们展示生活的真谛，平常在生活中我们也对泰戈尔的诗耳熟能详，那么今天我们就一起来全面了解一下印度诗人泰戈尔。
2、作者简介：
泰戈尔是印度孟加拉地方的人，印度是一个“诗的国”，诗就是印度人日常生活的一部分。泰戈尔出身于19世纪中期印度的名门望族，从小受过良好的氛围熏陶，主要进行诗歌、小说、戏剧等文学活动的创作，诗集主要有《园丁集》《飞鸟集》《吉檀迦利》。因《园丁集》而获诺贝尔奖。
二、今天我们就一起来欣赏一下他的散文诗《对岸》 1.理解文章主要内容
（1）“我”想象中的“对岸”，有着怎样令人神往的美妙的景象？描绘一下！
明确：“我”想象中的“对岸”，是一片世外桃源般地，恬静闲适。丰富极具田园气息的神奇乐土。在那里，人们耕耘，放牧，各种飞禽鸟兽在那里自由自在地栖息生长，连长草在月光下也呈现出异彩。
第一部分：这一幅“对岸”的画面是淳朴无华的农庄田园，作为大自然的一部分，即使那里的人和物都是那样的普通平常，甚至夜里还会有“豺狼 ”，但在孩子的眼里仍就是个可爱而又令人好奇的地方。 第二部分：“对岸”普通池塘的周围，在孩子看来，飞禽走兽，一花一草，都有生命有情趣，“对岸”是自然界的万物自由自在生长的地方，一个美丽愉快而令人神往的地方。
（2）想象如此美妙的景象，作者寄托着怎样的愿望和追求？
明确：请看文章第三部分。（先选其中几个句子朗读一下，逐句分析）
作者热爱母亲，热爱故土，热爱大自然之情正是体现在每段最后“要做这渡船的船夫”，而不是简单地离开。
（3）文章中反复提到“妈妈”，这有什么作用？
三、小组合作学习《职业》
1、小组内自读
2、就诗中最吸引人的一点准备向其他小组成员推荐，提示可以联系整首诗谈，也可以选择有关的句子朗读。
3、四人小组合作学习
预设推荐的理由：
《职业》表达了孩子对自由自在、无拘无束的向往生活，学生能从中找到自己的影子。谈感受点到为止。
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四、指导学生朗读，读出韵味 作业设计：
有感情地朗读课文。 《课堂同步学习与探究》。
预习下一篇课文。
课外阅读泰戈尔的《新月集》及其他作品。
练笔：我的理想 板书设计：
对岸 职业
田园乐土 小贩
池塘周围 园丁
渡河船夫 更夫 自由自在 无拘无束 课后反思
心愿
教材分析：
这篇课文讲述了一位中国工作人员在巴黎的一个公园里与一家法国人友好谈话的情景。通过谈话表达了巩固和发展中法两国人民之间的友谊是这个普通的法国家庭成员美好、纯真的心愿，也是中法两国人民共同的心愿。教学重点是了解课文中的“心愿”指什么，难点是引导学生理解体会课文中含义较深、和中心关系密切的句子。 教学目标：
正确、流利、有感情地朗读课文。理解课文内容，体会作者表达的思想感情，明白：巩固和发展中法两国人民之间的友谊是中法两国人民共同的心愿。学习引号的用法。随班就读学生能简单地理解课文内容。 教学重难点：
理解文中人物对话和表达作者感想的的句子 教学构想：
教学中，要充分发挥学生学习的主动性，在通过预习理解词语，了解课文内容的基础上，以启发学生思考为主，抓住文中一些含义深刻、和中心关系密切的句子，引导学生体会，并通过感情朗读加深他们对文本的感悟。 教学准备：
多媒体 教学时间：
1课时
学生学习过程：
一、导语：这节课我们学习《心愿》。（板书：心愿）
“心愿”是什么意思？课文讲了谁和谁的心愿？他们分别有什么心愿？他们共同的心愿是什么？
二、初读课文
1、指名同学读课文。读后评议并纠正容易读错的字音。
2、课文主要讲了一件什么事？
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读后学生自由发言，教师引导答出：课文讲的是一位中国工作人员在巴黎的一个公园里同一家法国人进行友好谈话的情景。
3、说一说从哪儿看出他们有这样的心愿？“我”和法国一家人为什么会有这样的心愿？
三、学生自学课文
1．课文讲了谁和谁的心愿？他们分别有什么心愿？他们共同的心愿是什么？
2、指名说一说
3、“我”和法国一家人有这样的心愿，说明了什么？引导学生用书中的话回答出来。同时板书：中国——我、法国——一家人、修一座友谊的长桥。）
2．从哪儿看出他们有这样的心愿？他们为什么会有这样的心愿？
（1）首先引导学生说一说什么叫“中国迷”？
（2）然后从法国一家人都成了“中国迷”，来引导学生回答第一个问题：
父亲是个“中国迷”表现在：他随贸易代表团来中国，家里就成了“中国物品展览馆”；同时回来后“绘声绘色”、“滔滔不绝”地讲许多中国见闻。
维勒尼克是个“中国迷”表现在：小姑娘一看见作者，就猜出作者是个中国人，并“乞求”爸爸带她去北京。维勒尼克的母亲在父女俩的影响下也快成了“中国迷”了。
（3）“我”也有这样的“心愿”表现在：“我”的家中有“法国会眨眼的娃娃”；“我”的小女儿也会讲法语；“我”欢迎维勒尼克一家人去北京作客。
（4）第二个问题要引导学生答出：因为他们对对方的国家深深地喜爱。
3、“我”和法国一家人有这样的心愿，说明了什么？
引导学生答出：说明中法两国人民有着深厚的友谊，同时两国人民愿意巩固和发展这一友谊。
四、体会文章中心
1、学生读课文，思考讨论：课文通过描写“我”和法国一家人的友好交谈，要表达怎样的思想感情？（表达两国人民希望巩固和发展中法两国人民友谊的共同心愿。）
2、指导感情朗读课文 作业设计：
读熟课文。
以“我愿„„”为题，写一片断，表达你和法国小朋友的感情。 板书设计 心愿
中国——我
修一座友谊的长桥 法国——一家人 课后反思：
语文天地 教材分析：
这个“语文天地”包括：畅所欲言、笔下生花、金钥匙和单元小结。畅所欲言是说说我们的心愿，笔下生花是把心愿或有情趣的事写成小诗，金钥匙讲的是每个人的兴趣爱好不一样，要发挥自己的特长。 教学目标：
明确“心愿”没有高尚和低俗、合理和不合理之分，说说自己的心愿。把自己的心愿或教案吧教育资源网
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有情趣的事写成小诗。明确每个人的兴趣爱好不一样，要发挥自己的特长。指导学生对自己本单元的学习进行小结，抓住要点，实事求是地评价自己和他人。养成每单元都进行小结的习惯。
教学重难点：
用诗歌的形式写出心中的愿望 教学构想：
“语文天地”注重学生读和写的训练，教师要用好“畅所欲言”，让学生先说自己的美好心愿，继而将之写成诗歌，激励学生向着崇高理想而努力奋斗。 教学时间：
四课时 第一课时 教学内容：
畅所欲言，说说自己的心愿 学生学习过程：
一、复习导入
指名说一说：我们前面学过的课文中的凡卡、种子、《新月集》中的“我”以及法国小女孩的心愿分别是什么？
请同学们说说自己的心愿是什么？
二、小组内说说自己的心愿。
1、在小组内交流自己的心愿，注意不仅要说说自己的美好心愿，还要说说为什么，把自己的做法说具体。
表达要求：
表述清楚，叙述完整
声音洪亮，语句通顺连贯
倾听要求：
用耳朵、目光倾听
小组内评一评
选出最佳的选手参加全班交流
2．全班交流。各小队推荐一到两名在全班交流。
生：我的心愿是长大以后挣很多钱，给爸爸妈妈买一套很大很漂亮的房子。
生：我的心愿是每次考试都能考一百分。
生：我的心愿是每次竞赛都能得奖。
好了，我们一起讨论一下：你能说说谁的心愿好吗？好在哪里？
师：其实，心愿没有高尚和低俗、合理和不合理之分。
三、在小组内讨论：“心愿”没有高尚和低俗、合理和不合理之分。
全班交流。
四、全班评出最佳表现奖和最佳倾听奖
五、课时小结：
同学们，心愿没有高尚和低俗、合理和不合理之分。只要是发自内心的心愿，我们都喜欢听，也希望大家能朝着自己的心愿努力！ 作业设计：
想想自己的心愿和生活中有情趣的事情 板书设计：
美好的心愿
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表达要求：表述清楚，叙述完整 声音洪亮，语句通顺连贯 倾听要求：用耳朵、目光倾听 课后反思：
第二、三课时 教学内容：
笔下生花：写写自己的心愿和生活中有情趣的事情 学生学习过程：
一、学习例文，激发写作兴趣。
有感情地朗读诗歌，想一想哪些是写心愿的？哪些是写有情趣的事的？
指名说一说
唱一唱《种太阳》
听了这首歌，你了解到作者有什么美好的心愿呢？
你从中受到了什么启发？
指名说一说
（可以写月亮的心愿、地球的心愿等等）
二、指导选材。
启发：写诗并不难，关键是善于发现生活中的乐趣。
从这句话中，你又受到了什么启发？
想一想你想写心愿还是写有情趣的事？在小组内交流一下，互相借鉴、启发。
三、写作指导。
1、说一说你想怎样写。
作文要求：
要表达出自己的真情实感。
语句要简练
语言得体
2、如果对写作内容和体裁感到困难，可以选择自己喜欢的内容用记叙文的形式写作。
四、学生写作，教师巡回指导。
五、教师浏览学生的习作草稿，针对草稿中出现的问题，指导学生修改。
修改写错的词语
修改不合适的句子、段落
看看自己的表达有什么不恰当之处
六、学生修改抄写习作
学生修改
修改完后誊写
教师巡视指导
七、小结：
同学们要多练习写写生活中的事情，练习使用写诗的方式进行练写 作业设计：
写写自我评价等内容 板书设计：
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心愿或趣事 表达真情实感。 语句要简练 语言得体 课后反思：
第四课时 教学内容：
学习金钥匙、单元小结的内容，总结本单元的学习情况 学生学习过程：
一、导入：
同学们，你们一定读过很多书，你们喜欢读书吗？从书中，你学到了什么道理？
指名说一说
师简单进行小结
二、学习金钥匙。
1．在小组内交流一下：自己心目中最崇拜的作家、喜欢看哪一类的书、喜欢写故事还是写诗等，交流一下自己在读书、写作方面的体会。
2．讨论：读名著、读同一体裁、写同一体裁的文章有何利与弊
小小辩论会：
利：可以学到这种写作方法
巩固这种写作方法
„„
弊：思路有可能有所限制
有可能审美疲劳
„„
要求：
用目光倾听
发言时声音响亮
表达条理清晰
3．引导学生明确：
每个人的兴趣爱好不一样，在学习、生活中要根据自己的实际情况，发挥自己的特长。
4、指名说一说
自己的兴趣、特长分别是什么？
说说这些兴趣、爱好、特长让你从中有哪些收获？
今后你会怎样做好呢？
说说自己学习了金钥匙后的收获
三、单元小结。
1．自我评价。鼓励学生总结一下自己在学习本单元过程中，创新、合作、说与写的综合实践能力上是否有所提高，学习态度、习惯与情感体验等方面是否有所改进。
（鼓励学生对本单元的学习进行小结，抓住要点，实事求是地评价自己和他人，养成每单元都进行小结的习惯。）
2．小组合作，进行他评。
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3．交流自我评价和他评情况，师生给以评价。
四、课时小结： 作业设计：
预习下一篇课文。 板书设计：
要求：用目光倾听 发言时声音响亮 表达条理清晰 课后反思：
第七单元：火与光 教材分析：
本单元的主题为“火与光”，编排了三篇主题课文、一篇拓展阅读课文和一个“语文天地”。本单元的选材各不相同，既有顾希腊神话故事，也有童话故事；既有描写战斗生活的记叙文，也有说明文。教学时要注意从不同的角度来切入分析每一篇文章的内容和索要表达的思想感情。本单元的主题课文中都安排了“日积月累”，教师要引导学生自主积累，对于积累内容不易座硬性规定，但可以在如何选择摘录内容方面进行适时指导。 教学目标：
学会本单元的生字、新词，积累优美词句。正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文有关片断。理解课文内容，体会作品中人物的心愿，体会作者表达的思想感情。在阅读中领悟作者的表达方法。阅读时，能根据自己的习惯和不同的文体选择做不同的笔记。 教学重点难点：
理解课文内容，体会作品中人物的心愿，体会作者表达的思想感情。阅读时，能根据自己的习惯和不同的文体选择做不同的笔记。 课时分配：
普罗米修斯的故事„„„„„„„„„„2课时
奇异的激光„„„„„„„„„„„„„2课时
灯光„„„„„„„„„„„„„„„„2课时
灯塔„„„„„„„„„„„„„„„ 1课时
语文天地„„„„„„„„„„„„„„4课时
普罗米修斯的故事 教材分析：
《普罗米修斯故事》这片古希腊神话住要讲了普罗米修斯这位伟大的朋友为了帮助人类能够过上温暖、幸福的生活，不惜承受宇宙之父宙斯的残忍惩罚，将火种送给了人类，表达了人们对天神普罗米修斯英雄行为的赞颂、钦佩、感激之情。 教学目标：
引导学生通过感悟课文内容，体会作者对英雄行为的赞美和钦佩的思想感情，并且有感情的朗读课文。通过深入理解课文内容，引导学生弄清楚普罗米修斯的英雄行为主要表现在三个方面，也就是课文的前三个部分“富有同情心”、“热心帮助人类”、“面对惩罚、毫不屈教案吧教育资源网
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服”。并且引导学生能谈出自己对英雄行为的理解，从而产生对英雄行为由衷的钦佩之情。通过引导学生交流普罗米修斯受难的情景给自己留下印象，加深学生对语言文字的理解.引导学生查阅有关神话资料，培养自主学习的兴趣。 教学重点难点：
引导学生在浏览课文中，理清文章层次，概括文章大意。引导学生在阅读中抓住重点词句体会普罗米修斯的做法，感悟这位人类的英雄为拯救人类的生活，不惜忍受痛苦，不惜牺牲自己的伟大精神和英雄气概。 教学构想：
本课是一篇神话故事，内容生动感人，情节起伏跌宕，能激发学生的阅读兴趣。五年级的学生已经具备了查找，筛选，运用资料的能力，课前可以引导学生通过各种渠道查找资料，了解远古时代人类的生活，为学习理解课文做好铺垫。 教学准备：
引导学生查找远古时代人们的生活资料。通过翻阅书籍，了解普罗米修斯这一西方神话中的人物。制作需要重点理解的句子的教学课件，制作普罗米修斯受难时的图片。 教学时间：
2课时 第一课时 教学内容
读通课文，理解文章内容。 学生学习过程
一、创设情境，以“火”导入
1.导语：
同学们，对于火，大家都不陌生，你能说出火的用处吗？谁能说说？
指名回答：（比如：火能烧熟食物，火能驱赶野兽，火能照亮夜空，火能带来温暖，火能烧开凉水，火能通报敌情，火能传递信息，火能炼造工具，火能帮助人们战斗„„）
在发明电之前，人们的生活、社会的发展都离不开火。可以说，火启迪了人类的智慧，火赋予了人类腾飞的翅膀。火的使用是人类历史上一项划时代的伟大发明。就像同学们所说的，火，是光明的使者；火，是文明的象征。在中国有燧人氏钻木取火的传说。在古希腊，也有一个关于火的神话故事，你想不想了解一下呢？
那么今天就让我们一起学习《普罗米修斯的故事》，相信你一定会为故事的主人公所感动的。
（板书课题）齐读课题。
二、初读课文，整体感知
1.自读课文，读准字音、认准字型，画出带有生字的词语，把课文读通顺。
学生读文、识字，教师巡视指导，相机板书学生询问的生字。（如：镣铐、侵袭、缭绕等）
2.检查生字认读情况。
①生字新词都会读了吗？谁想大声读一读？
（课件出示，指名小组读）评价，纠错
②我们男女生来比比看，轮读生词，看谁读的正确。（男女生轮读，评价）
③课文中还有一些词语比较难读，你有没有信心读好啊？
那好，让我们来读读吧！（出示）
指名读，纠错，评价。（出示金钥匙，指导如何读人名）
3.大家对生词掌握的真不错！你能说说课文讲了怎样的一个故事？ （指名回答）
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4.同学们读书很认真！
那么，读了这个故事，普罗米修斯给你留下了怎样的印象？
（他是一个英雄，他热心帮助人类，他甘愿自己受到惩罚也要把火种带到人间„„）
三、细读课文、感悟理解
1.是的，普罗米修斯是个英雄，那么课文中哪些段落描写了他的英雄行为呢？请你默读课文，边读边画出有关的句子。（生默读，教师巡视指导。）
2.谁来说说你画的句子？（指名回答、评价）
你能体会一下普罗米休斯此时的心情吗？（同情人类，坚定取火种的决心；看到人类一天比一天幸福，心里很高兴和欣慰；受折磨时的坚强，毫不屈服„„） 你能把你体会到的感情读出来吗？谁想读读？（课件出示，指名、评价）
还有哪些句子体现了他的英雄行为呢？（同上）
3.对于普罗米休斯的这些英雄行为，你能用更简洁的词语概括吗？指名回答，相机板书。
4.同学们说得真好！课文描写普罗米休斯的英雄行为，哪个给你留下了深刻的印象？为什么会留下这么深的印象呢？（请你默读课文，思考一下！指名回答） 你能说说你的理解吗？
是啊，普罗米休斯是真正的英雄。难道我们的英雄就该受到如此的惩罚吗？不！请你读读课文有关段落，看看人们是如何对待他的。谁来读读？（指名读）
5.是的，通过学习课文，你能谈谈你认为怎样的行为就是英雄行为？在小组内说一说。指名汇报，评价
6.你能联系生活实际，说说我们生活中的英雄吗？（指名）
四、总结拓展
今天，我们学习了古希腊神话中普罗米休斯的英雄故事，其实在古希腊神话中，还有许许多多的英雄，比如课文中提到的宙斯、海格利斯、赫利俄斯等，他们每个人也都有自己的故事，如果想进一步了解他们，大家可以找来有关的书读一读，如《荷马史诗》《神谱》等。 作业设计
摘抄课文中的生字生词，积累好词佳句，背诵自己喜欢的段落。 板书设计
普罗米修斯的故事
镣铐 侵袭 英雄
缭绕 课后反思：
第二课时 教学内容
结合生活实际，谈对英雄行为的理解。 学生学习过程
一、游戏导入：
中国有个成语“巧舌如簧”，说的是舌头灵巧，很能说。咱们来一个“巧舌如簧”，这边有几个挺烦琐的词语，你能把它读准确吗？
普罗米修斯
阿波罗
宙斯
赫拉克勒斯
2 咱们难度加大一点，要又快又准确地读完，注意平舌音和翘舌音。复习
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二、复习：
1、指名有感情地朗读课文
2、请同学们迅速地看一遍课文，说说这几个人物之间的关系？
（出示）
太阳神阿波罗
普罗米修斯众神的领袖宙斯
大力神赫拉克勒斯
3、继续感受英雄的痛苦
师：普罗米修斯为人类带来了火种和光明，让人类摆脱寒冷与黑暗，由于他触犯天条，所以他遭受宙斯最严厉的惩罚，身受酷刑。那么，他经受了怎样的痛苦呢？请你找一找普罗米修斯身受酷刑的段落。
（出示）
普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。
狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。„„普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。
观察图片，划出表现普罗米修斯遭受痛苦的词语，自己读一读。
三、感受英雄的作用
师：普罗米修斯是天神，人类没有火并不影响他过无忧无虑的神仙生活。他可以对人间的悲惨不闻不问，他却冒着生命危险从太阳神那里盗来火种，有人说普罗米修斯很傻，觉得他不值得，你认为呢？
1 假如，你是普罗米修斯，你会这么做吗？愿意像普罗米修斯那样，冒着生命危险，为人类造福的同学请站起来！
2 （可能还会有人觉得普罗米修斯这样做太傻，那么我们有一个任务，请你从课文中找到理由去说服那些持反对意见的人，好吗？
我从课文中找的依据是（划出有关句子）
很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过了一个又一个长夜。
指导朗读，你有感受了吗？你从那些词读出由于没有火，人们生活很悲惨？（参考：“无边的黑暗”，人民生活很不方便，“一个又一个”长夜很漫长。）
读着读着，你仿佛看到了什么？
3、自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽„„
教师引读，有了火，人们开始用它——
理解“驱寒取暖”
火种来到人间之后，人们的心情真是。（能不能用一个四字词语来形容）
四、想象写话：（请你大胆地发挥想象，把下面地话写完整。）男人们（怎样？），女人们用火（怎样？），孩子们（怎样？）
五、小结：
有了火，我们不再茹毛饮血，吃生的食物；有了火，我们在漫漫长夜有了光明的陪伴，不再孤独；有了火，我们赶走了寒冷，拥有了温暖，我相信学到这儿，每一位同学都想赞美我们的英雄——普罗米修斯，都愿意成为他那样位别人造福的人。 作业设计：
抄写词语
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预习下一课 板书设计：
太阳神阿波罗
普罗米修斯——英雄
大力神赫拉克勒斯 课后反思：
奇异的激光 教材分析：
这是一篇介绍科普知识的文章，作者采用总—分—总的构段方法，向我们描述了激光的特点，展现了激光在生活中起到的作用，运用举例、对比等说明方法，突出了激光的“奇异”所在。通过学习可以激发学生对科学的好奇心，帮助学生树立探索科学奥秘、服务人类的远大理想。 教学目标：
采用多种形式阅读课文，理解课文内容，了解激光的特点，激发学生对科学的好奇心，帮助学生树立探索科学奥秘、服务人类的远大理想。通过各种途径搜集有关激光的信息资料，培养搜集资料的能力，丰富对激光知识的了解，并能够与同学交流感兴趣的内容。了解作者运用了数字、举例、比较、比喻等说明方法，具体介绍了激光的特点。 教学重、难点：
了解作者运用了数字、举例、比较、比喻等说明方法，具体介绍了激光的特点。 教学构想
先放映一些介绍激光的图片、文字介绍等，让学生亲眼看看激光给我们带来的好处，并谈谈自己的感受，激发学生学习兴趣和热情。 教学准备
课件 教学时间
2课时 第一课时 教学内容：
让学生通过以小组学习的方式，学习本文，了解本文的内容，了解激光的奇异之处 学生学习过程：
一、揭示课题，激趣导课
1、板书课题：奇异的激光
谈话：你对激光都有哪些了解？（指名学生交流）
老师这儿有一组激光的图片，我们一起来看一看。（出示激光图片）
相信今天学了这篇课文后你会对激光有更深入的了解。
二、整体感知，把握文章基点
1、过渡：请大家翻开书，小声自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不懂的地方要反复多读几遍。（学生自由朗读课文）
2、过渡：同学们在预习的时候自学了生字，老师要检查一下大家自学的情况。（出示课件：词语、多音字）检查学生生字识记情况。
3、导语：刚才大家读了课文，你对激光有了哪些新的了解？
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4、学生交流，教师随着学生的回答概括出：“最亮的光”“最快的刀”“最准的尺”（教师板书）
三、潜心学文，品读词句意味
1、过渡：在这三部分内容中一定有你最感兴趣的一部分，任选其中的一部分，用你最喜欢的学习方式学习，可以一边读一边划出相关的语句，还可以把你的感受和体会写在句子旁边。
（学生自学，读一读，划一划，写一写）
2、导语：把你对最喜欢的那部分内容的感受和体会，以小组为单位交流交流。
（学生在小组中交流，教师参与其中）
3、集体汇报交流：指名让学生交流最喜欢哪一部分内容？ 读一读划出的相关语句，并谈一谈对这写语句的理解。
“最亮时，它比太阳还要亮100亿倍呢！打个比方说，我们如果用眼睛对着电灯看，就会感到刺眼；如果看太阳的话，就会有暂时目眩感觉；我们如果对着激光看，眼睛就会严重受损，以至永久地失明。”（课件出示）
（1）这段话用了对比和举事例的方法来说明激光是最亮的光的。结合你的生活体验，当你用眼睛看太阳的话，你会有什么感觉？（学生抓住“目眩”）
随机让学生理解这个词语的意思。
结语：看太阳都会“目眩”，激光比太阳还要亮100亿倍，你有什么感受？
（学生交流体会，指名试读这段话）
教师范读，全班读。
学生交流、补充，揭示利用激光的这个特点可以用在军事上，做激光枪和激光炮等。（板书：军事）
（2）过渡：激光不仅是“最亮的光”，它还是“最快的刀”和“最准的尺”，有喜欢这两部分内容的同学吗？谁想来谈一谈你的体会？
（学生任选其一，交流体会。）
（3）放手让学生通过多种方式地读相关的句子来充分体会激光是“最快的刀”是“最准的尺”以及利用激光这两方面的特点可以用在医学和测量等方面。（板书：医学、测量）
教师在学生读的过程中指导学生抓住相关语句中的重点词语去理解，再带着体会去读。
（指名读、男生齐读、女生齐读）
（4）教师结语：通过刚才的学习，使我们了解到了激光是目前世界上“最亮的光”、“最快的刀”、和“最准的尺”，它的用途非常广泛，可以用在军事、医学和测量等许多方面，所以“激光”真是一种“奇异”的光啊！
四、拓展延伸，充实文本内涵
1、过渡：激光的用途远不止这些，在我们的日常生活中也能见到激光的身影，你们想一想，都可以在哪些地方见到它呢？
2 学生自由发言。
3、导语：关于激光，课前老师也搜集了一些相关的资料，我们来看一看。
课件出示：部分关于激光的资料，全班学生阅览。
五、教师结语，激发学生情感：其实，激光的用途还有更多，有待于我们进一步去开发和研究，相信在不远的将来，就在咱们班中有同学在研究激光这一科学领域中传出佳音。 作业设计：
抄写词语
继续收集有关激光的资料 板书设计：
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奇异的激光
最亮的光 军事 最快的刀 医学 最准的尺 测量 课后反思：
第二课时 教学内容：
交流收集到的有关激光的资料，进一步理解课文内容，理解激光的奇异 学生学习过程：
一、复习：
指名读课文
听写生字词语
二、了解文章结构。
1、读第一段与最后一段，看看这两个自然与全文有什么关系？（总起、总结）
2、写作顺序是按照总分总的顺序进行说明。
三、了解本文的表达方法：
1、比较句子：
①你知道吗？现在世界上最亮的光，最快的刀，最准的尺是激光。
②你知道吗？现在世界上最亮的光是激光，最快的刀是激光，最准的刀是激光。
（通过比较，了解表达方法，通过三次重复更能体现只有激光才是最亮的、最快的、最准的光，同时增强语势，强调激光的神奇。）
2、进行语言训练：把激光作为主语表达？
（让学生懂得相同的意思可以用不同的句式表达，感受中国的语言文字很有魅力。） 句子（1）：太阳、电灯发的光都是向四面八方照射的；手电筒和探照灯虽然能将光集中起来向一个方向发射，然而，这种光经过一段长距离后，还是要向四面八方散射，激光却有很强的方向性，也就是说，它能集中向一个方向发光。 作者运用了什么写作方法？ （作者运用了对比的写作方法，体现出激光具有方向性，能集中向一个方向发光，所以很亮。）
句子（2）：最亮时它比太阳还要亮100亿倍呢。
作者运用的写作方法：列数据，以数据说话，以数据来说清道理。
句子（3）：打个比方说；如果看太阳的话，就会有暂时的目眩感觉；我们如果对着激光看，眼睛就会严重受损以至永久地失明。
写作方法：作者运用了举例子、对比的说明方法，更加突出激光是最亮的。
四、知识扩展
指名说一说自己所收集的有关激光的知识，了解激光在生活中、祖国的建设中的作用。
五、课堂总结
这节课，我不光了解到有关激光是最亮的光的特点和作用，还学习了运用作比较、举例子、列数据的说明方法，来把一件事说清楚，说具体。我希望大家能举一反三，把这些方法用于自己的写作中来。 作业设计：
用如果„„就会；如果„„就„„；如果„„就会„„。练习写一段话。
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板书设计： 奇异的激光 对比 列数据 举例子 课后反思：
灯光
教材分析：
这篇课文通过对一件关于灯光的往事的回忆，歌颂了革命先烈的献身精神，说明今天的幸福生活来之不易，激励我们要学好本领，建设好前辈用鲜血和生命开创的新中国。 教学目标；
自学课文生字新词，练习缩写课文，读懂课文，理解课文内容，有感情地朗读课文。进行朗读训练，能回答课文后面的问题，培养学生的自学能力和概括能力。理解革命先烈对未来的美好憧憬和为此作出的贡献，懂得珍惜今天的幸福生活，努力学习，建设祖国。小有有能熟练地掌握生字词语。 教学重难点：
从郝副营长在激战前的神情和谈话，理解先烈的宽广胸怀和对未来的美好憧憬；从郝副营长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举，学习先烈的无私奉献精神。理解作者由具体的事物而产生的联想。 教学构想：
灯光，我们都非常熟悉，平时并不特别注意它。本文作者去对灯光有着特殊的感受，因为在他的经历中，围绕着灯光，发生过一个感人的故事。在教授本课时我们主要要让学生认真体会课文中几次出现的“多好啊！”明确各是在什么情况下说的？他们在说这句话是，看到了什么，可能想到了什么？ 教学准备：
投影片、投影仪 教学时间：
2课时 第一课时 教学内容：
讲读课文，理解作者对于灯光的特殊感情，理解课文的主要内容。 学生学习过程：
一、导课
我们生活时时刻刻都离不开“电灯“。你都见过什么灯？假设没有灯，我们的生活会变成怎样？你们喜欢电灯吗？
作者也象大家一样喜欢电灯，尤其是夜幕降临以后，照耀着**的千万盏灯火，因为沉浸在这灯的海洋中，内心会感到光明和温暖。此外，作者喜欢灯，还因为，在他内心深处深藏了一个感人至深、和灯光有关的故事。让我们随着作者的思绪，回到故事的发源地——1947年初秋的豫皖苏平原。
二、检查预习
１、这篇课文的作者是谁？
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（王愿坚，当代著名作家。１９４５年参加八路军。在抗日战争和解放战争中，当过随军记者创作了许多革命历史题材的小说。被列入１００部爱国主义教育影片的《闪闪的红星》，他是剧本的编者之一。）
２、检查生字的读音。
３、指名按自然段朗读课文，读后评议，纠正读音
三、理清课文叙述顺序
１、课文哪些地方是写现在，哪些地方是写往事的？（全文一头一尾是写现在，中间大部分是写往事。）
２、怎样把课文分成三段？
三、理清第二段的叙述顺序
1、提出自学要求：认真阅读第二段，想一想，这段讲了一件什么事，是按照怎样的顺序讲的：按照事情发展的顺序，把这一段分成三层。
２、学生按要求自学。
四、深入理解第二段内容。
（一）理解第一层
１、指名朗读第一层
2、指名用自己的话说说这一层的内容。
（在围歼战开始前，“我”在交通沟里找到了突击连，来到了郝副营长身边。这是一位年轻的战斗英雄，他在激战之前心情是那样的平静，竟然借火柴的亮光在看一本破书中的插图，看得那样入神，火柴划了一根又一根。他从插图中一个孩子在电灯下聚精会神地读书和情景，想到了未来，深情地说：“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下看书，该多好啊！”）
3、激战马上就要开始了，他完全陷入了对未来的憧憬里。他在想什么呢？
（革命胜利以后，劳动人民将有可能为建设祖国，为创造自己的幸福生活而辛勤工作，而不再为地主资本家卖命，他们的子女将有可能在舒适的环境中读书学习，而不再像父辈那样被剥夺了上学的权力......从这里我们可以看到郝副营长高尚丰富的内心世界。）
4、在理解的基础上，指名学生把这一层再朗读一遍。
（二）理解第
二、三层。
１、指名朗读。
2、指名用自己的话说说这两层的内容。
（突击连冲进守敌围墙后，后续部队在黑暗中找不到突破口，和突击队失去了联系。这样，突击队孤军深入，得不到增援，围歼战有可能失败，情况非常危急。人们望着黑魆魆的围墙，万分焦急。就在这紧要关头，郝副营长点燃了那本书，高高举起，为后续部队照亮了前进的道路。他自己则因为被火光所暴露，英勇地牺牲了。人们怀着崇敬和悲痛的心情埋藏了他的遗体。）
3、课文中说“为了让孩子们能够在电灯底下学习，他自己却没有来得及见一见电灯”。对这句话有什么体会？（表现了先烈为了人民的幸福不惜牺牲自己的无私奉献精神。）
4、在理解的基础上，指名学生把“战斗打响后”和“战斗胜利后”这两层再朗读一遍。 作业设计：
１、朗读课文第二段。
２、预习课文的其它部分。 板书设计
“多好啊” 引起回忆
灯光 回忆往事
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回到眼前 课后反思：
第二课时 教学内容：
进一步理解课文，体会先烈对未来的美好憧憬和为此作出的贡献，懂得今天幸福生活来之不易。
学生学习过程：
一、复习导入
１、指名朗读上一堂课学的课文。
２、作者是怎样想起这段往事的？我们来学习第一段。
二、学习课文第一段
3、指名读第一段。
4、指导理解下列词语：漫步、清明节、（漫步是没有目的的悠闲地走。清明节是节气之一，在四月
四、五或六日，民间习惯在这天扫墓。这个时候很容易想起革命先烈。）
5、引起我回忆往事的原因是什么？ （背后传来一声赞叹：“多好啊！”勾起对往事的回忆。这三个字是连接现实和往事的一根链条，因为英勇牺牲的郝副营长也说过：“多好啊！”）
４、在理解的基础上，指名学生再朗读课文的这一部分。
三、学习结尾部分
１、学生通过查字典，弄清“璀璨”“华灯”的意思。 ２、“我”怎么会想起郝副营长这位亲爱的战友？ （一是见到**前璀璨的华灯，因为郝副营长生前也曾经憧憬过这美丽的灯光；二是听见游人发出的“多好啊”的赞叹，因为郝副营长生前也曾经这样赞叹过。） ３、教师小结：这个结尾部分和开头都写的是现在，相互照应。“我”在**广场璀璨的华灯下回忆往事，包含着不忘不过去，应该把先烈的精神发扬光大的意思。
四、全班合作探究。
1、“多好啊”一词三次出现，有什么不同的含义？
2、你对“灯光”的怎样理解？
五、感情朗读，联系实际，交流感悟。
1、选择自己喜欢的段落，练习有感情地朗读课文。
2、联系实际，畅谈学文后的感受。
六、实践活动：
收集阅读王愿坚的其他作品。练习朗读全文。 作业设计：
１、抄写“读读写写”中的词语。 ２、缩写第二段。 板书设计：
引起回忆
灯光 “多好啊” 憧憬未来 英勇献身 课后反思：
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灯塔
教材分析： 《灯塔》这篇童话讲的是大海上的一座灯塔日夜为航海的船只导航，得到船只和海鸥的欢迎，却也遭到潜藏在水下的暗礁的仇视。有一天夜里，灯塔遭遇到狂风暴雨和闪电雷鸣，可他毫无畏惧，依然坚定的履行自己的职责。第二天黎明，它告诉海鸥它之所以不惧怕，是因为它认为自己在做着对人们有益的事。 教学目标：
整体感知课文内容，能用简练的语言概括文章主要内容。在读懂课文内容的基础上，体会灯塔的品质，鼓励学生联系生活实际说说联想到了什么，谈谈自己的体会。体会文章结尾画龙点睛的作用。小有有能掌握课文的基本内容。 教学重、难点
重点：引导学生了解文中写了哪几种事物，并体会灯塔的可贵品质。 难点：联系生活实际说说联想到了什么，谈谈体会。 教学构想
这是一篇自读课文，要充分发挥学生学习的主动性，在自主读书的过程中了解文中写了哪几种事物，引导学生仔细读读对事物的每种描写，体会灯塔的可贵品质。在读懂课文内容的基础上，鼓励学生联系生活实际说说联想到了什么，谈谈体会。 教学准备: 投影片、投影仪 教学时间： 1课时
学生学习过程
一、导入
1．同学们，你们见过灯塔吗？知道它有什么作用吗？
（灯塔在大海中为人们指引方向。）
谁能说一说你所见到的灯塔是什么样子的呢？ 教师适时评价
2．对，今天我们就来学习一篇与灯塔有关的文章。
二、理解课文内容
1．自由朗读课文，注意读准字音。
2．指名朗读课文，思考：文章讲了一件什么事？
（文章讲了灯塔不畏狂风暴雨的侵袭，依然坚定地履行自己的职责，为人类服务。）
3．再读课文，思考文中写了哪几种事物？
（文中写了船只、海鸥、暗礁、灯塔、海浪。）
想一想写这些事物的原因是什么呢？它们有什么寓意呢？ 指名说一说
4．分角色朗读课文，体会不同事物的思想。
5．由这几种事物，你又联想到了什么？
（联想到了有些人为了维护正义，不畏艰险，努力去与恶势力抗争，最终取得胜利。）！
6．分角色朗读课文。
三、谈收获
1、学了这片文章，你对灯塔又有了什么认识？你想怎样来赞颂灯塔呢？
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2、学了本文，你有什么收获呢？
四、总结
希望同学们都能像灯塔下样做一个坚持正义的使者。 作业设计：
写写读后感 板书设计
灯塔
坚定履行职责
为人类服务 课后反思：
语文天地 教材分析：
这个“语文天地”包括：畅所欲言、初显身手、笔下生花、金钥匙和单元小结。畅所欲言是交流有关火、灯的话题，初显身手是查阅有关灯的资料，笔下生花是些有关灯的故事，金钥匙讲的是注意朗读时可以浅唱低吟。 教学目标：
培养学生的观察能力和语言表达能力，鼓励学生大胆想象，自主创新，培养学生发明创新的兴趣，指导学生运用平日积累的词句，敢于表达内心最真实的感受。自己对本单元的学习进行小结，抓住要点，实事求是地评价自己和他人。养成每单元都进行小结的习惯。 教学重难点：
根据学生不同的选题适时指导学生写作，敢于表达内心最真实的感受。 教学构想：
“语文天地”注重学生说和写的训练，教师要用好“畅所欲言”，让学生先说自己对灯或火的认识，继而将之写成习作，发挥自己的想象。 教学准备
课前学生们组成了活动小组，选择感兴趣的题目进行课外实践，共过各种渠道搜集、查阅资料，结合书中的图片资料，了解灯的功能，灯的样式的变化。 教学时间
4课时
第一课时 教学内容：
畅所欲言,引导学生交流有关火、灯的话题。 学生学习过程：
一、复习：
回忆第七单元的主题，想一想是谁把火带给了人类？谈谈你对火的认识、了解。
二、交流：
你还知道哪些有关火的神话故事？
请同学讲述，全班共同评议。
评议时注意理由充分，态度诚恳、平和。
三、谈谈对灯光的了解
1、说说生活中，你都见过什么样的灯？
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简要叙述这些灯的样子、用途等，说说灯光带来的好处、益处等。
师生共同评价
（培养学生的观察能力和语言表达能力。）
2、说说想象的灯，引导学生展开想象的翅膀，大胆设想，启发学生在表达式描述想象中灯的样子、特点以及用途等。
教师注意引导学生说话要完整、有条理。
师生共同评议，教师小结。
3、简单地画一画、写一写
四、交流
指名介绍自己的作品
读一读自己所写的内容 作业设计：
修改自己的文章、作品 板书设计： 畅所欲言
说话要完整、有条理 课后反思：
第二课时 教学内容
交流灯的功能及样式的变化，想想并画出自己最想发明的灯，办一个有关灯的图片展。 学生学习过程：
一、课前准备
课前学生们组成了活动小组，选择感兴趣的题目进行课外实践，共过各种渠道搜集、查阅资料，结合书中的图片资料，了解灯的功能，灯的样式的变化。
二、交流
1、选择同一研究课题的同学组成一个小组，共同交流查阅的资料。
2、向全班同学介绍所查阅的资料。
3、写出调查报告或办一个展览，为展览起一个响亮、新颖的名字，并写出解说词。
4、鼓励学生大胆想象，自主创新，把最想发明的灯画下来，介绍其特点。
教师要注意有意识的培养学生发明创新的兴趣，要重视给学生交流和展示的机会，让学生在交流和展示中体验实践的乐趣。
三、调查报告的写法
调查报告的写法，包括标题、署名、正文。
正文部分即调查内容。通过叙述、调查图表、统计数字及有关资料，用纲目等的形式把主体内容有条理地、准确地揭示出来。 作业设计：
学写调查报告
设计想象的灯 板书设计：
调查报告 标题
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署名
正文 课后反思：
第三、四课时 教学内容
结合“初显身手”活动，指导学生选择自己喜欢的一项进行写作。 学生学习过程
一、读一读“笔下生花”，确定自己感兴趣的话题。想想自己家中的燃料或照明用具有什么样的故事？自己最喜欢的灯有什么特点？你为什么喜欢它？插上想象的翅膀，想想回到了不会用火的时代，那生活会是什么样子？想象你所喜欢的灯的样子、用途等.根据自己感兴趣的话题，确定交流内容。要敢于发表内心最真实的感受。
二、作文要求
内容具体
叙述合理、生动
语句通顺、连贯
有新意
三、全班交流、评议。学生作文，教师巡视、指导。
四、先写完的学生自己修改作文。将习作读给同学听，师生评议修改。 作业设计：
修改作文、誊抄作文 板书设计： 笔下生花 内容具体
叙述合理、生动 语句通顺、连贯 有新意 课后反思：
第八单元 角度 教材分析：
本单元的教学内容第八单元“角度”，选择了《牛和鹅》、《古诗二首》，还有拓展阅读课文《两个农夫》《丢失的骆驼》。《牛和鹅》讲了孩子们因为鹅不怕人牛怕人，所以就欺负牛，害怕鹅，后来通过金奎叔的话，明白了看问题应该多角度，这样得到不同的结果。而《古诗二首》说明站得高看得远的道理。 教学目标：
有感情地朗读，联系上下文和自己的积累，理解文中有关词句的意思。正确读写本单元的字词，理解关键词语。懂得看问题，处理问题一定要客观、全面，不要片面的处理问题。学习本单元作者的表达方法，培养作者良好的查阅资料的习惯。 教学重、难点
有感情地朗读，联系上下文和自己的积累，理解文中有关词句的意思，懂得看问题要多个角度。学习作者的表达方法，并能学以致用。
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课时分配
《牛和鹅》„„„„„„„„„„„„„„2课时
《古诗二首》„„„„„„„„„„„„„2课时
《两个农夫》„„„„„„„„„„„„„1课时
《丢失的骆驼》„„„„„„„„„„„„1课时 语文天地„„„„„„„„„„„„„„4课时
《牛和鹅》教学设计 教材分析：
这篇课文是以“角度”为主题的第八单元的第一篇主体课文，写了“我”因为相信“牛的眼睛看人，人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，人比鹅小，所以鹅不怕人”这句话，常欺负牛，怕鹅。在遭到鹅袭击时，怯懦、不敢还击，金奎叔将鹅制服，鼓励我不要怕鹅，使我悟出一个道理：“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”说明要尊重事实，不要被固有思想左右；换个角度看问题，产生的结果大不一样。 教学目标：
会读写生字、新词，在语言环境中理解生字新词，读准除生字外，一些易读错字的读音。抓住重点词句理解课文内容，明确文中一处破折号的作用；体会作者对人物进行心理描写的好处；学习准确使用动词使文章更生动；理解“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”这句话的含义。悟出这样的道理：“要尊重事实，不要被固有思想左右；”“换一个角度看问题，产生的效果大不一样。”从中受到教育，指导今后的行为。 教学重点：
继续学会抓住重点词句，特别是人物心理活动描写理解语言、体会文章的阅读方法。 教学难点：
教会学生由读文——理解课文——领悟到“要尊重事实，不要被固有思想左右；”“换一个角度看问题，产生的效果大不一样。”这个道理的过程。 教学构想：
文章内容涉及到动物，学生可能会非常喜爱。作者是以孩子的眼光写了他小时候的事，便于学生与作者心灵对话，产生情感共鸣。因为“我”看问题的角度变了，与牛和鹅的接触的情形前后比较变化明显，学生易于理解。从本文获得的启示学生可能分析不透，需要教师点拨，同学间互相交流启发的基础上完成。 教学准备：
制作包含图片、重点词句的多媒体课件 教学时间：
2课时 第一课时 教学内容：
朗读课文，理解课文内容，体悟其中的道理：“要尊重事实，不要被固有思想左右；”“换一个角度看问题，产生的效果大不一样。” 学生学习过程：
一、激发兴趣，导入新课
1.（课件出示图片）同学们，让我们来欣赏两幅图片，你看这是什么？（牛和鹅）
是的，在你的印象中，牛和鹅有什么特点？
2.（课件出示“牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。”）请你读读这句话，你相信这句话吗? 教案吧教育资源网
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3.今天就让我们来学习一篇课文《牛和鹅》，看看你会得到什么启发。板题，齐读课题。
二、初读课文，整体感知
1.请你自由读课文，注意读准字音，认清字型，把课文读通顺。
生读文、识字，教师巡视指导，相机板书学生询问的生字。（如：吁、吭、臂）
2.检查生字词掌握情况，适时教读
①（课件出示，指名开火车读）
②男女生赛读
③指读象声词
④指读课文中较难读的词语
3.请你用自己喜欢的方法再读读课文，边读边思考：
课文主要写了件什么事？
4.谁来说说课文主要写了一件什么事？你能说说课文先写了什么？接着写了什么？最后写了什么？
5.指名回答，适时评价。
三、细读课文、感悟理解
1.是的，作者一开始就点明大家的这个认识：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。那么作者是如何对待牛和鹅的呢？请你读读
3、4自然段，画出描写作者态度的句子，多读几遍。（生读，师巡）
2.谁来说说你画的句子？（指名回答）
同学们找得很正确！就像大家所说的，对于强壮的牛，作者一点也不害怕，可是对于小小的鹅，作者却害怕极了。后来作者却改变了自己的看法，请你认真读读5-11自然段，在小组内说说到底是什么事情让作者改变了看法？（生读书，教师巡视指导，小组内互说）
3.谁来说说是什么事情让作者改变了看法？
（我们在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅。通过这件事让作者改变的看法。）
4.请同学们看这句话：（课件出示）
孩子们大喊了一声，急急逃跑。这使鹅追的更快了。我吓得腿也软了，更跑不快。这时，带头的那只老雄鹅就“啪嗒啪嗒”地跑了过来，“吭，吭”地赶上我，“吭，吭”地张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”
谁来读读这句话？（指名读）
自己读读这句话，画出描写鸭子的词语，你体会到什么？（跟你的同桌说一说）体会到鸭子的不可一世、不怕人；我的狼狈不堪，害怕鸭子！
你能读出鸭子的不可一世和作者的狼狈不堪吗？自己练一练！
同学们练习的很投入，谁想读给大家听听？
5.我们害怕鸭子，可是金奎叔不怕啊！请你看这句话！（课件出示）
他飞快地走了过来，一把握住鹅的长脖子。鹅用脚爪划他，用嘴啄他，可是金奎叔的力气是那么大，他轻轻地把鹅提了起来。老雄鹅害怕了，好不容易挣脱束缚，张开翅膀，连飞带跳“啪啪啪”地落到了池中。
自己读读这句话，画出描写鸭子动作的词语，你能体会到什么？
指名回答：“挣脱”“连飞带跳”“落”等词语生动地再现了老雄鹅害怕的样子。你能读出鹅的害怕吗？自己练习读读，谁想读给大家听听？我们一起读读。
6.不可一世的老雄鹅被金奎叔赶跑了，张开翅膀，连飞带跳“啪啪啪”地落到了池中。通过这件事，作者对牛和鹅的认识发生了什么变化？请你读读
11、12自然段，画出有关的教案吧教育资源网
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语句。
7.好，同学们很会读书，能运用不同的符号做出标记！谁来说一说作者发生了什么变化？（指名回答）作者记住了金奎叔的话，从此对牛和鹅都改变了态度和做法。对牛，不再无缘无故的欺负它；对鹅，也不再怕它。
8.是啊，金奎叔的话让作者永远难忘！让我们来一起读读这句话：（课件出示）
它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！
从这句话中，你有什么启发？谁来说说？（说给小组的同学听听）
不管别人是怎么看待我们的，只要我们自己能够正确地、全面地去看待问题，分析问题，就会正确地认识生活。
是的，简单的一句话让作者改变了一直以来的看法和认识。
在生活中，你遇到这样的事情了吗？你是怎样解决的？（指名回答）同学们能结合自己生活实际谈出自己的理解，真不错！
四、总结升华 作业设计：
朗读课文，理解课文内容
抄写词语 板书设计 牛 和 鹅
欺负 怕 我
不欺负 不怕 牛 和 鹅 课后反思：
第二课时 教学内容：
复习巩固本课的生字词语，做《同步探究》的题目，进一步理解课文内容。 学生学习过程：
一、复习巩固本课的生字词。
1．听写本课的生字词。
2．同位互批。
3．评价并改错。
二、做《同步探究》的题目。
1．给带点的字选择正确的读音。
2．“它要是凭这点来欺负人”中的这点指的是是什么？
3．金奎叔的话对我们有怎样的启发？
三、小资料： 牛和鹅的眼睛
牛的眼睛里像有一个放大镜似的，什么东西在它眼里都比原样大。在牛的眼睛里，人比自己不知要高大多少倍，所以牛害怕人，在人面前十分驯良、温顺。而鹅则相反，什么东西在它眼里都比原样缩小了。在鹅的眼睛里，人比自己还要小。所以鹅不怕人，常常主动去啄人，企图吓唬人。然而适得其反，得到的常常是沉重的一脚。
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四、小练笔；
对待任何事物，都要尊重客观事实，从事实出发；同时，换个角度看待问题，得到的结果就大不相同。你能不能结合周围发生的事情写一写。
（让学生通过漫画演示真切地感受到不能带着固有思想看问题这一点，为后面学习课文打下了基础。真正做到从学生实际出发，使学生在原有基础上有提高；生生互相提醒中，共同提高。）
五、总结升华
（课件出示，配乐）正如诗云：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，站在不同的角度看待事物，处理问题，就会有不同的答案。面对同样的一件事情，不同的人就会有不同的见解，这就是平常所说的“仁者见仁、智者见智”。同学们，希望通过今天的学习，你能够正确、全面的看待问题，正确的认识事物，那么你就是生活的有心人，你一定会有新的发现，新的感受！ 作业设计：
老师还想给你推荐一篇文章，就是拓展阅读中的《两个农夫》，他们各有各的打算，一个卖牛，一个买牛，这可是两个农夫的才智和计谋的较量啊！请你在课后读一读。 板书设计：
牛和鹅 牛和鹅的眼睛 尊重客观事实 换个角度看待问题 课后反思：
古诗二首 教材分析：
《题西林壁》这首古诗是苏轼在1084年,由黄州贬赴汝州任团练副使时，经过九江游览庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗。全诗不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美，而且还蕴含着人生的哲理，内涵深刻，耐人寻味。
《登飞来峰》为王安石３０岁时所作。１０５０年夏，他在浙江鄞县知县任满回江西临川故里时，途经杭州，写下此诗。这首诗是他初涉宦海之作。前两句写飞来峰塔的形象，后两句写登飞来峰塔的感想。此时王安石年少气盛，抱负不凡，正好借登飞来峰抒发胸臆，寄托壮怀。 教学目标
有感情地朗读、背诵两首古诗。学会本课生字、新词，理解诗句的意思，体会诗句的意境，明白古诗阐述的道理。学会观察的方法，乐于把观察所得表达出来。在两首古诗的对比学习中，提高学生的鉴赏能力。 教学重点：
理解诗句的内容，体会诗中所蕴含的哲理。 教学难点：
理解身在最高层和身在此山中对事物的认识有什么不同。 教学构想：
学生在第九册刚学过了苏轼的《饮湖上初晴后雨》，还学习了描写王安石的文章《千锤百炼为一绿》,学生对两位诗人有一定的了解。引导学生运用已积累的一些学习古诗的方法学教案吧教育资源网
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习、诵读古诗文，想象诗境，从而理解诗意，体会中心思想。 教学准备：
多媒体课件 教学时间; 2课时
第一课时 教学过程：
谈话导入，入情入境；整体通读，想象诗境；分步解读，感悟哲理；二次整合，学习观察方法。
学生学习过程：
一、导入新课：
同学们，你们有没有看过黄山上的飞来山吗？（出示图画）„„你们觉得奇怪不奇怪？山上为什么会有如此的一座山呢？今天我们来看王安石是怎么看的？
二、朗读《登飞来峰》
1、教师范读，学生轻吟。
2、全体学生齐读并背诵。
三、在教师的点拨下品味全诗。重点品味蕴含在诗中的哲理。
1、本诗主要写了哪些内容？
点拨要点：
首句点明了地点，第二句紧承首句而来。通过具体的描写，进一步突出飞来山上“千寻塔”之高。一二句都是铺垫，在此基础上，诗人自然地写出三四句：不怕浮云遮住了远望的眼光，只是因为身在最高的层次。这两句是全诗的精华，蕴含着深刻的哲理。
2、本诗是一首哲理诗，其中的哲理是如何揭示出来的？
点拨：①哲理是从具体的情境中自然提炼出来的。
②哲理是用形象生动的语言加以表达的。即哲理的诗化，诗化的哲理。
③由学生谈谈对这两句蕴含深刻的诗的理解。
四、质疑活动
1、《登飞来峰》前两句，后两句的侧重点各是什么？
2、“不畏浮云遮望眼”中的“浮云”在古代诗歌中常被用来比喻谗佞之类的小人或其他消极事物。王安石此时还没有受到什么挫折或打击，应该说他的心境是积极的，但他为什么会有这样的感受呢？
3、诗人借登飞来峰观赏景色，阐明了一个怎么样的哲学道理？同时表达了作者怎样的思想感情？
五、讨论活动，边讨论边板书
①②描写景物——充满生机
③④抒发情怀——踌躇满志
小结：这是一首写景抒情诗，作于王安石29岁时。这是他出世以来，初显才能，胸怀包负的时期，表达了诗人踌躇满志的情怀。全诗将写景与抒怀紧密结合起来，从而突出了诗的主题。
六、竞赛抢答活动
抢答题
1、王安石_______（朝代）杰出的______家，______家，______家，散文成就很高，为______之一。（北宋，政治、思想、文学。唐宋八大家）
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2、解释加点字的意思
①千寻塔（ ）（指应天塔）
②闻说鸡鸣见日升（
）（这里是“听到”的意思）
③不畏浮云遮望眼（）（怕）
④只缘身在最高层（
）（因为）
3、“飞来山上千寻塔，闻说鸡鸣见日升”一句采用（
）手法，点明飞来峰，千寻塔的高峻陡峭。（夸张）
4、《登飞来峰》中借景抒情表达了作者踌躇满志的情怀的句子是：______________（不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层）再从你积累的古诗文中写出一句借物抒情的句子。______________（可多写一句）（如：春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。或：出淤泥而不染，濯清涟而不妖）
5、《登飞来峰》前两句、后两句的侧重点各是什么？（前：写景，后：抒情）
6、《登飞来峰》中蕴含深刻哲理的句子是___________________（不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层） 作业设计：
背诵这首诗歌，并理解诗意
默写这首诗歌 板书设计： 登飞来峰
飞来山上千寻塔，闻说鸡鸣见日升
不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层 课后反思：
第二课时 教学内容：
学习理解《题西林壁》的内容，背诵古诗，并且理解诗意 学生学习过程：
一、指导预习《题西林壁》
1．听范读
2．自读古诗，要求读准字音，读通诗句。
3．检查预习
缘 庐 峰
4．指名读《题西林壁》
5．齐读
6．用自己的话说说这首古诗给你的初步印象（描写庐山的景色）
7．质疑
二、学习《题西林壁》
1．知诗人，解诗题
苏轼（1037-1101）北宋文学家，书画家，字子瞻，号东坡居士。他一生坎坷，屡遭贬谪，与其父苏洵，其弟苏辙合称“三苏”，其散文为“唐宋八大家”之一。书法，诗词造诣很高。
题西林壁：书写在西林寺的墙壁上。
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2．抓字眼，明大意
（1）学习
1、2句：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”
（2）讨论句意：（从正面看形成岭，从侧面看形成峰，远近高低各不相同）
（3）把握朗读重音
读出气势，有强弱对比，如远近高低都是重音，要读出起伏，“远”强一些，“近”弱一些，“高”强一些，“低”弱一些。
（4）学习
3、4句：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”
不识：不认识，看不清。缘：因为。 题：书写。
（5）讨论句意
看不清庐山的本来面目，只因为自己身在庐山之中，看来看去，只能看到庐山的一部分。
（6）指名说全诗意思
3．想意境，悟诗情
（1）放庐山幻灯片，让学生想象当时意境，领悟表达了诗人什么样的思想感情，让学生联系生活试讲
3、4句诗的含义。
（2）引伸：对于比较复杂的事物，如果不能全面客观地进行分析，就可能被局部现象所迷惑，不能全面、准确地认识这个事物。
（3）提问：我们评价一个同学时，应该怎样看？
（是只看他缺点，以此评价他呢？还是只看他优点呢？引导学生说出看问题要从不同解度看。意思讲明白即可。）
小结：《题西林壁》把庐山特色浓缩成绝句，概括贴切，蕴含着深刻的哲理，我们还从中获得启示。
三、指导学生有感情地朗读、背诵、体会诗情。
四、比较
1、全班齐读两首诗，边读边想两首诗有哪些相同的地方。读后交流：
（1）作者都是宋朝的诗人。指名简介王安石和苏轼。
（2）都有景物描写。写的什么？（借机解题）
《题西林壁》——西林：庐山上的西林寺。这首诗书写在西林寺的墙壁上。
《登飞来峰》——飞来峰 ，山名，在今浙江省杭州西湖西北灵隐寺前。
（3）都借写景说明道理。
这两首诗蕴含了什么哲理？让我们一首一首地来品悟。
五、学习观察方法。
自由读两首古诗，说说身在最高层和身在此山中，对事物的认识有什么不同？
身在最高层——全面、客观、正确地观察事物，认识事物
身在此山中——片面、只能看到局部不能做出正确的判断。 作业设计：
带着感悟背诵两首诗
默写两首古诗 板书设计： 题西林壁
横看成岭侧成峰，远近高低各不同。 不识庐山真面目，只缘身在此山中。 课后反思：
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两个农夫 教材分析：
这篇课文写了两个农夫在秋收后都从自己角度出发，一个认为趁天冷之前卖牛可以从中获利，另一个认为天冷前买牛节省金钱。买卖成交后，两个农夫却分别得到了不同的结果。 教学目标：
通过这个故事，揭示了看待问题，处理事情不仅要从自己的角度出发，还要换个角度从别人的立场审视问题，从长远打算，经过深思熟虑后在做出决定，同时还不能强调偶然的因素。理解课文的内容，积累本课中的佳词佳句。 教学重点难点：
抓住人物不同的心理特点，引导学生揭示看待问题，处理事情。 教学构想：
放手让学生自学本课，在充分朗读的基础上，说说自己读懂了什么，哪里有不懂的地方，针对学生的问题教师相机的进行指导，引导学生通过小组讨论展开讨论：买牛者和卖牛者还应该想到什么？用个农夫提建议的方法写一写。 教学准备：
多媒体课件、朗读课文 教学时间：
1课时
学生学习过程：
一、复习：
1、背诵古诗两首
2、默写两首古诗
3、说一说
从前面的课文中你懂得了什么道理？今天我们再来学习一篇课文《两个农夫》，看看从这篇文章中你又会有哪些收获？
二、初读课文，整体感知。
1、自读课文，要求读通顺。遇到重要的词句勾一勾画一画，在小组里讨论交流。
2、说说你初读后有哪些收获和疑惑？
三、理解课文
1、画出两个农夫买牛、卖牛的原因
（1）你认为他们的想法合理吗？为什么？
（2）后来又发生了什么事？你从中受到什么启发？从书中划出相关的语句，感情读读，将自己的感悟可以写在旁边。
（3）这两个农夫最后都受到了很大的损失，为什么？他们还应该想到什么？
小组讨论，集体交流
2、围绕着文章的中心：通过这个故事，揭示了看待问题，处理事情不仅要从自己的角度出发，还要换个角度从别人的立场审视问题，从长远打算，经过深思熟虑后在做出决定，同时还不能强调偶然的因素。
抓住关键的词语，人物的语言来理解体会。
四、发散思维
卖牛者和买牛者还应该想到什么？（提示：从双方都能得到的利益提建议）
小组讨论交流
五、学生总结本节课的收获。
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作业设计：
将你的建议写下来 板书设计： 两个农夫 卖牛者 买牛者 课后反思：
丢失的骆驼 教材分析：
这篇课文讲了一个人丢失了一头骆驼，到处寻找是碰到了四兄弟，四兄弟将这头骆驼的特点描述得十分准确，丢骆驼的人误认为四兄弟偷了骆驼，后来在法官的帮助下四兄弟澄清了事实，并帮助这个人找回了骆驼。通过这个故事告诉我们平日里看待问题的角度要细致，要全面，要从客观处罚。 教学目标：
朗读课文，体会课文按照事情发展顺序的写作思路，丢骆驼人的心理变化，理解课文内容，知道四兄弟能找到骆驼的原因。感悟看待问题要细致，角度要全面，要从客观出发的道理。通过学习课文，体会本文语言生动具体，并学习“说”的三种表达方式。 教学重点难点：
理解课文内容，感悟看待问题要细致，角度要全面，要从客观出发的道理。 教学构想：
放手让学生自学本课，在充分朗读的基础上，说说自己读懂了什么，哪里有不懂的地方，针对学生的问题教师相机的进行指导，引导学生一边读一边想，通过小组讨论展开讨论：四兄弟到底看到这头骆驼没有？引导学生感情朗读体会人物不同的心理活动。 教学准备：
课件 教学时间：
1课时
学生学习过程：
一、自读课文。
1.自读课文
2.本文写了一件什么事？
二、讲读课文。
1.指名朗读课文
问：骆驼的主人最后找到骆驼了吗？从课文中什么地方看出来？
2.引读最后一段
问：这说明什么？
3.学习第1-11自然段
问：丢失的骆驼有什么特点？
板书： 脚瘸
一只眼瞎
无尾
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调皮
问：兄弟四人知道骆驼的这些特点吗？从课文中哪些地方看出来？
引读“对话部分”
指名分角色朗读
对话中，提示语有什么变化呢？
问：从对话中看看商人说话的语气有什么变化？(着急—高兴—非常兴奋——心花怒放) 最后主人怎样做的呢？
4.学习第12-19自然段
问：兄弟四人是怎么知道骆驼有这些特点呢？
读读、划划、议议
问：四人怎么知道骆驼的特点的呢？
板书：脚印有深有浅
只吃一边的草
粪便还是条形
挑嫩草吃
课件出示：
(1)刚才我看见路上有骆驼的脚印，有的深有的浅，就知道骆驼的脚有点瘸。
问：这句话写什么？哪些是老人看到的？得出什么结论？
观察、思考、讨论：
为什么脚印深浅不同？与脚跛有什么关系？(可找同学做脚跛走路的动作，体会一下。)
问：老大怎样从脚印深浅得出左脚跛的结论的？
板书：仔细观察——认真思考——得出结论
课件出示 (2)我看见骆驼只吃一边的草„„
自学讨论：(方法同上句) 出示：(3)我还看见骆驼的粪便呈条形，没有被尾巴扫过。
分组讨论：
从中，你们收集了哪些信息资料？
问：从这个现象中老人想到什么？说明什么？
出示：老四说过的话语
小结：从这四句话中，我们可以知道，四人通过仔细观察，认真思考，得出结论，知道了骆驼的四个特点。
四、讨论：四人怎样指导主人去找骆驼？(虽然四个条件都可以作为找到骆驼的线索，但最可靠的条件是顺着骆驼的脚印去找) 齐读最后一个自然段
五、朗读全文。
提问：学习了这篇课文，你懂得了什么？ 作业设计：
熟练课文，理解课文内容 板书设计
丢失的骆驼
脚瘸
脚印有深有浅
一只眼瞎
只吃一边的草
无尾
粪便还是条形
调皮 挑嫩草吃
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