一、概念题
1、教学设计：运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统“过程”或“程序”，而创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。（p3:20）
2、微观的教学系统设计：教学系统复合体中以教学层次作为基本层次进行的教学系统设计。(p11:14)
3、系统方法：运用系统论的思想、观点，研究和处理各种复杂的系统问题而形成的方法，即按照事物本身的系统性把对象放在系统的形式中加以考察的方法。（p11:-7）
4、教学设计模式的含义：教学系统设计的实践当中逐渐形成的、运用系统方法进行教学系统设计的理论简约形式。 （p37:-14）
5、教学系统：教学系统是教育系统的子系统，为达到一定的教育、教学目的，实现一定的教育、教学功能的各种教育、教学组织形式和教学信息传递过程。（p5-6）
二、填空题
1、教学系统设计过程中，通过系统分析技术（学习需要分析）、（学习内容分析）、（学习者分析）形成制定、选择策略的基础；通过解决问题的策略优化技术（教学策略的制定）、（教学媒体的选择）以及评价调控技术（试验）、（形成性评价）、（修改）和（总结性评价）使解决与人有关的复杂教学问题的最优方案逐步形成，并在实施中取得最好的效果。(p12:17)
2、教学系统设计活动中（理论性）是基础，（创造性）是关键。(p17:2)
3、著名教育技术学家瑞格卢斯的四种教学策略：（教学组织策略）、（教学传递策略）、（教学管理策略）、（激发学生动机的策略）。（p45）
4、在学习理论方面第一代ID模式的主要标志是以（行为主义的联结学习（即刺激一反应））作为其理论基础，第二代ID模式的主要标志则是以（认知学习理论（特别是奥苏贝尔的认知学习理论））作为其主要的理论基础。（p40:26）
5、ID1的代表性模式是（肯普）模式，它的特点可用三句话概括：在教学设计过程中应强调（四个基本要素），需着重解决（三个主要问题），要适当安排（十个教学环节）。(P41:23)
6、瑞格卢斯等人的（细化理论)，和梅瑞尔的（成分显示理论）一起构成了一个完整的（教学系统设计）理论。前者是关于教学内容的（宏观展开），它揭示学科内容的（结构性）关系，可用来指导学科知识内容的组织和知识点（顺序的安排）；后者则考虑教学组织的（微策略），给出每个概念或原理的具体教学方法。(p30:1)
7、教学系统四个最基本的构成要素：（教师）、（学生）、（教材）、（教学媒体）。(p6:2)
8、加涅将学习结果分为五种类型：（言语信息）、（智慧技能）、（认知策略）、（动作技能）和（态度）；(p21:1)
9、瑞格卢斯把教学理论的变量分为（教学条件）、教学策略和（教学结果），并进一步把教学策略变量细分为（教学组织策略）、（教学管理策略）和（教学传输策略）。(p23:5)
10、细化理论的基本内容可用：（一个目标）、（两个过程）、（四个环节）、（七条策略）。(p24:15)
11、细化理论的两个过程一是（概要设计），二是（一系列细化等级设计）。（p24:17）
12、何克抗教授对（以教为主教学设计）模式和(以学为主的教学设计)模式深入剖析的基础上，将两种模式结合起来，取长补短，提出了(“学教并重”教学模式)和(“主导一主体”教学设计模式)，在国内产生很大影响，促进了教学设计理论的发展。(p35:-11)
13、郑永柏博士提出了教学处方理论。包括（六个基本概念）、（一个理论框架）、（三条基本原理）和（两个关于教学设计的知识库）。（p35:-5）
14、郑永柏博士提出的教学处方理论中的六个基本概念是：（教学条件）、（教学结果）、（教学方法）、（教学内容处理模式）、（教学模式）和教学处方。
15、教学系统设计主要是通过对（学习过程）和（学习资源）所做的系统安排，着重创设（学与教）的系统，达到优化（教学），促进（学习者）的学习。（p1:2） 16，根据奥苏贝尔的观点，认知结构的层次组织是把更广泛、更一般的概念放在较（高层次）。把这种层次组织应用于教学设计就要求将概念按照（“由一般到特殊”）的顺序呈现，这正是ET组织教学内容的基本原则。（p23:-6）
三、单项选择题
1、教学设计的学科性质，可被认为是（C ）
A．理论学科 B．基础研究
C．应用性很强的桥梁性学科 D．尚未形成学科
2、教学设计划分代原则的主要理论依据是（B）
A 教学理论
B 学习理论
C 传播学理论
D 系统方法论
3、教学系统是（
C
）等基本要素来构成的。（p6:2）
A 教师、学生、教材；
B 教师、学生、环境
C 教师、学生、教材、媒体； D 教师、学生环境、媒体
4、一般教学系统设计过程模式都包括四个基本要素：（ A ）。（p37:8）
A 学习者、目标、策略、评价
B 教师、目标、方法、评价 C 学习者、环境、教材、评价
D 教学、环境、媒体、学生
5、提出学习与记忆的信息加工模型的学者是（
D ）。
A 梅瑞尔
B 瑞格卢斯
C 奥苏贝尔
D 加涅
四、多项选择题
1、“史密斯——雷根模式” 在策略设计中提到三种策略，这三种策略是（ ABD ） A 组织策略
B 传递策略
C 评价策略
D 管理策略
2、梅瑞尔的成分显示理论认为可以将知识分为行为水平和内容类型两个维度，其中行为维度包括（ABC ）
A 记忆
B 运用
C 发现
D 知识
3、教学系统设计模式的名目种类繁多，但从其理论基础和实施方法看，可分为（ ACD ）
A 以教为主的教学系统设计模式 B 以媒体为主的教学系统设计模式
C 以学为主的教学系统设计模式 D “教师为主导、学生为主体”的教学系统设计模式
4、“史密斯——雷根模式”在策略设计中提到三种策略，这三种策略是（A、B、D） A组织策略
B传递策略
C评价策略
D管理策略
5、梅瑞尔的成分显示理论认为可以将知识分为行为水平和内容类型两个维度，其中行为维度包括（A、B、C）
A记忆
B运用
C发现
D知识
6、影响教学系统设计的变量主要包括（A、B、D）
A教学条件变量
B教育方法变量
C教学模式变量 D教学结果变量 7．教学系统设计的应用范围为（b、c ）
A只适用于课堂教学
B学校教育、社会教育
C职业教育、培训领域
D除了军事训练以外的培训领域
8、属于第一代教学系统设计的模式是（ B C
D ）。(p41-43) A 史密斯-雷根模式
B 肯普模式
C 狄克-柯瑞模式
D 加涅的系统分析模式
9、金傲雪系统设计的不同层次（A C D ）。(p48:13) A 以“产品”为中心的层次
B 以“学生”为中心的层次 C 以“课堂”为中心的层次
D 以“系统”为中心的层次
10、加涅分了的学习结果是（ ABCDE ）。
A 言语信息
B智慧技能
C认知策略
D动作技能
E态度
五、判断改错题
1、教学系统设计理论是描述性理论。
答：错，教学系统设计理论是以达到教学目标作为出发点，在一定的教学条件下去选择和确定最好的教学策略，所以它是一种规定性理论。（P17:-3）
2、教学论和教学系统设计的理论基础是一样的。
答：错，教学论是以教学理论为理论基础，主要研究教学的本质和教学一般规律，属于较高理论层次的学科；教学设计是在教学理论、学习理论指导下，为了促进学习者的学习运用系统方法对各个教学环节(进行具体的设计与计划，属于较低理论层次的学科；（p4:-12）
3、教学系统基本层次是指学生层次、教师层次、学校层次。
答：错、教学系统层次一般由机构层次的系统、管理层次的系统、教学层次的系统、学习层次的系统等高到低的4个层次来构成的。
4、教学系统设计活动是教学系统设计模式的应用活动。
答：错，教学系统设计活动是教学系统设计理论的应用活动，这就决定了设计活动从根本上说是一种理论性活动。但是，理论的应用又有超常应用，因而设计活动又是一种创造性活动。（p16:-1）
5、瑞格卢斯提出了为具体知识点的教学提供行之有效的、可操作的微策略，梅瑞尔提出了为教学内容的组织提供符合认知学习理论的宏策略。
答：错，梅瑞尔提出了成分显示理论，为具体知识点的教学提供行之有效的、可操作的微策略，瑞格卢斯提出了细化理论，为教学内容的组织提供符合认知学习理论的宏策略。
六、匹配题
1、匹配学者和他提出的理论（p19:3）
加涅
“九五矩阵”教学系统设计理论 瑞格卢斯
细化理论（ET）
梅瑞尔
成分显示理论（CDT） 郑永柏
教学处方理论 史密斯、雷根
教学系统设计理论 诺曼
网状学习布鲁纳
螺旋型课程
2、匹配学者和他提出的教学理论
夸梅纽斯教学理论
大教学论、班级授课制度
卢梭教学理论
自然教育方法
裴斯泰洛齐教学理论
发展教育
赫尔巴特教学理论
段教学法
杜威教学理论
教育即生活，教育即自由
布鲁纳教学理论
结构课程论、发现学习
布卢姆教学理论
教育目标分类和掌握学习理论
巴班斯基教学理论
教学过程最优化理论 斯金纳教学理论
程序教学理论、强化理论
七、简述题
1、教学系统设计具有哪些特征？
(1)教学系统设计的研究对象是不同层次的学与教的系统，这一系统中包括了促进学生学习的内容、条件、资源、方法、活动等。
(2)教学系统设计是应用系统方法研究、探索学与教系统中各个要素之间及要素与整体之间的本质联系，并在设计中综合考虑和协调它们的关系，使各要素有机结合起来以完成教学系统的功能。
(3)教学系统设计的目的是将学习理论和教学理论等基础理论系统地应用于解决教学实际问题，形成经过验证、能实现预期功能的学与教系统。（p3:-8）
2、有人认为：“教学论与教学设计二者讨论的是同一对象，即二者研究对象相同，是性质上的低层次重复和名词概念问的混同与歧义”。你同意此观点吗？为什么？ 答：不同意。因为它们有如下不同之处。
（1）两门学科的研究对象和学科性质不同。教学论是研究教学本质与规律的理论性学科，而教学设计则是对各个教学环节进行具体设计与计划的应用性学科。教学论属于较高理论层次的学科，而教学设计在学科层次上要比教学论低一级。
(2)两门学科的理论基础不同。教学论以教学理论作为理论基础来确定优化学习的条件与方法；教学设计的理论基础不仅强调教学理论而且还强调学习理论；教学设计要在理论指导下对各个教学环节（教学目标、教学条件、教学方法、教学评价„„）进行具体的设计与计划，而教学论只是依据理论来确定优化学习的教学条件与方法。前者只确定优化学习的条件和方法，而后者则要进一步确定优化学习的具体计划和实施步骤，更具有可操作性。
因此，教学论是属于描述属性理论，而教学设计是介于教学理论、学习理论与教学实践之间的桥梁或中间环节，是规定性理论。
3、简述系统方法采用的步骤。
(1)系统地分析所要解决问题的目标、背景、约束条件和假设，其目标是系统要求实现的功能；
(2)调研、收集与问题有关的事实、资料和数据，分析各种可能性，提出各种可供选择的方案；
(3)对这些方案做出分析，权衡利弊，选出其中的最优方案并提出优化方案的准则； (4)具体设计出能体现最优方案的系统；
(5)进行系统的研制、试验和评价，分析是否达到预期结果，发现不足之处及时纠正，直到实现或接近理想设计为止； (6)应用和推广。
4、简述认知主义对教学设计的启示。
1.学习过程是一个学习者主动接受刺激、积极参与意义建构和积极思维的过程。 2.学习受学习者原有知识结构的影响，新的信息只有被原有知识结构所容纳才能被学习者所接受。
3.要重视学科结构与学习者认知结构的关系，以保证发生有效的学习。 4.教学活动的组织要符合学习者信息加工模型。
5、简述建构主义对教学设计的启示。
1.强调以学生为中心
2.强调“情境”对意义建构的重要性
3.强调“协作学习”对意义建构的关键作用 4.强调对学习环境的设计
5.强调利用各种信息资源来支持“学”
6.强调学习过程的最终目的是完成意义建构
6、郑永柏教授提出的教学处方理论具有哪些特点。
(1)把教学设计理论与认知科学的研究成果结合起来，提出了“教学内容处理模式”的概念，把“教学内容处理模式”与-“教学模式”放在同等重要的位置来研究，并初步建立了规定性教学内容处理模式库。
(2)把教学设计研究与教学理论和教学模式研究联系起来，使教学设计建立在大量教学研究成果的基础上，并初步建立了规定性教学内容处理模式库。
(3)面向信息技术和信息社会，进一步明确了教育信息技术发展的重要意义和相应的观念、研究方法的变革，特别是结合小学语文“四结合”教学改革试验研究探索和总结了信息技术条件下的教学模式，并把它们纳入“规定性教学模式库”。这样就把传统的教学理论和教学模式研究与信息技术教育应用的理论和模式研究结合起来了。
7、教学系统设计过程模式具有哪些功能
答：(1)作为相互交流的有效手段。教学系统设计的任务通常是受学校或培训部门等用户的委托，为了让用户和设计者双方都能清楚设计过程的进行，需要用一个反映教学进程的模式图来进行沟通；另一方面也可以使所有参加设计的人员较准确地了解将要做什么和将如何做，以及在整个设计过程中各自的不职责。
(2)作为管理教学系统设计活动的指南。模式中一般都要阐明设计所要完成的每一项任务，以保证设计过程中不会遗漏，同时也保证基本步骤能被严格遵循，使整个设计工作符合逻辑顺序。
(3)作为设计过程决策的依据。它可以帮助设计者在设计过程中做出有效的选择与决策。
8、简述1984年Mager提出的教学设计者要回答的三个问题和要完成的三项活动是什么？ 三个问题：
1、我们要到哪里去？（教学的目标是什么？）
2、我们如何到达那里？（采用什么样的教学策略和教学媒体？）
3、我们怎样知道已经到达那里？（我们的测验应该是什么样的？我们如何评价
和修改教学材料？
三项活动：
1、实施教学分析，以确定“我们要到哪里去”
2、开发教学策略，以确定“我们如何到达那里”
3、开发和实施评价，以确定“我们怎样知道已经到达那里”
9、1998年郑永柏博士在综合了已有教学设计理论研究成果的基础上，提出了一种新型教学系统设计理论——教学处方理论。简述它的特点。(p36:16) (1)把教学设计理论与认知科学的研究成果结合起来，提出了“教学内容处理模式”的概念，把“教学内容处理模式”与“教学模式”放在同等重要的位置来研究，并初步建立了规定性教学内容处理模式库。
(2)把教学设计研究与教学理论和教学模式研究联系起来，使教学设计建立在大量教学研究成果的基础上，初步建立了“规定性教学模式库”。
(3)面向信息技术和信息社会，进一步明确了教育信息技术发展的重要意义和相应的观念、研究方法的变革，特别是结合小学语文“四结合”教学改革试验研究探索和总结了信息技术条件下的教学模式，并把它们纳入“规定性教学模式库”。这样就把传统的教学理论和教学模式研究与信息技术教育应用的理论和模式研究结合起来了。
10、简述教学系统设计的特点。
1、教学系统设计的系统性：用系统分析技术（学习需要分析、学习内容分析、学习者分析）；策略优化技术（教学策略的制定、教学媒体的选择）；评价调控技术（试验、形成性评价、修改和总结性评价），逐步形成解决复杂教学问题的最优方案。
2、教学系统设计的理论性与创造性：教学情境的复杂性和教学对象的个体差异性，具有自己的独特性。
3、教学系统设计过程的计划性与灵活性：具有一定的模式，但要素之间的关系是非线性，在参考模式的基础上创造性地运用模式。
4、教学系统设计的具体性：解决具体问题而发展起来的理论和方法，每个环节要十分具体。
八、论述题
1、试比较分析加涅与梅瑞尔的教学设计理论，指出两种理论的相同与不同之处。 答：加涅和梅瑞尔是对教学设计理论发展和形成影响比较大的学者，他们的教学设计理论不仅有相同之处，也有不同之处。
相同之处在于：这两种理论都是从认知主义的角度出发的，他们的基本假设是相同的，即存在不同的学习结果，而且有不同的学习条件以满足不同学习结果的要求。
不同之处在于：他们强调的重心不一样，加涅的教学设计思想比较丰富，其核心思想是他提出的“为学习设计教学”的主张，他为了分析影响学习的内部条件和外部条件，根据信息加工心理学原理提出了学习与记忆的信息加工模型，认为教学必须考虑影响学习的内部条件和外部条件，并详尽地区分了不同学习结果对每一种教学事件的要求，并主张教学的目的就是合理安排可靠的外部条件，以支持、激发、促进学习的内部条件，这就需要对教学进行整体设计，从教学分析、展开及评价等到方面做出一系列事先筹划，即进行教学设计；他还从学习的内部心理加工过程九个阶段演绎出了九阶段教学事件，而且把学习结果分为五种类型，即言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。 梅瑞尔认为所有教学系统设计理论都由三个要素组成：一个是关于要学习的知识和技能的描述性理论，一个是关于促进这种学习的教学策略的描述性理论和一个关于把学习结果和策略联系起来的规定性理论，其中规定性理论是最主要的，也是研究教学系统设计的主要目的。 梅瑞尔的教学设计思想很大程度上受加涅的影响，在九阶段教学事件的基础上加以总结，构成了“九五矩阵”。他首先提出了一个有关知识的描述性理论，他提出的成分显示理论在对学科知识内容的组织及教学内容顺序的安排基础上，把重心放在教学组织的微策略上，认为知识由行为水平和内容类型构成了两维分类（行为维度：记忆、运用、发现；内容维度：事实、概念、过程、原理），于是形成10种教学活动成分，梅瑞尔给出每一种教学活动成分与学生应达到的能力要求之间的对应关系，作为制定教学微策略的依据，给出了每个概念或原理的具体教学方法即能提供微观水平的教学“处方”。
他还提出了一个有关教学策略的描述性理论，认为策略有基本呈现（PPF）、辅助呈现形式（SPF）和呈现之间的联系（IDR），这些策略还可以进一步细化，并且针对上述10种教学活动成分，分别有不同的策略组合，构成最有效的教学策略。
CDT在教学系统设计自动化方面梅瑞尔他们提出了关于教学设计的规定性理论——教学处理理论（ITT），其基本思想是“教学算法+教学数据”的课件开发方式。
2、试比较分析ID1与ID2的的主要特点（举例说明）。 答：ID1的主要特点：在学习理论方面它是以行为主义的联结学习R——S（即刺激——反应）作为理论基础，它是通过行为目标检查、控制学习效果，无法理解复杂、动态的现象；对教学内容的分析、组织和讲授缺乏整体性；学生被动接受教师传授的知识，缺乏交互性；比较注重学习者的行为特征的分析、学习基础和知识水平；课程组织策略不够具体；理论体系是封闭系统；教学开发的各个阶段彼此互不相关而没有很好结合；
ID2的主要特点：在学习理论方面它是以认知学习理论（加涅的“联结一认知”学习理论和奥苏贝尔的认知学习理论）作为其主要的理论基础。它是比较重视教学内容的组织，注意分析学习者的认知特点、认知结构、认知策略和认知能力，同进加强对教学组织策略的一个开放型模式；
ID1的代表性模式——“肯普模式”特点：在教学设计过程中应强调四个基本要素，需着重解决三个主要问题，要适当安排十个教学环节。具体的说：
（1）四个基本要素：指教学目标、学习者特征、教学资源和教学评价。它们构成整个教学设计模式的总体框架，缺一不可。
（2）三个重要问题：①学生必须学到什么（确定教学目标）；②为达到预期的目标应如何进行教学（即根据教学目标的分析确定教学内容和教学资源，根据学习者特征分析确定教学起点，并在此基础上确定教学策略、教学方法）；③检查和评定预期的教学效果（进行教学评价）。
（3）十个教学环节：①确定学习需要和学习目的，为此应先了解教学条件（包括优先条件和限制条件）；②选择课题与任务；③分析学习者特征；④分析学科内容；⑤阐明教学目标；⑥实施教学活动；⑦利用教学资源；⑧提供辅助性服务；⑨进行教学评价；⑩预测学生的准备情况。各环节相互联系，相互交叉。
ID2的代表模式——“史密斯—雷根模式”特点： 1）把“学习者特征分析”和“学习任务分析”（包括‘学目标分析“和“教学内容分析”两部分）都归人“教学分析”模块中，并对这一模块补充了“学习环境分析”框，还取消了较为具体、琐碎的“行为目标”表述框。因此“教学分析”模块内容更充实，结构上更为简洁、合理；
（2）学习者特征分析，不仅考虑学习者的学习基础和知识水平，还应考虑学习者的认知特点和认知能力。
（3）教学策略具体分为教学组织策略、教学内容传递策略、教学资源管理策略，特别是由于“教学组织策略”涉及认知学习理论的基本内容，所以将使该模式在性质上发生改变一由纯粹的行为主义联结学习理论发展为“联结-认知学习理论；
（4）不仅把“修改教学”框置于教学评价模块中而且是在“形成性评价”之后，模式显得更为科学。
3、论述史密斯-雷根模式所组成阶段和模式的特点。
史密斯－雷根把教学设计模式划分为三个阶段：分析、策略和评价。在第一阶段，分析学习环境、学习者、学习任务，制定初步的设计栏目；第二阶段，确定组织策略、传递策略、设计出教学过程；第三阶段进行形成性评价，对设想的教学过程予以修正。 与第一代的狄克-柯瑞模式相比具有以下特点。（1）把“学习者特征分析”和“学习任务分析”（包括‘学目标分析“和“教学内容分析”两部分）都归人“教学分析”模块中，并对这一模块补充了“学习环境分析”框，还取消了较为具体、琐碎的“行为目标”表述框。因此“教学分析”模块内容更充实，结构上更为简洁、合理；
（2）学习者特征分析，不仅考虑学习者的学习基础和知识水平，还应考虑学习者的认知特点和认知能力。
（3）教学策略具体分为教学组织策略、教学内容传递策略、教学资源管理策略，特别是由于“教学组织策略”涉及认知学习理论的基本内容，所以将使该模式在性质上发生改变一由纯粹的行为主义联结学习理论发展为“联结-认知学习理论；
（4）不仅把“修改教学”框置于教学评价模块中而且是在“形成性评价”之后，模式显得更为科学。
