边塞征战诗
教学目标 分析讨论例诗《燕歌行》 掌握边塞征战诗的鉴赏方法及解题思路
教学重难点 重点：带领学生分析《燕歌行》
难点：掌握边塞征战诗的鉴赏方法及解题思路 教学参考
网络、教材、教参 授课方法
诵读式、讨论式、点拨式 教学辅助手段 多 媒 体 课件
专用教室 无 教学过程设计 教 学 二次备课
一、自主学习：解析背景（分析诗歌的小序）
如“序”所云，此诗是有感而发的。其所“感”之事，则与谁有关？（张公）“张公”何许人？（张守珪）当时，张守珪担任着辅国大将军兼御史大夫的要职，主持北边对契丹军事；史载他曾隐匿所部将领的败状，而向朝廷妄奏有克捷之功。另外，高適在创作此诗之前不久，曾经怀着豪情壮志，到蓟北一带漫游，寻求报效国家的机会。当时，那里正是唐朝与契丹对峙的前沿地区，形势紧张，是用人之地。由于当地军政官僚们堵塞贤路，高適的愿望无法实现，但他对边塞地区的现实状况是了解的更加具体、更加透彻了。这种切身的体验。 二．诵读诗歌：
1．结合课下注释自由朗读 2.个人朗读，教师纠正字音 3.齐读体会 三．文本探究：
1）这首诗主要写了哪些人？哪些景？ 什么事？ 明确：人：将帅 士卒 思妇
景：塞外秋景
事：战争
2）作者以什么顺序来描述这场战争？
明确：时间。汉家8句出师；山川8句失利 铁衣8句被围；相看4句结局（心愿） 3）齐读思考 “摐金伐鼓”“旌旆逶迤”的唐军怎么会遭遇如此惨痛的失败？（用诗歌中的原句来概括）：
1、学生阅读学案进行自习了解作家作品写作背景。圈画出自主学习中的重要知识点教师考察明确 小序：“开元二十六年，客有从御史大夫张公出塞而还者，《燕歌行》以示，适感征戍之事，因而和焉。”
2、讨论分析，研读诗词。独立完成学案中的问题。
3、鉴赏方法及解题思路总结：
①了解诗歌创作的时代背景，即把握时代特征。
②推敲作品中蕴含的不同的思想感情。（结合边塞诗的类型看）有对建功立业的渴望：“宁为百夫长，
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明确：①“山川萧条极边土”：自然条件恶劣； ②“胡骑凭陵杂风雨”：敌人来势凶猛，战力强；天气之恶劣。 ③“战士军前半死生，美人帐下犹歌舞”：士兵在前线拼命，而将军却在醉生梦死。 ④“身当恩遇常轻敌，力尽关山未解围”：将军的骄傲轻敌导致军队被围困。
小结：唐军中面临着怎样的问题（将领的骄奢轻敌，士兵的拼死奋战，存在着严重的苦乐不均。） 4）再次朗读描写将领和士兵的句子，结合 “序言”，思考作者为什么要写一次失败的战斗，他想表达什么？
明确：作者在序言中提到的“感征戍之事，因而和焉”其实就是有感而发，是对边塞一些将领的做法表示出的无情揭露和深刻批判。歌颂了前线士卒的奋勇杀敌，不图名利的高尚爱国精神，谴责了将帅的骄纵荒淫。
5）诗中除了对唐军将帅进行批判和对士卒表示赞扬外，还记述了一类人，她们也是边塞诗中经常出现的人物，那就是士卒的家人，即我们通常所说的“思妇”，看看诗中有没有对她们的描写。
铁衣远戍辛勤久，玉箸应啼别离后。少妇城南欲断肠，征人蓟北空回首。 这两句诗文写征人和思妇的彼此分离和思念之苦，与全诗描写战争过程是否背离？与我们刚才提到的诗歌主旨有何联系？
明确：这两节是写士兵被围困时的痛苦，其实这是对唐军将领更深的谴责。同时这两节并不是游离于战争进程外的泛写，而是处在被围困的险境中的士兵心情的写照。四句中一句写征夫，一句写征夫日夜想念的思妇，四句相互交错，将征人思妇的相思离别之苦深深的刻画了出来。二人遥隔万里，何时才能相见呢？更何况身处大漠绝域，环境险恶，看到听到的只是“杀气三时作阵云”“寒声一夜传刁斗”，如此危急的绝境，生死只在一线之间，不由得会让人想到是谁将他们推到了如此绝境？是封建统治者的穷兵黩武，更是边关将领的无能轻敌，所以说这两节是深化主旨不可缺少的一段。 胜作一书生”（杨炯）；有报效国家的激情：“誓欲成名报国，羞将开口论勋”（张说）。不少诗人在塞外军营生活多年，如高适、岑参、李益等，他们的边塞诗中的内容几乎涉及到了边塞生活的各个方面：有写出征士兵的乡愁和家中妻子的离恨；有表现塞外生活的艰辛和连年征战的残酷；有反映对帝王黩武开边的不满和对将军贪功启衅的怨恨；有陈述久戍边关对家乡和亲人的怀念；有惊异于塞外绝域那种迥异于中原的风光……
小结：解题窍门：我们在鉴赏这类诗歌时要①关注诗歌的作者，了解诗歌创作的时代背景。②关注诗歌的意象，弄清景物描写与所抒之情的关系。抓住直接抒情议论的句子。③关注诗歌中出现的人物找出他们表达的感情。
4、整理背诵学案。
课外作业 完成学案内容整理记忆 教 学 小 结
