小学数学“分组合作 五步达标”教学模式
德平镇林寨学区小学小学 许玉剑
小学数学“分组合作五步达标”教学模式是我本学期立项课题，经过三年的研究，被我校评为优秀课题。结题后进入推广实施阶段，在实践中我进行了进一步的改进和完善，现将我的研究成果简单总结以飨读者。
一、概念简述
所谓“分组合作五步达标”教学模式就是先按照学生基础：学习成绩、学习能力、学习习惯等将全班学生分为两层：自主学习层、教师辅导层；再将需要教师辅导的学生（辅导层学生）合编为一组，称为“辅导组”将其余的学生（自主学习层学生）按照组内异质（如成绩特别优秀的+分析能力较强的„„）、组间同质（从整体上看，各组的成绩、能力大致相当）划分成5—6人一组，称为“自学组”，在课堂教学中采用“铺垫与引入”→“自学与辅导”→“交流与合作”→“反馈与补救”→“评价与总结”的程序进行教与学的模式。辅导组的学生以教师的辅导为主，在教师的直接帮助下达到既定的教学目标（Α级目标）——最低目标；“自学组”学生以自学为主，辅以必要的交流、适当的指导点拨以达到相对较高的目标（Β级目标）——根据《课程标准》制定的课时目标。
二、操作流程
㈠铺垫与引入
铺垫与引入环节要注意基础性、衔接性、趣味性相统一。
这是五步达标教学模式的第一步，主要有两个小环节：铺垫和引入。铺垫主要要做好两个方面的准备工作即知识准备和能力准备。知识准备要做好包括上节课的内容、与本节课相关的基础知识、同类知识的回顾。能力准备要能使学生顺
利接受、探索、掌握新知，如教学平行四边形的面积前要对学生进行割补思想的渗透和割补能力的提前训练，这样才能使优等生比较容易地想到用割补的方法探索求平行四边形的面积，中等生能顺利理解平行四边形面积公式，后进生接受平行四边形面积计算方法。引入的主要方法有：实例引入、旧知引入、计算引入、联想引入、故事引入、类比引入、归纳引入、分类引入、操作引入等。
㈡自学与辅导
顺利引入新课后，便对学生进行分组教学，自学组在自学题组（或自学提示）的引导下，结合课本，通过自学达到预期的目标。在这一过程中教师仅为自学组提供必要的帮助和适当的点拨，那么自学题组或自学提示的设计便显得犹为重要，因为它直接关系到学生的自学成果，关系到本节课目标达成与否，通过实践我们认为自学题组或自学提示的设计要注意层次性、启发性、挑战性相结合。如：两步计算应用题教学中自学提示可以这样设计：
①操场上有5组同学在跳绳，每组4名同学。_______________? 你能补充一个问题再解答吗？
你的问题、解决方法和大家一样吗？如果相同请继续解决下题： ②操场上还有12名同学在踢毽子，操场上跳绳和踢毽子的同学共有多少名？
③你能将上面的两道应用题合并成一道应用题吗？（只有一个问题并且用上所有的条件）
④你会解答吗？并说一说每一步计算的意义。
⑤如果你用了分步解答的方法你还能列综合算式解答吗？ „„
在自学组自学的同时，辅导组学生在教师的引导与直接帮助下理解和掌握教学内容，慢节秦、小步子达到预期教学目标（A级目标）。
㈢交流与合作
当自学组的学生通过自学、辅导组的同学通过辅导初步掌握新知后，他们需要一个交流与合作的平台，通过交流肯定自己探索，吸收他人的经验，综合多样化的方法，通过合作取长补短，共同进步。
交流的形式主要有：组内交流（题目答案、解题思路、学习收获、疑难问题等）、组际交流（题目答案、方法种类、疑难问题）、师生交流（疑难问题、没有把握的问题）。
合作过程中要注意调动学生的主动性、积极性、保证合作的有效性。合作的主要内容有：呈现不理解的问题，寻求帮助，主动帮助理解有困难的同伴弄懂相关知识、学会某种技能，在合作中相互学习不同的方法，取人之长补已之短。
合作学习是本模式教学中的重要环节，其操作程序、时间控制等都应结合教学需要、学习需要、教学实际等进行合理化调整，把握最有效的合作时机：重点问题、难点问题、开放性问题、操作实践活动等。
在通过学生交流与合作达到预定教学目标时，教师要做适当的归纳，主要归纳重点知识、难点问题解决方法、多样化方法的最优选择。
㈣反馈与补救
发放课堂检测，辅导组学生完成A级检测（在学有余力的情况下可以完成B级检测部分习题），辅导组的学生必须完成A、B两级检测。反馈环节是练习与
测试的统一，既对学生掌握知识、能力等情况作一个了解也对新知识、新能力作一个巩固。当堂公布答案，了解学生检测情况，对教学存在不足进行有针对性地补救。
反馈与补救要做到及时性、针对性、实效性相统一。
㈤评价与总结
评价要注意主体性、客观性、鼓励性。
评价的主体既有教师也有学生，既有小组集体也有成员个人，评价的对象包括小组和个人，评价的主要内容：知识与能力目标的达成、良好的学习习惯、合作交流的意识、对集体的贡献、对伙伴的帮助等。评价的方式以肯定为主，客观地评定出“优秀”“良好”“合格”“再努力”四个等第，评价的目的以激励为主。教师代表班集体对达标的小组与个人予以肯定，对表现突出的小组与个人给予一定的精神或物质奖励。
总结以学生自我总结为主，总结本节课学习的内容、探索的过程、获得的提高等。
三、操作要点
（一）合理分组
根据《研究方案》设想，先将实验班级的学生按照成绩基础、学习习惯、学习能力、学习兴趣等分为自主学习层和教师辅导层；再将自主学习层的学生按照一定方式分成5-6一组的“自学组”（组内异质组间同质），将辅导层的学生集中为一组即“辅导组”。自学组的学生在课堂教学中主要依靠自学题组或自学提
示的引导通过自主探究和组内合作辅以教师补救的方式完成学习任务，达到既定学习目标（B级目标）。而辅导组的学生主要依赖教师的辅导甚至个别辅导在每节课教学中取得相对的进步或达到教学的基本目标（A级目标）。
1．避免“标签效应”
实施分组教学，辅导组的学生极易产生自卑感，将自我定位为“差生”，心理受到影响，不利于学习进步，难以超越自我，即所谓的“标签效应”。我们是这样做的：先确定辅导组成员，教师在班级宣布我们将以小组的形式进行数学学习，老师要亲自做一个小组的组长，有谁愿意加入到老师的小组来？老师选择的目标不是成绩好而是肯动脑筋、善于思考、能吃苦、自觉完成作业、积极发言、大胆请教不懂的问题。学生积极响应，踊跃报名，教师有目的的指定那些学困生为自己的组员，被点到的学生兴高采烈，洋洋得意。
2．分层分组不是一成不变的，应当是一个动态的过程：当“辅导组”的某学生学习习惯、能力、成绩达到了“自学组”的平均水平时，便可以将他编入“自学组”；当“自学组”的某学生不能完成自学任务，成绩明显下降时，应及时将其归入“辅导组”，通过教师辅导逐渐提高其成绩与自学能力。自学组的编排方式也要结合实际情况适当地调整，防止长期固定的分组降低学生学习兴趣、交流积极性、竞争主动性等。
3．注意正确、及时引导由分组形成的小团体，强调竞争更强调合作。由于正常的学习、活动、奖惩都是以学习小组为单位的，容易形成非正式小团体，引发恶性竞争，模糊学生的集体意识，进而影响学生德、智等方面的发展，因而加强对小团体的引导和影响都是非常必要的。
（二）培养交流意识，提高合作能力
21世纪的生活需要交流，工作需要交流，学习更需要交流，合作往往能产生1+1＞2的奇迹，而交流不是老师的一个命令就可以完成的，合作不是你我轮流做的方式。“分组合作 五步达标”教学模式帮助学生交流意识、提高合作能力但也需要学生具备一定的交流意识与合作能力作为基础，为此在实验前期我们通过多种渠道搜集了许多交流合作获得巨大成功的事例来教育学生，使学生克服狭隘的个人功利主义，愿意同伙伴交流、合作。解决了学生的思想问题，交流合作的能力问题同样显得犹为重要，学生在传统课堂教学中学会的“倾听”严重阻碍了学生交流合作能力的提高，我们便想方设法地不仅在数学课中有计划有步骤地锻炼、培养学生的交流合作能力，并且在活动课中教会学生合作的方法，在体育课中培养学生合作精神，在劳技课上让学生感受到合作的成功，在主题队会课上让学生学会倾听，尊重不同意见，从而促进学生的合作能力，自我促进、自我提高。
20
14、9
