《大将保卫战》教学设计
一：复习导入
师：同学们，今天这节课我们继续学习（生：大将保卫战）。 师：通过上节课的学习我们知道了课文重点向我们介绍了两处事例，分别是： 生：保大堤和救群众。（板书：保大堤、救群众）
师：下面，让我们再一次把目光投向1998年那个暴雨连连、洪水泛滥的夏天，用朗读把大家带到那个万分危急的时刻，打开书，读读课文的第一自然段。
二：精读课文第二自然段
师：7月27日凌晨两点，九江赛城湖的大堤塌陷了。四百多名官兵毫不犹豫冲上了大提和洪魔展开了生死搏斗，课文是如何描写这个场面的呢？请你轻声自由读课文的第二自然段。边读边想象当时的情景，圈画出令你感动的词句，朗读体会。
交流：
1.出示：四百多名官兵闻讯赶到。支队长一声令下：“上!”顿时，一条长龙在崩塌的堤坝下出现了。
生：让我感到官兵们很英勇，不顾一切去保大堤。
师：这句话中哪一个词让你感到他们很英勇？生：一条长龙。读这句话。 师：这句话还有谁要补充？ 生：行动非常迅速。读。
师：刚才老师听你读这个上的时候，读得有那么点迟疑，能不能果断一点，谁来？
师：像个支队长的样子，同学你们看，我们在描写人物语言的时候并非越详细越好，在这个特殊的时候写支队长的语言就一个字，写出了支队长的果敢，同时也写出了当时灾情的紧急。我们试着把它读好。
师：还有让你感动的词句吗？
2出示：官兵们肩扛沉重的沙包，在泥水中来回穿梭。有的为了行走快捷，索性赤脚奔跑起来。嶙峋的片石割破了脚趾，他们全然不顾，心中只身一个念头：“大堤，保住大堤！”
师：顾不上文章中用了一个词叫做（生：全然不顾） 师：他们顾不上脚趾受伤。只顾什么？（生：保住大堤。） 师：保住大堤就是保住大堤后面千千万万老百姓的生命和财产安全。同学们，想想在抗洪抢险的过程当中，战士们就仅仅不顾脚趾被割破吗？他们还会不顾哪些事情？请你再读读这一句话，联系上下文想一想，用这样的句式来说一说，和同桌交流一下。
出示：他们全然不顾_____,心中只有一个念头：“大堤，保住大堤！” 生：他们全然不顾泥泞的沙石，心中只有一个念头：“大堤，保住大堤！” 生：他们全然不顾巨浪的冲击，心中只有一个念头：“大堤，保住大堤！” 他们全然不顾沉重的沙包，心中只有一个念头：“大堤，保住大堤！” 他们全然不顾四面洪水，心中只有一个念头：“大堤，保住大堤！” 他们全然不顾身上的泥水，心中只有一个念头：“大堤，保住大堤！”
师：没错，他们全然不顾身上沙包的沉重，全然不顾在泥水中穿梭的劳累，全然不顾身上的伤痛，全然不顾被洪水淹没的危险，心中只有一个念头：
生：大堤，保住大堤！ 指读：大堤，保住大堤！
师：我觉得你刚刚读的时候眉头紧促，而且有一点急促。为什么这么急促？ 是的，时间就是生命，要读的急一点。
师：我觉得你不仅急，而且还很坚决，为什么这么读？ 保大堤的决心非常强烈，齐读。
同学们，这是战士们的一个念头，是他们在心里暗暗下的决心。指读。 师：急一点、坚决一点、在心里暗暗地下，一起来。 师：这时战士们最大的困难又是什么呢？
3.出示：狂风卷着巨浪，猛烈地撕扯着堤岸。战士们高声喊道：“狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！”
师：喊声当中，你听出了什么？ 生：坚决的信念。读
生：誓与大堤共存亡的信念。
师：同学们，狂风、暴雨、巨浪真的会为战士们呐喊、助威、加油吗？他为什么这么说？
师：他们面对困难、面对敌人怎么样？ 师：这是一种革命的乐观主义精神。 生：他们把压力变成了动力。
师：我们再读读战士们的话，边读边想：作者在这里写战士们的语言又有什么写作秘诀？
生：排比的手法、拟人的手法
师：排比句我们在读的时候声音要响亮、高昂，而且语气要稍快些，自己试试。
男同学读第一句，女同学读第二句，全班读第三句。
师：好极了！语气还能稍快些，第一二两大组读第一句，三四两大组读第二句，全班读第三句。
师：同学们我们一起读这句话，把战士们的这种豪情壮志和英勇气概读出来。 继续交流令你感动的句子。
4.出示：他们一个个奋然跳入水中，用自己的血肉之躯筑起了一道人墙。 师：同学们，老师关注到这里面的一个词，叫：一个个。不是一个一个。有什么不同？
团结一心、万众一心。
师：同学们，这一个个人当中，有普通的士兵，也有军官，有年轻的，也有年长的，有健康的，也有带着伤痛的，但是这一切他们（生：全然不顾），是的，甚至早已将自己的生死（生：置之度外）。齐读。
师：这一道人墙，让你看出了什么？
师：不顾生命，奋不顾身筑人墙，这不仅是用血肉之躯筑起的，更是用坚强的意志筑起的一道钢铁长城。
5过渡：师：同学们，几个小时的鏖战，大堤保住了，官兵们又是怎样的呢？我们亲眼来目睹一下。（播放视频）
师：当作者看到这一幕的时候，情不自禁地写下了这一副对联，谁来读？出示：“风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融。”
师：在对联里，你读出了些什么？透过这幅对联，作者又要表达什么样的情谊呢？ 师读上联，生读下联。男生读上联，女生读下联。齐读，读出对官兵们的感激和赞赏之情。
三、精读第四自然段。
师：这是人民子弟兵在这场惊心动魄的大决战中的真实写照。同学们，刚刚我们看到的是四百多名官兵抗洪抢险的英勇，接下来，我们把目光对准其中的一位，谁？
生：黄晓文。
师：谁来读读黄晓文的事迹？
出示：解放军某部四连连长黄晓文正扛着麻包在稀泥中奔跑，忽然觉得脚底一阵疼痛，抬脚一看，原来是一根铁钉扎了进去。团长见状，马上派人去找随队军医。黄晓文大声说：“来不及了！”说着，一咬牙，猛地把铁钉一拔，一股鲜血涌了出来。黄晓文随即从身上扯下一绺布条，三下两下把脚捆了个结实，二话没说，转身扛起地上的麻包，又爬上了大堤„„
师：感谢你深情并茂的朗读，同学们能不能用文中的一个词形容黄晓文？（生：铮铮铁汉。）
师：什么意思？ 师：作者又是怎样描写黄晓文这位铮铮铁汉的呢？请你快速读课文第四自然段，找出相关的语句，朗读体会。
1.指名读语言 黄晓文大声说：“来不及了！”
简短的语言，让我们感觉到灾情刻不容缓。指读。男生读。 2.指名读动作。
说着，一咬牙，猛地把铁钉一拔，一股鲜血涌了出来。黄晓文随即从身上扯下一绺布条，三下两下把脚捆了个结实，二话没说，转身扛起地上的麻包，又爬上了大堤„„
师：你在读书的时候能联系自己的实际，真是把书读到心里去了。刚刚你说黄晓文是来不及处理自己的伤口，一心只想保大堤，这就是铮铮铁汉。还有谁来说一说？
师：他这里的动作是扯还有捆，这两个字让我们感觉到他的坚忍刚强，是硬汉子。还有谁想说？
师：是的，他争分夺秒就是为了保大堤。除了我们刚刚找到的这个捆还有扯以外，这句话当中还有哪些描写动作的词？
师：这段话中“咬、拔、扯、捆、抗、爬”这一系列黄晓文的动作，以及他简短的语言都给我们展示了一个有血有肉的铮铮铁汉的形象。读好这段文字。指读。齐读。
师引读：在那个几十个难忘的日日夜夜，生：有多少这样感人的事迹啊！ 3.交流写作技巧
师：同学们，课文的第二和第四自然段同时描写保大堤的场面，在写法上有什么不同呢？
师：这种写法叫做点面结合。写四百多名官兵中的黄晓文是铮铮铁汉，其实是为了衬托四百多名官兵（生：四百多名官兵个个都是铮铮铁汉）
4.总结：师：这种点面结合的手法既能全面具体地介绍事情的经过，又能更好地表现人物的品质，值得我们在写作中学习。其实这种写法也悄悄地藏在课文的第五自然段，也就是官兵们群体救群众的实例中，不过作者在写的时候，两个事例，一详一略。请你读读课文的第五自然段，看看官兵们是如何集体救群众的。用心发现，用心体会，开始。
四、精读第五自然段
汹涌的激流中，战士们的冲锋舟劈波斩浪，飞向漂动的树梢，飞向灭顶的房屋，飞向摇摇晃晃的电杆。
1.师：这是官兵们救群众的画面，而且是面的描写。这句话中有三个面向，让你感受到了什么？（生：救群众心切）指读
师：除了救群众心切，还读出了什么？（生：无所畏惧）指读 齐读，读书战士们救群众的心切，不怕危险。 2.师：还有面上的描写吗？ 在安造垸，他们救出了被洪水围困了三天三夜的幼儿园老师周运兰；在簰洲湾，他们给攀上树梢等待了九个小时的小江珊以生的希望。
师：这是（生：点的描写。）
哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪烁。滔滔洪水中的群众，看到了红五星，看到了迷彩服，就像看到了他们的大救星。
师：你想说什么吗？
师：是的，人民子弟兵把生的希望留给（生：群众），把死的危险留给（生：自己），不愧是人民的子弟兵。配乐齐读，读出对人民子弟兵的敬佩和赞美。
3.花一分钟时间背一背这一自然段。
4.师：同学们，这一段话作者运用了点面结合的手法，写出了官兵们群体就群众的画面，列举了两个被救的典型故事，是不是被救的只有这两个？作者用了一个省略号，说明战士们救了很多很多的人民群众，人民群众也是对他们充满了无限感激之情。所以大江永远铭记着这个特殊的日子，永远铭记着那历史的瞬间，更铭记着我们英勇的士兵，他们奋不顾身，舍生忘死的无畏精神将永远留在我们心中。拿起书，读课文最后一段。
五、拓展练习
师：其实不止是洪灾，当雪灾、地震来临的时候，我们的人民子弟兵也是第一时间赶赴现场展开救援工作，2013年4月20日8时02分，四川省雅安市芦山县发生了7.0级的大地震，伴随着数千次的余震，我们的人民子弟兵又展开了惊心动魄的抗震救灾的战争，课后请同学们关注我们的媒体报道，并且结合今天课上学到的点面结合的写法，写一写在抗震救灾过程中人民子弟兵感人的场面。
六．板书
《大将保卫战》
保大堤 点面结合 救群众
