《掌 声》的教学设计
北郭学校
雷 芳
教学目标：
1．能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．扣住词语理解句子，扣住句子体悟感情，扣住感情升华知识。 3．懂得人与人之间需要尊重、鼓励的道理，关爱别人，特别是身处困境的人，同时也要珍惜别人对自己的关心和鼓励。
教学重难点：
指导学生朗读课文，了解英子的情感变化，深刻领会掌声的内涵。 教学过程：
一、导入新课
1、导： 今天我们继续学习《掌声》（生齐读）
师：掌声虽然是一种声音，可它有着神气的魔力，它能使胆小的人变得勇敢；软弱的人变得坚强；自卑的人变得自信；……
今天让我们再次走进小英，体会掌声神气的魅力吧！
2、复习：通过上节课的学习，我们知道原来的小英（生答，师板书忧郁）现在的小英（生答，师板书开朗）
3、引导探究：到底是什么让小英有如此大的变化呢？（生答：那次演讲）
4、过渡：对，真是那次演讲改变了她的人生，让我们一起走进令小英终身难忘的演讲。
二、讲读课文
1、初读课文2—4节，想想文中写了几次掌声？用线划出句子
2、交流第一次掌声
A、出示：就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。那掌声（热烈、持久），小英感动得流下了眼泪。
（指导理解词义。引导探究：小英的什么表现让同学们给如此热烈、持久的掌声呢？
B、指导学生再细读课文，划出小英表现的句子
C、出示：轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英（立刻把头低了下去）。
小英（犹豫）了一会儿，最后（慢吞吞）地站了起来。我们注意到，小英的（眼圈儿红了）。
（指导学生抓住关键词感悟小英的心情：（紧张、害怕、左右为难、矛盾、难受）
D、指导朗读：此时的小英太紧张、太矛盾、太无奈、太难受，你能把这样一个充满复杂心情的小英读出来吗？（指名读，齐读）
过渡：尽管小英很紧张，很矛盾，很难受，可她最终还是走上了讲台。 如果你就在演讲的现场，看到如此胆小的小英走上讲台，你一定会情不自禁的---（生答：鼓掌）
让我们也把这热烈、持久的掌声送给小英。（生鼓掌）
E、引导想象：你用掌声想告诉小英什么呢？（生自由答 师板书：鼓励）
过渡：因为有了同学们的支持、鼓励小英的演讲十分成功，这是教室里再次响起---
3、交流第二次掌声 A、出示：
当她结束演讲的时候，班里又响起了（经久不息）的掌声。（理解词义） B、师：让我们也来把这经久不息的掌声送给这位战胜自我的姑娘。（生鼓掌）
C、引导想象：你用这掌声又想对小英说些什么呢？（生自由答 师板书；赞美）
D、小英被大家的掌声感动得说不出话来，真是此时无声胜有胜，她将心中的千言万语化作了一个动作---（师鞠躬）
E、引导想象：你知道小英的心里在跟你们说些什么吗？（生自由答）
谢谢大家---------- 是你们的掌声让我-------
谢谢大家---------- 是你们的掌声让我------- 谢谢大家---------- 是你们的掌声让我------- F、过渡：这次演讲对小英的影响真是太大了，可以说改变了她的人生，改变了她的命运。
你知道吗？这次演讲后，她的成绩一直很棒，上中学的时候，她代表学校参加全国物理竞赛得了奖。后来还被北京一所大学破格录取，所以他在来信中这样说------引读
“我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。”
4、课内延伸
在平时的学习、生活中你得到过别人的掌声吗？心情怎样？你给过别人掌声吗？（生自由答）
出示：是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。（齐读）
指导学生背诵（让学生站起来说出共同的心声） 让学生把“掌声”理解为“爱心”（师画爱心），再读。
5、最后，老师送给大家一首《掌声》的诗，作为今天的结束语。 出示诗
三、作业
写一写自己的感受。
《梯形面积》教学设计 北郭小学 雷 芳
教学内容：梯形面积的计算公式
教学目的：使学生理解并掌握梯形面积计算公式的推导过程，会利用公式
求梯形的面积，培养学生观察操作、推理的能力以及合作探究能力。 教学重点：梯形面积计算公式的推导。
教学准备：学生准备剪刀，两个完全相同的梯形。 教学过程：
一、创设情境，提出问题
老师家一面梯形（等腰梯形）镜子不小心打破了，我想重新配一块，同学们帮我想想，我得了解哪些情况才能配一块合适的镜子。 板书：梯形面积的计算。
二、联想猜测，探求方案。
通过本节课学习，你想知道哪些知识？
生：梯形面积计算公式是什么？
生：怎样推导出梯形面积计算公式？
请同学们猜猜看，梯形的面积与什么有关系？有什么关系？联系三角形面积公式的推导过程，想想用什么方法可以推导出梯形面积的计算方法？
三、小组合作，自主探究。
⒈以小组为单位，各小组自行选择一种方案进行探究。利用手中的工具、学 具动手操作。
⒉各小组推选1人向全班汇报过程与结果。
方案⑴自己在方格纸上剪两个完全一样的梯形拼一拼，拼成一个平行四边形，从图中可以看出平行四边形的底相当于梯形的上底与下底的和，平行四边形的高就是梯形的高，把数据填入书上表中，比较梯形与平行四边形面积有什么关系？
因为：平行四边形的面积=底×高
所以：梯形的面积=（上底+下底）×高÷2 追问：⑴（上底+下底）表示什么意思？⑵为什么要除以2？
方案⑵：连接对角线，把一个梯形划分为两个三角形，其中一个三角形的底就是梯形上底，高就是梯形的高，另一个三解形的底相当于梯形的下底，高也是梯形的高。
推导：两个三角形面积分别为："上底×高÷2"及"下底×高÷2"；而三角形面积和=上底×高÷2+下底×高÷2=（上底+下底）×高÷2=梯形的面积； 结论：梯形的面积=（上底+下底）×高÷2 方案⑶：用割补法，把一个梯形割补成一个角三形。三角形的底相当于梯形上底加上下底的和，三角形高相当于梯形的高。三角形的面积相当于梯形的面积。
因为：三角形的面积=底×高÷2 所以：梯形的面积=（上底+下底）×高÷2 ⒊师生小结：同学们用各种方法，把手中的梯形转化成已学过的图形，根据梯形与其他图形的关系，都推导出了这样一个公式：即梯形面积=（上底+下底）×高÷2 四：实验验证，确定结论。
⒈出示钉子板，用红色皮圈围成一个梯形（每个方格1平方厘米），它的：上底5厘米，下底9厘米，高4厘米
⒉利用公式计算面积：（5+9）×4÷2=14×4÷2=28（平方厘米）
⒊验证公式：数一数梯形面积占了多少个方格（每个方格1平方厘米）。
⒋验证结果：梯形的面积用（上底+下底）×高÷2计算是正确的。
⒌用字母表示公式：用字母a表示上底，字母b表示下底，字母h表示高，则S=(a+b) ×h÷2
五、应用公式，解决问题。
⒈学习例题：要求独立完成。
⒉完成P68练一练。
⒊动脑筋算一算：
我们到建材市场去参观，进去发现有一处堆放着许多钢管，堆成梯形的形状（顶层2根，底层8根，逐层递增1根）。谁能很快知道钢管根数？你是怎样算的？
⒋如果老师家梯形镜面的面积是56平方分米，请你帮助设计一下，这个梯形镜面的上底、下底和高可能是多少？
六、归纳总结，提炼方法。
1、学生自己说一说本节课有哪些收获？你认为哪组的推导方法最具新颖性？
2、假如再遇到一个不会计算面积的图形，你打算如何探求它的面积计算方法？
七、课堂作业。
《梯形面积》教学反思 北郭小学 雷 芳
事物的普遍联系性，决定了知识是相互联系的。在学习过程中，先前学习的内容对以后学习的知识产生各种影响。”我国古代教育家孔子说过：“温故而知新”。这些话都很好地说明了迁移在教学中的作用。在讲授《梯形面积》时，由于学生已经学过了平行四边形和三角形的面积，经历了平行四边形、三角形面积公式的推导过程，掌握了这两种图形的公式。因此，在一开始，我带领学生复习了平行四边形和三角形面积公式和推导过程，从而为推导梯形面积公式奠定了基础。
动手操作、自主探究是《标准》强调的两种学习方式，“利用方格纸或割补等方法，探索并掌握平行四边形、三角形和梯形的面积公式”是《标准》在内容标准中提出的具体要求。因此，在学生推导梯形面积公式时，我完全放手，让学生遵循“猜测——动手操作——转化——公式总结——尝试应用”的基本模式，进行操作。在操作前，我先让学生猜测，两个完全一样的梯形能拼成一个什么图形？然后让学生分小组合作，通过自己的操作，把两个完全一样的梯形拼成一个以前学过的图形，从而证实自己的猜测。在学生把梯形转化成以前学过的图形后，再通过交流的形式，找到转化后的图形与梯形的关系。这样，给学生提供了小组合作的机会和探索的空间。这样的探索活动，有利于调动学生的学习积极性，让学生获得数学学习的成功体验，有利于学生经历知识的结构过程，提高自主探索解决问题的能力。
在本节课中，存在着严重的不足，最重要的是对学生估计过高，体现在两方面：
1、一开始让学生复习近平行四边形和三角形面积公式推导过程，讲课前，我认为学生对于这两个公式的推导过程一定掌握得非常好，可实际上，学生说得很零散，耽误了很多时间。如果下次再有机会教学这一课，我会改变这种作法，不再让学生操作，直接口述公式推导过程，并且在课下，帮助他们组织好语言。
2、在设计教案时，我认为学生对于梯形各部分名称，虽然不至于所有学生都会，但应该大部分学生都会，在小组合作中，不知道的学生，经过同组同学的提醒，也应该能够回想起来。可设计教学中，很多学生都忘记了梯形的各部分名称。虽然我后来进行了补救，让学生通过课件演示，复习了这部分内容，但也耽误了很多时间。如果下次教学，我会先带领学生发现梯形各部分名称，并让学生在学具上标明上底、下底和高，这样学生就能很容易找到转化后的图形与梯形的关系。 教师研讨课总结
学校组织三位年轻教师进行授课，他们以课程改革的先进理念为指导，以积极探索的精神、认真研究的态度，分别为我们呈现了各具风格的课堂教学。全校教师都积极地参与了此次教研活动，对于我校课程改革的进一步发展起到了一定的促进作用。
此次年轻教师课堂教学研讨课有如下特点：
一、特点：
1、教师重视，准备充分。
为了把课上好，上课教师在百忙之中收集资料，钻研教材，制作课件，设计教案，征求意见„„花费的时间和精力是不难想象的。有的老师为了将这节研讨课上得精彩，在班级里反复试教，不断反思问题，不断调整设计思路。这种研究、思考对于教师自身的认识水平和教学水平的提高所发挥的作用是很大的，老师上课前准备充分，把精力多用到研究教材上是最值得的，吃透了教材才能熟练地驾驭教材。
2、集体研究，集思广益。
此次活动中，各个教研组都发挥了集体的智慧，组内的研究气氛浓厚。这次活动，有经验的教师出谋划策不保留，年轻教师虚心求教肯钻研，体现了“充满爱意的学习型学校的”的特点。
3、课堂教学效果好，教学能力在提高。
本次3节课中有特别精彩的，也有上得比较朴实的。在课堂教学中可以清晰地看到课改的新理念，上课教师正在用自己的行动努力实践着“先放后扶，以学定教”的教学思想，他们已经朝着正确的方向走在了课改的路上，这是值得欣喜的。
二、达到了为教师搭建展示平台的目的： 这次研讨课，我们一方面是为了了解教师的课堂现状，一方面也是为教师搭建展示的平台。创造互相学习、互相交流的机会，从而在切磋、研讨中，相互学习，共同提高。
总之，通过这次研讨课，我们感觉到了课程改革给给课堂带来的三大变化。
1、教学理念的变化。在这次研讨课中我们感觉到了新课程所提倡的自主、探究、合作的教学理念象润物细无声的春雨滋润着教师的每一节课
2、教学模式的变化。这次的研讨课，教学模式体现出了生活化、开放性，多样性，选择性。
3、师生关系的变化。在新课程理念的指导下，教师更加注重学生学习的主动性，尊重学生的个性体验，营造和谐民主的课堂气氛，让学生在宽松的氛围中学到知识。
三、存在的问题：
当然，课堂教学永远是一门遗憾的艺术，我们在发现优点的同时，也不应忽视问题的存在。
1、备课还需根据教材的实际和学生的现状出发，订出切合学生实际的目标。备课还需要更深入更细致，多从学生的角度研究教法，给学生以及时的指导。
2、课堂教学还需围绕重点设计有层次有梯度的练习，使训练有针对性，有实效性。
3、教师还应在突出重点突破难点的方式方法上下功夫研究。
4、语文教学还应加强读的训练和指导，钻研使学生“读得进”，“记得住”，“用得牢”，方式方法。
5、数学教学在注重学生思维训练的同时，还应注重学生数学语言的表达能力，以提高学生的数学素养。
6、加强学习，提高自身的业务。我们对新课标内容的学习还应更加深入，准确把握，以此来更好的指导我们的教学实践。
四、建议：
听完研讨课，给大家提一个建议，那就是上完每一节课，及时进行反思，养成反思的习惯，这是提高我们每个教师课堂教学水平的真正动力。老子曾说：“知人者智，自知者明，胜人者有利，自胜者强。”我们只有了解自己在教学中存在的不足，并不断的克服，才能真正创造交的艺术。
最后，让我们共同期待北郭小学的课堂更精彩！
研讨时的个人发言：
牛晶晶的《黄山奇松》
李振凤：充分利用教材插图资源，在图文联系中加深对词语和句子的理解。如“枝干斜伸出去”同“伸出热情的手臂”联系起来，“枝干蟠曲”同“天然盆景”联系起来。从这些联系中让学生体会词语和句子所展现的生动形象。将三大名松的形态浮现在眼前，如临其境，如见奇松。
王晓凯：最后让孩子们把自己对黄山奇松的喜爱之情融入课文的朗读中，反复吟诵，熟读成诵，将美景永驻心间。
贾唯婷：学生理解某个词语的意思往往是通过预习环节中查字典得知。对于不理解的词语只是机械的把字典中的解释写到书的空白处，并没有对形成真正意义上的理解。要是教学中先让学生观察图画，并用自己的语言进行描述，然后再与课文中描写的词语进行对照效果可能会更好。
宿 靖：课前对学生的预设还不够。以后要多弥补不足，把课讲好。
雷芳的《梯形面积》
程万安：小组合作的成效性不高。在学生进行小组合作探究时，学生基本上已经有了将梯形转化为平行四边形和长方形这两种转化方法，但是小组代表上来向全班交流时却只说了一种转化方法（另一种是另外的同学补充的）。这么看来，显然课堂上组织学生进行的小组合作交流的成效性是不太理想的！我想如果教师在课堂上进行更多地巡视，更多地参与到学生的学习中去！在学生思维停滞住时适时的加以点拨，教学效果会更好。
任晓书：通过学生自主探索实践活动，学生亲自参与了面积公式的推导过程，真正做到“知其然，必知其所以然”，而且思维能力、空间感受能力、动手操作能力都得到锻炼和提高。让学生主动操作、讨论，在充分感知、理解的基础上总结出梯形面积的计算方法，达成了教学目的。
董 飞：缺少学生之间的互动。《数学课程标准》明确指出，数学课是数学活动的教学。这个活动不仅仅表现在学生的动手操作上，更重要的还应该表现在师生之间、学生之间的多向互动上。反思本课的教学，在学生向全班汇报了转化过程及计算方法后，急于展示自己学习成果的同学与老师展开了一对一的交流，老师忽视了对其他学生的关注。这样不利于培养了学生与学生之间提问题的能力与意识，不利于形成了生生交流的良好的课堂学习氛围。
任晓书的《秋姑娘的信》
牛晶晶：在整个教学过程中，时间把握不够，对低年级的学生的阅读挖掘不够深，应采用演得形式让学生读，这样学生更能体会课文的内容。 雷 芳：在教学中，以图画激趣，图文结合，在读通读顺的情况下，让学生在宽松和谐的课堂中亲身体验，“走进文本”，在教案设计中打乱课文原来的顺序，在学习四封信时，让学生选择自己喜欢的那封信来读一读，再让同学们看书上插图，让他们读得兴趣更浓，同时对于读得好的学生进行表扬，让他们更加愿意去读。最后让学生质疑，引出“咦，树上的枫叶都到哪儿去了？”在读中导思，自然而然引出了“哈，全被秋姑娘写了信。”让学生在轻松、活跃的气氛中走好阅读教学的第一步。
赵 江：创设情境，帮助感悟，这种方法比较适合低年级小朋友，例如：在写给大雁的信这一段中，老师设计提问：“飞到南方去的路途可远了，想想看，大雁会遇到什么危险呢？”小朋友答案众多，有会遇到猎人用枪打他们，会撞到飞机，撞到高楼„„从而引出“路上多加小心”，这样让学生真实的体会到危险重重要小心，再通过个性化的阅读体现出来。
李俊花：学生没有很好地读出课文的意韵。问题出在没有真正地把学生带入情境，即使反复引导，仍未达到好的效果。另外，孩子本身对文字接触也刚起步，还需要多读、多听、多感悟。
