教育调查报告
2012年9月10日，我跟随带队老师到实习基地——许昌市第。。学报到，开始了为期七周的校外实习。我的校外指导老师是.....老师。在实习阶段，我遇到了许多书本上没有的问题，进行了深入的思考，作为初二一班的实习班主任，在实践中我对班主任
工作原理有了更为深入的认识，现从三个方面撰写教育调查报告如下：一.调查具体目标和方法
调查具体目标：
1.了解初二一班全体同学的学习现状，发掘有潜质的学生代表。
2.重点掌握学生的心理健康状况，处理心理问题对学习带来的负面影
响。
3.调查心理辅导后学生心理素质及自主学习能力提高水平。
方法：
1.跟班观察法：以跟堂听课形式观察学生上课，课后随机与学生口头调查。2.问卷调查法：在班会上发放自编匿名调查问卷，了解学生主要心理发展状况。
3.个案研究法：开辟小型心理咨询室，对个别有需要的学生进行心理辅导。
二.调查结果汇报：
（一）班级管理：挖掘学生潜质，塑造良好班风、学风
在实习期间，我的主要任务是协助老师进行班级管理，在向老师了解了班级内的基本情况后，我对即将面对的学生有了一个基本的掌握：学生名单，课程表，班委3名，班级性刚分过班。同时我发现班委只有：班长，纪律委员，体育委员。考虑到我初中时班内还有：学习委员，组织委员，劳动委员，各科课代表等，责任分散细化到个人，班内有近三分之一的人以各种形式参与到班级管理中，对学生的自我管理有较大帮助，很大程度上减轻了班主任的工作压力。关于这点我向武老师提出疑问，就此，武老师给我布置了实习期的两大基本任务：观察学生，发掘有潜质的学生任命班委；了解学生心理
现状，重点问题（如考试焦虑、早恋、学习效率低下、情绪化）以班会形式开展团体心理辅导。
早读时我进入班级，班内有近一半的学生没有进行早读，有的聊天有的睡觉，但当我在班内转时，同学们开始拿起课本读书，这表明，学生的学习仍然在一定程度上需要管理者的监控，结合所学知识提出以下几点改进意见：1.与各科老师协商，将早读分出去，具体为：一三五读英语，二四读语文，引发两科老师间的竞争对班级早读情况进行监管，通过一段时间刺激—强化建立起学生“分科早读”的习惯行为。2.观察发现早读投入认真，并能将眼观、口读、手写、诵背多种学习策略结合的学生进行及时表扬，选出“早读积极分子”为其他同学树立榜样。3.向学生讲授多种学习通道联合作用有助于提高学习效率的相关知识，给予学生直接引导。经实践验证，二三两点起到一定作用，多数同学早读状况改善。
随堂听课时，同学们首先对我的听课行为表现出警觉，尽管我将观察位置挑选在教室后面的侧右方，但大多数同学出现明显的观察者效应，尤其坐在教室后面的同学表现明显，交头接耳情况明显减少。但经过两天的跟堂后，同学们按预想对我的存在表现出适应，观察者效应减弱，在我观察他们的同时他们也在观察我，及时接收到了我的三不政策（不批评，不纠正，不参与）两天后再随堂听课，同学的注意力完全集中在课堂上，部分同学出现交头接耳、睡觉、课上做其他科目作业等现象，学习状况表现有：课堂参与度较高，师生互动良好，存在明显的学科差异，语文课参与度较低，课堂气氛沉闷，课堂活跃情况性别差异明显；英语、化学、生物课参与度高，教师引导到位；物理、数学课难度较高，学生注意保持时间最长，课下能够主动向老师问问题；总体上看，男生课堂参与情况比女生表现的更加积极、活跃。在课下与同学的聊天中，我传达了部分观察结果，同学表示比较赞同，男生A反馈说：因为物理数学课相对有一定难度，学生必须主动思考，比较有挑战性，很有趣，语文课没意思，考前背一背就行。女生B反驳说：语文课其实也很有意思，学生参与度在讲新课时也很高，大家都很喜欢语文，因为这几天讲的是非重点内容所以比较沉闷。B女生的反驳让我意识到我看问题的单一片面性，以及急于下结论的错误思想。提醒我注意：用发展的眼光看问题。
（二）设计班会：把握学生动态，培养健康心理素质
经过一周的跟堂观察，我对我的班级外显特征有了全面的了解，对其隐秘行为以及
我未观察到的特征开展问卷调查。首先，我的班总人数五十人，男女比例接近1：1，基本上可保证男女生同桌；都很懂礼貌，尊师重教；再次，班委带头作用并不突出，班级活动较少，学生自主学习的主动性不够强；最后，处于青春期的学生情绪波动大，自尊心强，理想与行动不同步，对自己的定位不准确，过高至自大，过低至自卑。这几个问题中最突出的是最后一个：自我定位不准确，自信心不足。
某男同学在调查问卷中写道：我总是多愁善感。还有的写道：老师，我有拖延症！这种种的问卷都表明了这个阶段的中学生理想抱负普遍比较高，但心理承受能力不强，一旦遭受一点打击（同学间的嘲弄，某次成绩的不理想等）就会产生以偏概全或糟糕至极等思想，这种认知偏差引发负性情绪进而影响学习行为（逃避学习，学习效率低下）。根据艾利斯的ABC理论调整其错误认知，进行自信心训练，运用阳性强化法加强其主动学习行为，以及各种方式促使其情绪管理。实践证明，这些方法对同学们都有很大的帮助，受到学生普遍的欢迎。但事实是，学校里的心理咨询室和心理辅导老师是虚设的，极少有同学知道自己的学校还有心理老师，更不用说开展心理辅导了。班会上，班主任一般都只是用很简短的几分钟做一下通知，给学生打打气提醒加衣，余下时间就是自习，对学生的心理健康教育认识不足，对学生的心理需求视而不见。这种功利化的态度是不可取的。
值得赞扬的是，网上家长学校的设置为教师与家长的沟通互动提供了很便利的条件，班主任以飞信的形式向家长传达学生在学校内的情况，家长向老师咨询学生在家里所遇到的问题，真正实现了教师、家长、学生三方的协调发展，这种方式替代了传统的家访形式，大大的节约了时间。
（三）特色教育：为学生做个人心理辅导，对症下药
以上述自称“拖延症”的男同学为例，该同学在网上查了很多心理学相关材料，一一对照后给自己定性为：拖延症。但经过观察与摄入性会谈我基本判定该同学只是一般意义上的动力不足导致的拖延，远没有达到病症的程度。由于该同学所说的拖延症对我来说是一个陌生的名词，我只能将访谈时间定为下一个星期。本着科学的严谨性，不懂的情况下我们不能挂羊头卖狗肉，或是敷衍了事，而对于该同学抓住机会，主动寻找解决问题的途径的行为让我颇受鼓舞，作为代理班主任，我给予他很大的褒奖。经过查阅相关资料了解了拖延症的定义和产生原因，我肯定了该同学不属于拖延症的推断，对其进
行了第二次辅导，在共同的原因探究中有了跟多发现。
该生的特长在学校中并不是很耀眼的专业，因此没有相应的辅导老师，这一点让该生一直认为学校不好，苦恼至极。教育家们总强调对学生要一视同仁不可分等级，然而这种对学校的等级划分仍然是对学生的一种变相等级划分，而且大有一棒子打死的架势，重点学校的学生不论其成绩如何在二等学校的学生面前都有一种不自主流露的优越感，二等学生在面对社会各方的评价时往往会有自卑感，觉得自己不如人或者不是学习这块料。这种自我否定直接造成了学习动机不足，并且在以后的竞技考试中的连连失败对其形成强化，使错误认知根深蒂固。
中学生生理心理发展的不平衡性客观造成其情绪困扰。该生的主要行为表现是拖延，具体表现为计划任务无法按时完成，自我监管能力不高。一方面，该生所定目标较高且不详细，不符合“跳一跳摘桃子”的原则，另一方面，家长对孩子的充分信任导致缺少监管，学生自我监管又不到位，往往出现玩时乐玩后悔的的现象。针对这两方面，我们需要辅导学生制定合适的学习目标，分长期目标和阶段性目标，通过小目标的达成促进其自信心的建立，进一步向总目标靠拢。对于监管的现象，建议家长和老师在信任的前提下适当干预，譬如看电视，可为其限定时间，时间到后强制执行。
最后一点，该生还谈到对其心理问题曾找过不同老师协助其解决，但都收效甚微，这一点让我反思心理辅导的专业性问题，高校在培养教师时一定要为其补充心理健康知识，理论与实践经验相结合才会对学生有科学的、有效的帮助。
三.总结与反思
总体而言，绝大多数中学生能够清楚认识到自己现阶段的发展任务，一定程度上主动学习，对自己身心健康状况积极关注，自我意识和自我定位有正确的把握，能够在他人的引导下调控支配自己的行为。学习过程中能够采用多种学习策略组织学习活动。他们所遇到的心理困扰都属于一般心理问题，通过辅助调节都可解决，所以对其做定期的心理辅导是十分有必要的，学校心理咨询室的虚设是极大的资源浪费。
班主任在整个班级的管理中对学生的影响最大，班主任的人格，教学风格对一个班的班风学风建设有着直接的影响，因此班主任相比其他代课老师责任更大，压力也更大，再加上其自身所带课程任务的要求，使其没有足够的精力实现班主任应具有的职能。主任与各科代课老师的沟通与协调对班级的发展也是有着建设性的意义，所谓上下
一心，其力断金，在沟通中化解冲突，达成一致，一致的管理理念将减少学生的认知冲突，提高所制定班级政策的执行力。导性的意义。
