幼儿园大班语言教学活动设计：
心
愿
树
深州市前磨头镇第三完全小学
秦红燕
活动目标：
1、
2、创设愉快的气氛，鼓励幼儿在集体前大胆说出自己的心愿。 激发幼儿的同情心，懂得关心和帮助有困难的人。
活动准备：
1、
2、
3、发亮的玩具一个，心愿树及心形的花，戒指花。 幼儿听过七色花的故事。
事先引导幼儿关注日常电视新闻中如何助人为乐。
活动过程：
1、初步理解词“魔力”
（1） 教师神秘的告诉幼儿：“今天，我请来了一位朋友，（出示会发亮的玩具）这是有魔力的汽车，它发亮的时候，就会产生魔力。” （2） 教师提问：“谁知道什么叫魔力？”（魔力就是有奇异的，神奇的力量，能把想要的东西变出来）
2、帮助幼儿理解词“心愿树”
（1） 出示幼儿用书图片，引导幼儿观察花园里有什么？让幼儿知道这些花不是一般的花，它有魔力。这棵大树也不是一般的树，是一棵心愿树。
（2） 请幼儿想一想，说一说：你心里有什么愿望，告诉心愿树，它会帮助你实现愿望的，帮助幼儿进一步理解心愿树。
3、幼儿自由说出自己的心愿
（1） 谁的心里有什么愿望，可以对心愿树说：“心愿树，心愿树请你帮心实现愿望好吗？我的心愿是„„” （2） 请部分幼儿在集体前面说心愿。
（幼儿说出一个心愿，教师在树枝上贴上一朵心型的花，并以心愿树的口吻说：“你的愿望将来一定会实现或只要是美好的心愿都能实现。”）
（3） 每人说心愿，每个人都有心愿，还没有说过心愿的小朋友。请闭眼睛，在心里悄悄地对心愿树说，我的愿望是„„
（4） 心愿树的应答，心愿树说：“啊！我听见了，你们的心灵在呼唤，你们的美好愿望一定会实现”。
4、围绕一个主题，鼓励幼儿说说乐于助人的心愿。
（1）教师说：我的花园里，不仅心愿树有魔力，这些戒指花也有魔力。戒指花能用来帮助有困难的人。
（2）提出表述要求：怎样才能得到神奇的花呢？ 你必须说清楚，想帮助谁解决困难，这样就能得到花了。
教师示范：如果我有魔力，我想帮助所有的残疾人都能站起来工作学习生活。
（3）幼儿说出心愿后，得到一枚戒指花。
先请个别幼儿摘一枚戒指花，摘后边转边说出自己的心愿。然后其他幼儿也同时上前摘一枚戒指花，套上手指后，边转边说与主题相关的心愿。 （4）教师小结，结束活动。
“今天我来到大班，心里特别高兴，因为你们的内心都具有同情心，而且为人善良，乐于帮助别人，我相信，你们只要好好学习，长大后努力工作，你们心中的美好愿望，一定能实现！” 活动延伸：
1、带领幼儿参观敬老院，福利院等相关部门，了解社会上还有很多需要我们帮助的人群。
2、开展角色游戏！帮助残疾人。
推进儿童创造性思维的发展
秦红燕
深州市前磨头学区第三完全小学
要培养科技人才，首先得从重视幼儿教育开始。幼儿早期教育的成败是与祖国的前途，命运，民族的兴旺发达息息相关的。
一、培养儿童创造性思维的重要性。
（一）幼儿期就开始培养幼儿的创造性具有重要性、可能性幼儿自身是具潜在创造力的，三至六岁的幼儿精神世界充满着好奇，探索和幻想，他们的思维往往不受习惯的约束，能根据问题的要求使用一种新的、非同寻常的方法去寻求答案。另外，据心理学研究测试，四至四岁半是发散能力的一个飞跃变化时期，这个时期对发展幼儿能力和创造力是十分重要的。因此我们要抓紧对幼儿进行创造性思维的培养，不要让他们错过了这个重要时期。
（二）语言与思维有着密切关系，同为智力与创造力的重要因素人们为什么能通过交谈、通信等语言活动来交流思想呢？就是语言和思维之间有着密切的关系。首先，语言活动离不开思维，语言不是空洞的声音或字形集合，而是有确定意义的心理现象。语言的意义不是别的，正是思维的内容或结果，思维的水平，往往影响着语言的水平。语言又是思维的工具，思维之所以是对客观事物的间接的概念存在于词当中，抽象逻辑思维的进行或最后的结果都必须以词作为它的工具、它的承担者。所以有人把语言称为思维的最合适的“物质外壳”。幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同时进行的，幼儿掌握语言发展的过程也就是思维发展的过程，思维的发展，能促进语言构思能力、逻辑性和语言表达能力的发展，而教师在向幼儿进行语言教学时，指导幼儿从各个角度去认识事物、描述事物，鼓励他们去构想不同的答案，语言内容也就新颖、奇特、表达生动，促使幼儿的思维活动呈现多向性、独特性、变通性，提高幼儿创造性思维的发展。正如叶圣陶所说：“语言是思维的定型，思维是语言的基础”。由此可见，发展语言能力就是发展思维能力，而发展思维能力正是发展智力的核心。
（三）幼儿语言教育现状与培养幼儿创造性思维的关系在幼儿园语言教学的传统教学中，有不少好的经验，其中也不乏创造性教育，但由于各种原因的影响，实际上注入式多，定向思维多。在故事教学中，常见的是教师讲，幼儿听，然后提几个问题，在老师指点的范围内学习词句、记忆情节。在诗歌教学中，有的教师只是机械地让小朋友一遍一遍地读，直到能背诵为止。有些本来是属于创造性讲述范畴的课型，如续编故事、生活经验讲述等，也被束缚在教师所规定的范围里，因而限制了幼儿的思维。产生这些现象，往往是由于教师忽略了幼儿的主体地位，忽略了幼儿积极性、创造性的特点。在语言教学中，教师应该把幼儿思维活动的定向性，转变为多向性、变通性，为培养幼儿的创造性思维，提供广阔的思维空间
学前教育在当今学校教育中已经得到重视，如何开发学前儿童的创造性思维是我们研究的重点。学前儿童的好奇心比较强，敢想敢做，易于创造行思维的形成。首先，儿童创造性思维发展具有新颖性、独特性和首创性的特点，其中新颖性是儿童创造性发展的本质。创造性思维需要在教学实践的过程中逐渐完成。其次，教师在教学活动中注重儿童的亲身经历，让儿童在教学活动中经历探究解决问题的过程，有充足的创造空间和实践机会，这样有利于儿童创造思维的充分发展，促进儿童学会学习，学会推理，学会作出决策，学会解决问题。第三，创造性思维是人类实现创造的先导，著名教育家陶行知说过“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”这说明每个正常人生来都有创造细胞，关键在于用意识去唤醒它，发挥它的潜能。第四，儿童的创造性符合思维发展的变化规律。创造性是人的心理活动在最高水平上的综合能力，敏锐的观察力，集中的注意力，高效的记忆力，丰富的想象力和深刻的评价能力，而且也与儿童的个性特征紧密相关。儿童具有自己的个性，并谋求发展自己的个性。他们充满了创造力；他们选择自己的工作并坚持完成它，按自身的需要改变它；儿童锲而不舍，不懈地探索，并十分愉快地克服力所能及的障碍去发挥创造力。
二、儿童创造性思维发展的必要性。
在以往的学前教育中只注重了知识的传授，而忽略了培养幼儿的创造性思维。其实幼儿有着和科学家一样强烈的好奇心和探究欲望。创造性发展中有着十分重要的地位。儿童全面发展的核心就是儿童的创造性发展。儿童的创造性发展的主体是儿童本身，教师只有在教学活动中真正调动儿童的学习积极性，发挥主动性，才能促进其创造性的发展。
据联合国教科文组织的调查，近年来世界各国接受学前教育的幼儿数量正在成倍增长，小学一年级学生中接受学前教育的，比利时占98%，日本占83%，美国占76%，法国占75%。和世界各国加强幼儿教育的趋势相比，我国的幼教事业还很落后。幼儿早期教育之所以在世界各国得到高度重视，还由于国际政治、经济的需要。由于科学技术的迅猛发展，要求我们的新一代接受的知识量越来越多，否则就无法适应社会发展的需要。幼儿教育不仅可以分担整个人生所接受知识量的一部分，更加重要的良好的幼儿早起教育可以发掘大脑的巨大的智能潜力，提高整个人口的质量水平。这是人生其他阶段的教育所无法取代的。只要在人生的幼年时期挖掘了这种能力，那么面对堆积如山的科学知识，新生一代不仅可以应付自如迅速适应，而且能够推波助澜，甚至独占鳌头。所以，推进儿童创造性思维的发展势在必行。
三、促进儿童创造性思维的发展。
首先，儿童的创造性思维是在感知的基础上产生和发展的。针对幼儿思维以具体形象为主，向抽象逻辑思维过渡的特点，有意识，有计划的组织各种活动发展幼儿的观察力，丰富幼儿的感性知识及其表象，促使儿童思维能力的发展。其次，语言是思维的工具。儿童语言的发展，直接影响到思维的发展。要发展儿童的抽象思维，必须帮助儿童掌握一定数量的概念；而概念总是用词来表达。研究表明，儿童概括水平比较低，与缺乏感性经验有关，除此之外也与缺乏相应的概括性的词语有关。因此，在日常生活和教育教学过程中，教师应该有计划的不断丰富儿童的词汇，并帮助儿童正确理解和使用各种概念，促使思维能力的发展。第
三、在分类练习中培养儿童的抽象逻辑思维能力。分类法常用来测查学前儿童概括能力和掌握概念水平的，也是用来培养和发展学前儿童概括能力的，它有利于发展学前儿童概括的概括能力、抽象逻辑思维能力。例如，在幼儿面前摆好正确归类的图片组，告诉幼儿每组（类）的名称，并适当地说明理由，然后让幼儿自己说出各类图片组的名称和理由。以便达到锻炼学前儿童概括能力发展的目的。第
四、在日常生活中，鼓励儿童多想多问，激发其求知欲，保护其好奇心。提出问题，解决问题的过程，也就是积极思维的过程。思维总是从提出问题开始的，幼儿好奇心很强，频繁地提出各种问题。例如：“鱼在水里为什么不闭眼睛？”“鱼睡觉吗？”面对这种情况，教师和父母都必须主动、热情耐心对待幼儿的问题，决不能采用冷淡或压制的态度，特别是学前儿童提出难于马上回答的问题时，更应该注意态度，可以告诉学前儿童，“让我想想再告诉你”。同时鼓励幼儿好问、多问，称赞他们会动脑筋。作为教师也应该常向幼儿提一些问题，例如，“两个大小、颜色完全相同的尺子，一个是木制的，另一个是铁制的，请小朋友想想，用什么办法才能把它们区别出来？办法想的越多越好。”这样能使学前幼儿的思维经常处在积极的游戏状态之中，有助于儿童创造性思维能力的发展。第
五、在游戏中培养学前儿童的创造性思维。例如，变一变，不做别人的小尾巴。即要求幼儿无论绘画、游戏，或是编故事结尾，都必须和别人不同。这些游戏有助于培养学前儿童思维的变通性，流畅性和独特性。也就是说，通过这些游戏，能促进学前儿童创造性思维的发展。
在与幼儿的语言交往中，能及时反馈信息，调整活动的内容和方法，才能启迪幼儿的创造性。在教学实践过程中，我尝出了艰辛和幸福。艰辛的是，创造性思维的培养不是一朝一夕的，它是一个长期的、不懈的探索过程，需要教师能和孩子一起用孩子的眼光看世界，用孩子的思维去思考。我深感高兴的是，实践证明：在语言教育中确能有效地培养幼儿的创造性思维。我认为，只要教师坚持不懈，为幼儿创造各种发展的机会与条件，就能取得明显的效果。
总之，幼儿时期是创造性思维形成的重要时期，教师在教学活动实践中要注重培养儿童的创造性思维，在游戏活动中发现儿童的创造性思维，并发展儿童的创造性思维。以便为学前儿童进入小学以后的成长奠定扎实的基础。
