科学界定，有为而练
——略谈小练笔的有效性
众所周知：写作是运用语言文字进行表达与交流的重要方式，写作能力是语文素养的综合体现。因此，作文教学一向被视为语文教学的主要着力点。然而，它却一直又是中小学语文教学的瓶颈区域。呈现在人们眼前的是：大多数学生一谈起习作便兴味索然。而穷于应付交差了事的习作，要么干巴空洞，言之无物；要么东拉西扯，白话连篇；要么语言干涩，内容虚假，毫无真情实感，甚至干脆抄、套所谓的《作文选》中“佳作”，没有半点儿童的灵性与活气可言。因此，“老师为之苦叹、学生为之叹苦。”便成了作文教学的形象写照。
如何摆脱这一窘境，让孩子从一开始动笔写就对习作产生浓厚的兴趣，以全力调动各类感官主动积极地参与习作活动，从而写出内容真实、语言顺畅、感情真挚的习作来呢？新教材以课文为依托，融入“小练笔”训练，以此为篇章习作搭桥铺路，实在是一种行之有效的好方法。
那么，如何有效利用教材这个“例子”和身边鲜活的教学资源，提高小练笔的有效性呢？艰苦的实践与探索，让我们找到了一条通往成功的路径。
一、科学界定把握尺度
“小练笔”，既是减缓作文坡度的阶梯，又是提高习作能力的抓手，通向完整习作的桥梁。而阅读教学中“小练笔”，便是一种作文知识与方法的积累与运用的有效训练方式。因此，教者必须明白 ：
一是所谓“小练笔”， 它本姓“小”，它本身应该只是围绕一个重点或中心，进行范围小、篇幅短的习作训练；它可以是简短的感悟，也可是三言两语的补白；可以是关于读的些许心迹的诉说，也可是关于写的某一句式、构文方法等的迁移。它切忌把“小练笔”异化成大习作，要不，孩子的习作兴趣便会被扼杀殆尽。
二是明确读和写是个互逆的过程。读是理解吸收，写是理解表达。它们之间既相对独立，又密切联系。有理解性的吸收，才会有理解性的表达。而进行“小练笔”，理解是关键，表达是难点。“写”要有生长点，只有准确把握练笔的切入点，才能激发学生情感，激活学生思维，“写”出语文课的精彩。因此，教者必须在把握读写的对应性，引导学生领悟文意，掌握写法上下功夫。只有实现“小而精”的和谐统一，才能实现由“小练笔”到“大习作”的稳步推进。
二、以 “例”引写减缓坡度
“小练笔”要真正达到有效，必须以课堂为主渠道，高效发挥课文这个“例子”的示范功能，这样，方能为学生的“小练笔”降坡搭桥，使之以良好的心态进入习作场。为此，教者应着力于以下两点：
1、运用批注札记，加深阅读感悟。
在课前预习的时候，要求学生用不同的符号或文字在文本上圈点批注，简练的写上自己理解的感受，提出自己不理解的问题，这是读写结合的重要途径。课堂上，随时让学生作旁注，如把好的词句勾画下来，把读懂了什么写下来，把感兴趣的地方，令人感动的地方划出来，把自己的想法、认识、看法表达出来；对于重要的阅读感悟，或具有写作方法指导意义的关键词，教师要随时提醒学生通过圈点批注等方式加以巩固和强化，以实现读写结合的有效链接。这样，既有助于学生养成认真思考，解读文本的习惯，提高其认知能力，又可有效提高学生的写作水平。
2、研究语言特色，指导运用方法。
首先，教师在备课时要深入研究课文的语言特色，清楚编在年级或单元中有哪些凸现的语言范式，课文中有哪些艺术空白可资利用等等，教学时，则要舍得花力气让学生通过具体形象的语言阅读，揣摩体会出其写法的好处。由此营造出一种“蓄势待发”的心理态势。
三、准确定点 提高效度
《再见了，亲人》
这是“小练笔”的重头戏，为此，教者必须把握以下几个关键要素：
（1）“目标”要明。学生下笔前，教者要有明确的目标指向：是为“读”而练（深入理解课文主旨，升华思想认识，延拓课文内容等），还是为“写”而练（学写同类事物；运用相关句式；移用段式、行文结构等）。有了明确的目标指向，练起来才能做到有的放矢，练有所得。
（2）“练点”要准。课文中典型的句式、段式、结构等各有特色，学生下笔前，教者要根据教材特点和学生的写作薄弱点以及单元习作的训练重点，精选练笔点，这样才能实现“小练笔”为大习作服务，为单元教学服务，为提高学生写作能力服务的多元目的。
（3）“时机”要当。高效的读写结合训练，必须以学生解读文本的兴趣点、文本意蕴的着力点、语言范式的经典处为切入点。因此，教者一方面要尽可能地把它们粘合在一起，以实现读写结合的最优化；更重要的是教者必须捉准学生习作的“软肋”，与文本所呈现的“练点”合理匹配，这样才能实现有效强化，科学发展之目的。
（4）“形式”要活。单一的训练形式，容易使学生因厌倦而产生懈怠的心理。为了是学生始终保持“练笔”兴趣，在练笔切入点的选择上，同一组课文宜以各自最明显且易迁移处为训练点进行练习；在练笔的行为上，既可让学生根据各自的缺陷，选择相应的范例进行个体性强化练习，也可对普遍存在的弱点进行合作学习。这样，便可使不同层面的学生都学有长进，都因尝到了成功的蜜果而乐此不疲。
四、创设氛围，提升温度
创设氛围，让学生的练笔热情升温，是促成学生由“心动”到“行动”，进而为此持之以恒的重要手段。引导学生在阅读感知内容后去发现练笔生成点，进
而激活思维动因，，通过内部言语，把自己的思维过程整理清楚，再以口说、笔书等竞赛形式，促成其由“说”流利到“写”通畅。。为此，在创设情景时，教师宜事先布置读写任务，让学生学有指向，练有目标。这样，由于思路清晰，程序有条不紊，练笔前已成竹在胸，学生们便可兴趣盎然地投入练笔群体之中，一展身手。而此时教师决不可作壁上观。因为，“小练笔”的另一个显著特点就是“思、练、评”应尽量在课内完成，以达到“一练一得”之效。这就要求教者在学生练笔时一是注意温情点拨，让个性张扬。悉心引导个别难以下笔的学生多问几个为什么，怎么样，让他们在自我练习中自我发现、自我纠正存在的问题。二是留心发现其佳处，并以欣赏的目光及时给予充分肯定，鼓励，促其树立“我能行”的自信心。
将教师的真诚、坦率与尊重转化成学生成就佳作的催生剂，促成学生的练笔能力又好又快的发展，还必须体现在彻底改变过去过于追求量化定性的评价方式上，以激发学生对练笔的持久兴趣，以其饱满的热情和主动创造精神，为写出内容充实、语言优美、感情真挚的习作而不断努力。为此，在学生写成之后多采用同学互评，师生共评等方法对其练笔进行合理评价，让学生在互相学习、互相启发中分享成功的快乐，这样，不仅可使他们达到互利共赢之目的，而且能有效促进其习惯的养成，激发奋发为之的内驱力，由此收到一石数鸟之效。
五、搭建平台拓宽广度
“小练笔”要实现“得法于课内，得益于课外”，就必须把阅读、习作、生活三者有机整合，把训练延伸到家庭，社会，延伸到学生的日常生活中去，做到课内与课外相结合，集中与分散相结合，从而促成学生持久地保持表达兴趣，以饱满的练笔热情去尝试多种方式的表达，最终实现学生“积累语言”，“运用语言”的同步发展。
为此，要大力挖掘校内外图书资源，发挥学生个人藏书的可利用价值。一是努力培养学生背诵古今经典诗文的习惯，并引导其注意把积蓄在自己头脑中的“精料”运用到练笔中去。二是着力培养“不动笔墨不读书”的习惯。如鼓励他们建立“优词佳句摘录本”, 随时随地从书刊、报纸、杂志上搜集好词好句加以
积累 ，并分门别类整理。，以应用时之需；再如引导他们将课内学到的圈划批注之法运用于课外阅读之中。在课外阅读时把自己的所思、所感、所悟、所得等简明扼要地写在文本的相应的空白处。由此不断强化练习，便可逐步走向“习惯成自然”的境界。
与此同时，还可结合课内外不同语文实践活动，实施多层面练笔策略。如：
1、结合本学科教材特色练笔。
新教材中每个专题都有相互联系的口语交际、综合性学习、语文园地等实践活动，我们不仅要认真组织开展这些活动，，让学生在实践中去学会观察事物，搜集材料，说话写话，以此丰富小练笔的内容。学生们在丰富多彩的语文实践中体验情境，捕捉精彩镜头，抒写精彩片段，不拘一格地写下自己的所见所闻，所想所做，真正尝到了活动的快乐和小练笔的乐趣，从而变“苦作”为“乐作”，以极大地激发了学生的练笔兴趣。
2、在学科整合中练笔。
语文是母语教育课程，它渗透到自然、社会各个学科。可资练笔的素材和实践机会信手拈来，俯拾即是。那数学课上解答难题过程中的烦恼与破解后的兴奋，英语课上同学在会话中没有听懂而答非所问时的哄堂大笑，科学学科中有趣的实验，体育课中激烈的小组对抗，音乐课上“小豆芽”跳跃、律动，美术课上信手涂鸦带来的欢乐„„每一个或出彩或失意的学习片段，都会给同学们带来习作的灵感，成为其练笔的好材料。
3、通过办手抄报等自我活动练笔。
办手抄报，编随感录等是学生表现自我的有效途径。在班里让学生根据自己的需要，收集，挑选，组织材料，自己撰写稿件，自己排版，自己插图。从总体设计到局部润色的全过程，既要从大处着眼，又要从小处着手，既要大胆设想，又要细心从事，尤其是文字材料的撰写和选择，学生特别上心。可以说这一过程是全员参与，全程参与，全心参与，全神贯注、动脑动手、手脑并用的过程，其创作热情和表达欲望必淋漓尽致地表现出来。
4、走进生活摄取材料练笔。
“问渠哪得清如许，惟有源头活水来” 生活中可供练笔的资源无处不在，无时不有。让学生走进生活，去领略自然界的迷人风光，去感受人世间的爱恨冷暖，由此使学生的表达欲望得以激活，“不吐不快”成为必然，“我手写我心，我笔书我意” 便瓜熟蒂落，水到渠成。因此可以说：引导学生热爱生活，关注现实，是让学生解决“无米之炊”，表达真情实感的康庄路径。
“不积跬步，无以至千里；不积小河，无以成江海。” 都说大作文是“成品”，小练笔是“组件”，“组件”做精良了，“成品”质量就高。在对“小练笔”进行科学定位之后，在以学生为练笔主体的意识指导下，，深入挖掘课内外有效素材，相机创设让学生自由倾吐的作文氛围，巧妙进行多层次、多角度的小练笔，使积极，活泼，开放的练笔实践活动，成为学生愉快生活的一部分。假以时日， “小练笔”这块“小田地”里一定能创出一番“大天地”，学生的练笔能力定能快速稳步提高，并打下扎实的语言表达基础，进而使篇章习作这棵大树根深叶茂，长盛不衰。
