如何进行有效的作文教学
乐山镇中心学校
李显红
作文教学历来是语文教学中的重点和难点。尽管各种作文指导书铺天盖地，应有尽有，尽管老师耐心引导，但是学生还是觉得“无话可说，无处着手，无事可写，害怕写作文”。如何从根本上扭转这种局面呢？我认为关键在于引导学生学会认真观察、丰富积累、模仿借鉴和重视作文修改，教师多用鼓励性语言，才能提高学生习作水平。
一、引导学生观察生活，开启写作的源泉
“巧妇难为无米之炊”，若提笔作文总感到腹中空空、力不从心，纵有生花妙笔也难成文章。叶圣陶先生曾经说过：“生活如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不竭，溪水自然活泼地流个不歇”。这就告诉我们作文的素材的重要性。生活是作文的源头，小学生作文的思想、观点、感情及一切材料都来自现实生活。如果学生生活丰富，接触的事物多，见识广，视野开阔，感受就会深刻，写作就会生动。在学校里，除了学习我们还有很多课余文体活动，如六一儿童节活动、大课间活动、兴趣小组、社团活动等；在家里，有生活、家务等各种形式的活动；在社会上，有琳琅满目的商场，奇异的家乡变化等，这些都是充满着时代特色的新鲜材料，要丰富学生的写作材料，必须借于对周围事物的仔细观察。把自己的所见所闻、所思所悟，随时记录下来，因为作文教学不光要培养学生的写作能力，还要培养学生观察事物和分析事物的能力。观察是说话的前提，是思维的基础，没有细致的观察，学生是不能把话说清楚，把文章写具体的。因此，老师要千方百计地引导学生留心观察生活，接触社会，接触自然，用自己的眼睛留心观察周围的人、事和景物，用耳朵听取大众语言，听取生活中种种声响，用心去感受生活脉搏，训练学生通过多种感官认识世界，从客观世界中摄取多种营养，不断充实，丰富知识，陶冶情操。这从根本上说，就是让学生捕捉素材，开启学生的写作源泉。
二、提倡学生积累材料，丰富积累和选择
学生的社会阅历浅，涉世未深，积累的写作素材自然比较少，如果完全凭想象胡编乱造是写不出好作文的。因此，在作文教学中，应指导学生阅读一些少年儿童喜爱的中外文学名著，并适时开展诸如讲故事比赛、写成语比赛等活动，有意识地让学生加强课外阅读，摘抄名言名句，积累写作素材，丰富写作知识。同时，在语文课堂教学中多鼓励学生勤于动笔，对课文中精彩的语句或片段，鼓励学生背诵、抄录和仿写。只有经常创造机会，引导学生把所听、所见、所读、所想、所感有条理地记录下来，才能获取和积累写作素材，写出的作文才有真情实感。在日常生活中，我们时时可看到，有些学生虽然说话滔滔不绝，口若悬河，但作文时却无计可施、无从下笔。这是因为“说”在实际生活中实践较多，而“写”的锻炼却较少，没有实践，怎能灵活运用呢？因此，在写作训练时，要创造机会让学生说，或者强调学生先说后写，即在作文时，让学生整理思路后把要写的内容先说出来再写。为此，我们可以每周开设一节说话课，除了对学生进行口语交际表达、续编改编故事、讲述复述故事等口头语言能力的训练外，还要让学生讲从广播、电视、报刊、网络上听来、看来的大事趣事和身边的好人好事。在学生说过后，再鼓励他们写下来，作为一份写作素材整理积累下来。这样以后，学生写起来就不会“巧妇难为无米之炊”了。
三、重视例文、范文的作用，提倡模仿和借鉴
模仿是人类学习、掌握技能的重要方法之一。模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又会收到明显的效果。对于初学写作的学生来讲，我们应积极提倡模仿和借鉴范文。即使刚模仿时比较机械，也应加以肯定。模仿是创新的第一步，当然不能一味地模仿，开始求“与古人合”，其后必须“与古人离”，所以我们必须强调模仿时还要加以创新，写出自己的特点。作文教学旨在提高学生的写作能力，帮助学生形成自由表达、完美表达的能力。在学生初步具备用书面语言表达事件、陈述思想的前提下，采取模仿的方法，即对成功作品的仿写，是较快地提高学生写作水平的有效途径。而在模仿的同时注意到创新，即从“仿”中写出“新”意来，则是促使学生真正形成自己写作能力的必要的，同时也是重要的策略。在这个过程中，学生通过成功之作本身先走向作者，再走回自身，让自己练习出用作者之笔写出自己的文章的能力。写作训练显然不能仅停留在模仿的阶段，而在此基础上创新，即在模仿的基础上发挥自己所特有的新东西、新内容、新感受、新形式、新视角，才能真正形成自己的写作风格，写出真正属于自己的好文章。在这个过程中教师所要做的主要是启发工作。当学生重新从别的作品、作者回到自己，这时，常规的观察方式、表达方式已经成为一种可以熟练运用的技术，学生要做的是如何运用它们写出自己的文章。他们把视线重新投向生活、景物、事件、情感，从中发现可供写作、值得写出的东西，教师即需要指导他们放开思路，从而不断地有所发现。
四、重视作文修改，多写鼓励性语言
一篇好的文章离不开反复的修改，每一篇习作，都得让学生不断地进行修改，先自己修改。老师只有大胆放手培养学生自己改的能力，才能使学生在自改过程中得到炼意、炼句、炼字的反复训练，达到提高学生写作能力的目的。因此，要引导学生每完成一篇作文后要认真读，找出其中写错的字，用得不准确的词语，揣摩不通顺的句子。然后同桌互评，再一次引导学生根据作文存在的问题再次修改。把文中不具体的地方补写具体，把多余的词句删除，把不合适的地方修改过来，把错乱的段落与层次整理过来。在互评中，发现别人的优点，指出缺点，不断提高自身的修改能力，表达能力。最后全班交流。这样学生不但学会了评改作文，还使自己的文章再一次升华。只有时时刻刻不忘作文讲评，作文修改，才能切实提高学生的习作能力。作文批语中，应尽量用鼓励式、商量式、谈心式、启发式语气。使学生读后，感受到老师的关心，信任和期望。同时，又认识到自己的不足与缺点。在老师评语的引导下，积极纠正认识，修改缺点。
总之，在作文教学过程中，引导学生学会认真观察、丰富积累、模仿借鉴，努力激发学生的写作兴趣，学生有了写作的兴趣，喜欢写了，爱写了，写得有真情实感了，写作质量自然就会提高了。
