推荐第1篇：有效教学实施方案
桥镇初级中学“优化教学模式，构建高效课堂”实施方案
以中央教科所韩立福教授主持的有效教学行动策略研究课题为依托，以“优化教学模式，构建高效课堂”为主题的课改实验全面开展，为了更好地落实市、区教育局相关精神，落实好有效教学活动，尽力提高我校教育教学质量，特制订本实施办法：
一、指导思想
以“优化教学模式，构建高效课堂”活动为中心，以市、区教研室的工作意见为指导，推进以先学后导、一案三单为载体的农村初中“优化教学模式，构建高效课堂”的改革实践和研究，强调以学生发展为本，优化教师教的方法和学生学的方式，促进教师专业化发展，通过教学改革，实现高效课堂的构建。
二、整体思路
按照市局吴局长的讲话精神：“分步实施，积极推进，注重特色”。继承和发展以往课堂教学中好的做法和成功经验，在把握有效教学核心和精髓不变的前提下，积极探索适宜于我校实际情况、具有我校教育特色的有效教学模式。
三、实验目标
1、重新理解学校管理的内涵，突出管理的教育功能，研究探索出一套符合有效教学要求的校本课堂教学模式。
2、倡导自主、合作、探究的学习方式，建立新的课堂教学方式，力求做到“三新”，即：教学目标的新取向、学习方式的新转变、教师角色的新塑造。
3、研究探索出一套符合“优化教学模式，构建高效课堂”精神的、具有学校特色的新的课改评价体系，科学地评价学生的成长和教师工作的成绩，充分发挥评价的教育功能和指导功能。
四、实验措施
1、成立领导小组，加强制度建设，明确职责、任务，做到管理到位，管理得当。校长任课改领导小组组长，分管校长任课改领导小组的副组长，教导处主任为课改工作具体负责人，教研组长、任课教师为课改的积极实验者，形成学校课改工作的组织、实施网络。
领导机构 组 长：安宝利 副组长：强 盛 成 员：李 斌 徐应军 齐静道 朱永强 王彦红 乔 鑫 王宏军
冯 伟 吴玉科 李文静 张 伟 强斌文
教导处负责学校有效教学的整体设计、指导、经验的提取和推广；教研组长负责本组督查、上课、评课和总结交流，指导本组实施计划、教学案等的制定、研讨、分工。
2、建立健全各项制度和办法。出台《桥镇初级中学有效教学研讨交流制度》、《桥镇初级中学有效教学督查评比制度》、《桥镇初级中学有效教学集体备课制度》、《桥镇初级中学有效教学分层布置作业制度》，“小组合作”实施办法、电子备课要求及管理办法等。
3、建立教研例会制度。各备课组要充分发挥 “集体备课制”的优势，开展二次备课。每两周一次教研活动课改小组研讨会，研究解决实验过程中遇到的种种新问题，掌控实验的进程，确保实验的有效开展。
4、抓培训，让教师先学习再实践。
（1）积极开展《宝鸡市“优化教学模式，构建高效课堂”有效教学教改项目指导手册》学习、研读活动。统一思想认识，牢固树立教改理念，为全面开展有效教学活动奠定坚实基础。
（2）积极开展校级培训。区教研室将我校确立为区级实验校，学校教导处积极筹划，在七八年级英语、数学学科率先确定实验教师4名，安排他们参加了宝鸡市“优化教学模式，构建高效课堂”有效教学教改项目陈仓区推导会，及时汇报学习成果。在此基础上，分教研组确定实验教师9名，在各学科积极开展课堂教学实践。
语文：黄慧丽 李 英 英语：杨丽梅 曹 蕾 数学：曹永刚 赵小冬 思品：杨雪静 物理：付 博 周旭东
（3）加强学习。全体教师应把学习放在首位，一要学习“课程标准”，学习课改前沿信息，学习外地成功经验。二要学习理论，了解掌握新课改环境下，有效课堂教学的：①理论支撑，②基本教学模式，③基本课型，④行动策略，⑤评价方式等。
5、以“优化教学模式，构建高效课堂”有效教学为龙头，用有效教学的理念来指导教研。
实施课题带动战略，增强广大教师的科研意识，让每个人都积极投身于教学科研中，定期总结课改的经验和成果，创造出浓厚的教科研氛围。
（1）在新课改的理念下，进行学校“有效教学、先学后导课堂教学模式”主课题的研究，充分挖掘各级各类课程中的教学因素，激发学生的学习情趣，培养学生动手能力，使学习的过程成为享受成功过程。
（2）加强学科性子课题研究，除了有力支撑主课题外，各学科性子课题必须突出课堂教学方式的研究，以形成符合新课改的新型的课堂教学模式。
（3）加大信息技术的研究力度，加强信息技术与学科教学的有机结合，拓展教学时空，增强教学的开放性，促进教学方式的有效转变。
6、建立科学的评价体系，保证课改方向的正确性。
新的课堂教学模式改革能否成功，评价是关键，我校将在上级教育行政部门的指导下，成立专门的课改评价研究小组，开展课改评价体系的专题研究，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来评价教与学，将过程评价和结果评价相结合，自评和他评相结合，制定出促进学生、教师、学校健康发展的各学科教学改评价体系和学生素质发展评价体系，突出评价的教育功能和指导功能，指导教师的课改实验。
7、通过案例研究分析，做好实验总结。
通过实践，具体落实有效教学活动，开展案例分析研究，反思总结：（1）方案实施情况（2）课堂教学得失（3）教师生角色的转变情况（4）学生学习方式的转变情况（5）改进措施等
五、实验要求
1、定时间、定地点、定主备人。实验教师提前一周定稿，提前两天备课组集体研讨，并交教务处签字印制，“三单”要至少提前一天发到学生手里；在备课组长所在办公室；备课组成员轮流主备并列表公布。
2、在主备人说过备课思路后，同组教师加以修改、补充、完善。集体备课的记录就记在教学案上，保存好以备检查。
3、教务处每周公布各备课组“一案三单”的完成及使用情况。
4、学校修订《绩效考核方案》，将对承担实验任务，效果显著的教师、备课组成员予以倾斜。
六、具体措施
第一阶段（3月份）加强理论学习，初步开展活动。
以《“优化教学模式，构建高效课堂”有效教学教改项目》，组织全体教师进行理论学习和培训，通过观看课堂的教学录像、“一案三单”编写培训等方式来提高全校教师的理论知识。
第二阶段（4月15日前）初步实践，模仿实施。
在第一阶段学习基础上，各备课组组织本组教师进行备课，确定实验教师为主备人，独立写出教学案，本组教师通过集体备课研讨教学案的可行度，及时修改，使之符合班级学生实际，本备课组教师参加听课，研讨教学案。通过参加听课和评课，找出不足，及时完善。学校再从各教研组中选出实验骨干教师上校级示范课，推广已有经验。
第三阶段（4月16日至本学期末）尽快入轨，稳步实践。
在第二阶段初步实践的基础上，学校在各教研组中选出实验骨干教师在全校上示范课，赛课、经验交流会等形式，教研组长总结本组教学案的制定及课堂教学经验，在全体教师会交流发言。组织实验骨干教师到外出参观学习，深入课堂，听取经验介绍，领悟有效教学，为更好更多地进行校本研究夯实基础。借有效教学经验，创设我校课堂特色，使课堂质量全面提升。
七、实现目标
以教研促教改，以教改促质量，力争形成具有我校特色的“初步实践，模仿实施→尽快入轨，稳步开展→总结提升，全面推广”有效教学模式“三步”实施策略，为“教师专业成长、学生有效学习、教学研究持续、质量全面提升”创造良好条件。
桥镇初级中学
2011年3月15日
推荐第2篇：有效教学的实施方案
乾陵初级中学关于开展有效教学的实施方案
2008年9月
为了进一步加快我校教育事业改革与发展步伐，深化课程改革，全面推进素质教育，进一步深化推进“课堂质量工程”，强化学校管理，规范办学行为，全面提升教育教学质量，依据《咸阳市教育局关于开展有效教学的基本要求》、《乾县教育局关于在全县中小学全面推行有效教学的安排意见》、《乾县中小学有效教学实施意见》等相关文件精神，结合我校实际，特制定本方案。
一、指导思想
以办人民满意教育为目标，以深化教育管理、提高教育教学质量为根本；积极构建规范有序的长效管理机制，扎实、创造性地开展有效教学改革，促进课程改革向纵深发展，全面落实素质教育，努力提升我校教育教学及管理水平。
二、工作思路
围绕一个中心，即开展有效教学，全面提高教育教学质量，提高课堂教学效益；
增强两个意识，即增强管理效益意识和质量意识；
实现四个提升；即提升教育管理水平、教师队伍素质、教育质量、教育品牌形象；
加强六个管理：即加强两支队伍管理、教学常规管理、教育科研管理、教学流程管理、教育资源管理、学生管理。
三、实施步骤
第一阶段：启动阶段（2008年9月15日——9月20日）
1、学校成立“有效教学”改革领导小组， 组 长：宋哲君 副组长：马甲奇
成 员：苏芳娥 王军 朱雪芳 张静 李改荣 黎兵卫 职 责：全面负责有效教学的开展、研究和督查指导工作。制定开展有效教学的实施方案，议定切实措施。明确阶段工作任务，扎实组 １ 织各教研组、备课组、教师认真落实，及时做好信息反馈和意见征集工作，确保有效教学改革的顺利进行。
2、广泛宣传，积极动员。努力营造开展有效教学的浓厚舆论氛围。我校要把宣传有效教学基本要求和经验作为当前教育宣传工作的一项重要任务，及时召开全校“有效教学”动员大会，统一思想，提高认识，明确开展“有效教学”的重要意义，同时采用召开家长会、公开周教学、家访等形式加强家校联系，务必做到教师明确要求，学生积极响应，家长密切配合。通过横幅、板报、班会等宣传途径广泛宣传，营造良好的舆论氛围。
3、认真学习，充分认识开展“有效教学” 的重要意义。我校要站在办人民满意教育的高度，紧紧抓住第一阶段的有效时间，采取集中于分散相结合的方式，组织广大教师真学习《咸阳市教育局关于印发〈咸阳市中小学有效教学基本要求〉的通知》《关于印发〈江苏省海门市余东初级中学有效教学基本做法〉和〈江苏省海门市实验小学有效教学基本做法〉两个考察报告的通知》，同时组织教师持久开展读经典教育论著活动。通过学习，使广大教师充分认识开展有效教学的重要性和必要性。深刻理解有效教学的基本内涵，与“三项常规”和《乾县中小学教育教学管理细则》的相互关系，在切实做好常规教学的基础上，把有效教学作为优化常规教学质量，提高教师工作效益，强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念，努力增强教学过程管理的针对性和实效性。
第二阶段：准备阶段（2008年9月21日——2008年9月30日）
1、对照检查，分析差距和问题，找出落实有效教学的突破口。学校要重新审视新课程改革几年来取得的经验，在此基础上对照《三项常规》《咸阳市教育局关于开展有效教学的基本要求》和《乾县中小学“有效教学”实施意见》等文件要求，全面客观地分析我校教育思想、办学理念、管理形式、教学质量现状，摸清问题，分析不足，找准原因，认真开展自查自纠，以“有效教学”的开展为契机，推动常规教学、“课堂质量工程”等各项教育教学的深入。同时组织广大教师开展 “有效教学
２ 理念”的专题和讨论，结合各自教学实际，分析差距和问题，找出推行有效教学的突破口，将有效教学理念有机融入到日常教学的各个环节中去。
2、整章建制，周密制定实施细则和考核细则。学校要根据《咸阳市教育局关于开展有效教学的基本要求》和《乾县中小学“有效教学”实施意见》的要求，以教育法规为指导，以实际需求为出发点，以有效实用为原则，建立完善教学管理、教研管理、学生管理、安全管理、后勤管理等规章制度。各项制度力求具有针对性和可操作性，体现连续性和相对稳定性。同时及时制定有效教学是实施细则和有效教学考核细则，并把这些制度和有关细则编辑成册，下发到教职工手中，使之真正成为教职工教育教学行为的准则。
第三阶段：实施阶段（2008年10月——11月）
1、全面实施。从2008年9月15日开始，学校要按照“全体参与、全程参与”的原则，在学校行政管理，教学管理，科研管理、学生管理等各管理环节及各学科教学中积极开展有效教学改革。要重点加强教学准备，集体备课、上课、作业布置、检测等教学流程管理，努力提高管理效率，推动教育质量稳步提升，在学校教学中要加强有效教学的进一步学习、培训、交流、研究，边开展边总结边改进，促进有效教学的有序推进，促进课堂教学效益逐步提高。学校将采取抽查的方式，对有效教学的开展情况进行检查、指导，确保有效教学效果显著。2008年11月举办教学沙龙：“有效课堂，智慧课堂”。
2、重点突破。在实践有效教学过程中，通过现场观摩、经验交流等形式，充分发挥骨干示范带头作用，引领广大教师积极将有效教学理念贯穿到教育教学的工作各个环节之中。2008年10月中旬学校教导处、组织校内优势学科和骨干教师开展“有效课堂，智慧课堂”观摩活动，同时积极组织与“有效教学”开展比较成功的兄弟学校进行联谊，组织开展“一题多课有效课堂”研讨活动。
３
3、科研推动。教研处要充分发挥研究、指导作用，进一步加强有效教学专题研究，积极开展“有效教学论坛”、“课例研讨”、“诊断反思”等专题活动，不断总结和推广成功经验和成果。要加强调研，通过相互研讨、课例示范等形式，强化开展有效教学的针对性和实效性，进一步带动课堂教学水平的全面提高。
1.新学期，教导处将依托校本培训，加大对教师教
4、培训保障。○学基本功培训力度，分层次、分类别、定任务、定时限，扎实开展业务2定期召开专题培训和研讨会，采取各种灵活方式，增强培培训工作；○
3充分发挥骨干教师引训效果，不断提升全体教师“课堂教学水平”；○领导、辐射作用，教研组及时组织开展“传帮带、结对子”活动，快速4强化考核。学校将把“有效教学”带动全体教师提高自身的综合素质；○的基本要求分解纳入“岗位目标考核细则”，强化过程的督查和指导，结合常规教学检查和年终考核，实行综合考核。同时将有效教学的开展结果记入教师业务档案之中，年终奖优罚劣，推动有效教学的深入开展。
第四阶段：总结阶段（2008年12月——2009年1月）
1、全面总结。教导处组织各年级、教研组、备课组等各层次对“有效教学”的实施情况进行交流研讨，汇总整理典型经验。同时学校对开展有效教学的情况、经验、体会进行全面认真的总结，形成“有效教学”经验总结材料。
2、交流研讨。2008年12月学校组织开展校内骨干教师“有效教学”经验交流会、教研组长“有效教学”论坛、校级“有效教学”优秀课例、论文评选活动等。
3、整理完善。在认真总结有效教学实践经验的基础上，充分借鉴并整合其他学校的优秀成果和经验，不断修订和完善本校的“有效教学”实施方案，同时不断健全学校管理制度、教学制度等，取保有效教学稳步推进。
４
4、推广经验。召开“有效教学”表彰及经验报告会，对“有效教学”改革有时间中涌现出的优秀教研组、备课组、管理者、教师个人进行表彰奖励。
四、工作要求
1、加强领导，精心组织。各处室组及教师个人要充分认识开展有效教学的重要性和紧迫性，把有效教学的开展作为今年教学工作的重点来抓。校长是实施有效教学、深入推进教学改革的“第一责任人”。要组织实施好每个阶段的工作。
2、明确责任，狠抓落实。按照乾县教育局《关于在全县中小学全面推行有效教学的安排意见》的总体安排，明确工作目标，层层分解工作任务，落实工作职责，确保“有效教学”，事事有人抓、处处有人管。
3、强化督查，务求实效。加大对有效教学实施过程的监控，采取综合检查与专项检查，全面检查与重点检查、定期检查与不定期检查相结合的方法，全面了解和掌握真实情况，及时改进和推动教育管理工作，确保“有效教学”工作实效性。
乾陵初级中学 2008年9月
５
推荐第3篇：有效教学实施方案（定稿）
郝温小学有效教学实施方案
质量是学校赖以生存和发展的基础，提高课堂教学效益是提高教学质量的核心内容，加强教学监控是提高教学质量的重要保证。为了认真贯彻落实《平遥县中小学有效教学基本要求》和《小学教育教学有效管理考评细则》，我校把“在创新中进步，在互动中提高，在反思中发展”和“学中思，思中做，做中悟，悟中创”作为有效教学的工作思路，制定了如下有效教学工作实施方案：
一、学习有效教学文件，制定相关实施计划
每位教师要将《有效教学基本要求》做到双人一册，采用个人自学和各教研组集体学习相结合的方法，认真学习，做好学习笔记，并写出个人学习体会剖析材料。要切实从思想上提高认识，领会有效教学的精神实质。本学期，每位教师都要以提高教学质量为目标，以《有效教学基本要求》为指导，从实际出发，制定切实可行的教育教学计划，采取有效措施，确保我校教学质量能够大面积提高。
二、把握有效教学内涵，树立有效教学思想
（一）正确认识课堂有效教学
课堂教学的有效性是指通过有效的课堂教学活动，促使学生在知识和能力方面人人有收获，人人有进步，人人有发展。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在技能上，从理解到应用，从掌握到熟练，从操作到创新；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会用。
（二）准确把握有效教学内涵
1、关注每一位学生的有效发展。首先，要求教师有“对象”意识。教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”。因此，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念。学生发展是全面的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。教师千万不能过高地估计自己所教学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的有效发展上。
2、关注每一节课的教学效益。教师在教学过程中既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益的高低，不是取决于教师教了多少内容，而是取决于在课堂单位时间内学生的学习过程与学习结果的综合反映。
3、关注教学目标的可测性和有效量化。如教学目标尽可能明确与具体，以便检测和量化教师的工作效益。在这里，我们不能简单地说凡是检测和量化就都是好的、科学的，应该正确地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。因此，有效教学既要反对拒绝检测和量化，又要反对过于检测和量化。
4、关注每一位教师的有效反思。有效教学理念指导下的课堂教学，要求每一位教师坚持每节课后及时地反思自己的教学行为：“我的教学有效吗？”“什么样的教学才是有效的？”“有没有比我更有效的教学？”
5、关注有效教学策略的内化和整合。实施课堂有效教学，要求教师掌握一套适合自己教学风格的有效教学策略，以便于自己面对具体生成的教学情境做出及时、恰当的决策，而不要求教师掌握某一项教学技能。
三、规范有效教学行为，精细有效教学监控
（一）建立有效教学监控机构，完善有效教学监控制度
实施有效教学工作之初，我校就成立了有效教学工作领导小组，校长任组长，教导主任为副组长，政教主任、教研组长为组员。领导小组成员和全体教师有具体的任务分工，职责明确。校长作为第一责任人，负责有效教学的全面工作。教导主任作为直接责任人，负责有效教学工作的安排、组织、质量分析及成绩上报、有关材料的收集并通过听课，及时对有效教学管理和学科带头人作用的发挥提出建议。教师作为具体责任人，负责任教学科的有效教学及其质量检测，并参与评卷、质量分析等工作。所有责任人要认真履行职责，确保有效教学及其质量监控工作的有序、有效开展。每学期，校长至少亲自主持召开两次专题会议，具体研究部署有效教学及其质量监控工作，不断健全有效教学质量检测、监控机制，制定具体的、可操作性强的办法和措施，并认真加以落实。
（二）精细有效教学环节监控，切实提高有效教学效益
学校教育最主要、最直接的形式是课堂教学，课堂教学质量及其监控水平的提高是学校提高教育质量的关键。因此，抓好有效教学及其监控工作，要从教学常规工作入手，从具体环节抓起。通过研究和实践，我校基本建立起了全方位、多层次、立体交叉的课堂有效教学监控工作体系。主要内容包括：
1、有效计划
各教研组、各科任教师都要制定计划，在制定任何一项计划时，都必须认真考虑、讨论、协商。要从实际出发，要有它的可行性、时效性和可操作性，那些华而不实的计划我们坚决不要，计划一旦制定下来就必须按计划严格执行，学校的一切检查就会已计划为依据，每项工作的展开都要有计划、有安排、有实施、有总结。要从一而终，落到实处。
2、有效备课
备好课是上好课的前题，是加强教学的预见性和针对性，充分发挥教师主导作用和学生主体作用的重要保证。教学质量提高的因素之一来自备课质量，不论是有丰富教学经验的老教师，还是任教不久的新教师，都要认真备课。为了提高备课的质量和备课效果，本学期推行“教师个人自备——集体议课——反思修改”的备课模式，我们规定语数两科教师在每周二或者三下午两节课后实施集体备课。集体备课要求以同科目为一备课小组，小组内共同分析探讨教材，确定教案；其余科目实行独立备课。集体备课按照“教研组长分析教材—主备课人说课—组内议课（备课组长优化整合）—形成教案—个人修订—个人上课”的过程进行。学校在开学初制定周密的集体备课活动计划，做到“六定”（定时间、定地点、定主备人、定内容、定包抓领导、定活动记录人），并对活动要求做出明确的规定。同时，学校定期进行检查，展评优秀教案和课件，以监督教师备课和提高备课质量。
3、有效上课
1）明确教学目标。教师要准确把握每一节课的教学目标，明确重点与难点。将教学目标问题化，让学生在解决问题的过程中完成学习任务。
2）优化教学设计。教师要立足于学生已有的知识、经验背景，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，增强学生学习的兴趣和信心，使创设的情境达到内容鲜活化、过程活动化、解题探索化、交流主动化、思维多样化、体验有效化。
3）活用教学方法。教师必须从实际教学内容和学生主体性要求出发，不脱离学生的原有基础，扬长避短地活用教学力法。要恰当运用多媒体和教具，使其真正起到辅助教学的作用。
4）积极开展互动。教师要充分发挥学生的主动性，让学生积极参与课堂教学过程，努力实现人人参与，多向交流，力戒形式上的热热闹闹，真正起到帮助学生理解与掌握知识和培养能力的目的。
5)重视提问讨论。
6）强化课堂练习。
7）关注情感评价。课堂中，教师要注意发现不同学生的亮点，及时进行点评和表扬，以促进学生学习兴趣。课堂评价要多用肯定，赏识性语言，切忌打击、讽刺．禁止发生体罚或变相体罚学生的行为。
8)注重言谈举止.教师上课要有激情，富于亲和力，教态要大方自然，衣着得体，维护为人师表的良好形象。
4、有效作业
作业是学生课堂学习的继续，是他们巩固和内化知识不可或缺的重要环节。要求教师每节课都应布置相应的适合学生实际的作业，既要有巩固性练习，又要有拓宽、发展性练习。选题要有典型性、针对性、层次性，注意习题的梯度、数量和质量，减轻学生过重的课业负担．及时认真批阅各类作业，每位教师必须建立作业批改记录本，统计差错题，为补差和讲评提供依据．要及时讲评，有错必纠，学生更正错题后，要二次批阅．小学高年级都必须有“纠错本”。对未能及时完成作业的学生，要限期补交．坚决杜绝作业抄袭行为，确保良好的学风。
5、有效检测
质量检测与分析是课堂“教”“学”效果最有效的评价手段之一。加强对有效检测与分析的监控管理，提高质量检测的科学性和规范性，对于有针对性地指导和促进有效教学工作具有重要意义。所以，学校要求各任课教师做到每单元学完后质量监测一次、分析一次，力求全面反映出学生对学科知识和技能的掌握运用程度，以及师生在“教”“学”过程中存在的问题，及时制定查缺补漏措施，推动教学质量的稳步提高。
6、有效听、评课
要求每学期每人至少上好一次公开课，包括新教师的汇报课、中年教师的研讨课、学科带头人的示范课等。要求一般教师，每学期同学科(或相近学科)相互听课不得少于18节，工作不满三年的新教师及教研组长、教务主任、校级领导每学期听课不得少于30节。校内听课后教导处组织听课老师及时评课，并有评课记录。教导处定期检查听课笔记，不仅要查数量，更要看质量。学校领导要通过听课评课，及时了解每一位教师的授课情况和学生学习情况，掌握学校有效教学质量监控的第一手资料，为正确决策有效教学工作提供必要、准确的生成信息。
四、夯实教师有效教学责任，明确课堂有效教学要求
为了充分调动全体教师的工作积极性，让教学管理更加规范有效，学校明确提出有效教学工作的“十字方针”：备课要“深”，上课要“实”，作业要“精”，教学要“活”，手段要“新”，活动要“勤”，要求要“严”，辅导要“细”，负担要“轻”，质量要“高”。从课前准备、课堂教学、作业与辅导、教学评价、教学质量等方面对教师下达具体的任务要求。其中课前准备包括编制学期教学计划、开发利用课程资源、深入了解学生、课堂教学设计等；课堂教学包括创造性地实施课程计划、正确使用教材和教学资料、确立学生主体地位、规范教师的教学行为；作业与辅导包括作业布置与批改、学生学习辅导、加强家校之间的沟通交流；教学评价包括对学生的评价和对教师的评价；教学质量是指各学科教师要坚持向课堂40分钟要质量，提高单位时间效益。
五、加强师资有效培训，打造有效教师队伍
学生是教学活动的主体，教师是教学活动的主导，学校教育教学质量如何，教师是关键。因此，打造一支高素质的有效教师队伍尤为重要。在新课程环境下实施有效教学，就要努力加强教师队伍建设，制定与素质教育要求相适应的教师有效发展目标，更新教育思想、提高教育教学能力，树立“为人的可持续性发展而教”的现代教育理念，提升教师的整体素质。
在今后的教育教学工作中，我们将继续高举“精细教学管理，提高教学效益”的大旗，努力开创有效教学工作的新局面！
有效教学实施方案
郝
温
小
学
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精读课有效教学研究实施方案
武瑞珍
一、课题研究的背景与意义
（一）课题提出的背景
新课程实施已近两轮了，大家对先进的教育理念也能说上一二三，各级各类公开教学中课改的味道也很浓，但是部分老师在平时教学中又回到了习惯了的老路上去，课后靠“磨”来提高教学质量，教学效益不高。这样教师教得无味，学生学得无趣，教师教得辛苦，学生学得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成为教与学比较突出的问题。解决这一问题的关键就是要系统地开展有效教学的研究，努力形成有效教学策略体系，指导学生进行有效学习，最终达到教学效果的最优化。
（二）课题研究的意义
近几年来，教育教学改革的形式多样，新的教学模式不断提出，新的教育教学理论也异彩纷呈，单教学改革的宗旨不会改变，就是提高教育教学的效率，减少教育教学中的无效劳动，使教学过程和方法更趋于合理和完善，促进教学向有消化高速发展的道路迈进。课改的目的是：力争使教学工作在有限的时间和有限的空间内高效完成，使知识的传授、能力的培养、素质的提高和人才的培养统一起来。而教学任务是否完成，教育目标是否实现。人才培养是否成功，大部分都要看我们在课堂上是怎样实践教育教学的。
二、国内外同一领域研究现状
有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，“有效教学”的提出还是当时“教学是艺术还是科学”之争的产物，逐渐引起了世界各国教育界同仁的密切关注。
“有效教学”是学校教学活动的一个基本追求，夸美纽斯从减少教师的重复劳动角度考虑有效教学，提出“班级教学规模”，实现一个教师可以同
时教很多学生的目的。杜威从“人的问题”、“教育与生活”的关系等视角来考虑有效教学的出路，提出了“教育即生活”、“教育即成长”、“教育即经验的改造”，由此开发出来的教学方式和学习方式，纠正了传统教育中流行的教学方式，这在当前新课程改革中显示出它的魅力。但是它是一种“浪漫主义”的理想教育。当前有效教学实验及其研究越来越强调“设计意识”（或“教学设计”）和“反思意识”（或“教学反思”），越来越强调课堂教学改革不是一种教学方法或教学技术的更新和调整的事情，它需要在“教学理念”（或“教学信念”）的支持下展开教学设计。在“教学设计”上有效教学大体有三种取向：一是科学主义（以加涅的“设计教学思想”为代表）；二是建构主义（以杜威的“参与者知识观”为代表）；三是多元智能（以“加德纳的理论”为代表）。
有关有效教学的理论和实践在国内已有一定的基础。华东师范大学课程与教学研究所博士崔允漷在《有效教学策略的建构》中，对有效教学策略的理论和教学三阶段的实施策略作了一定的阐述。高慎英和刘良华在《有效教学论》中对有效教学的进行了理性和实践两个层面进行了阐述。孔企平教授在《新课程理念与小学数学课程改革》一书中，对有效教学的特征、原则和研究的具体内容也进行了阐述。同时也积累了许多有效教学的实践经验，如“自学辅导教学”、“八字教学法”、“尝试教学法”、“情境教学”等。
从国内外专家学者对有效教学理论的具体论述中可以发现：两者都比较关注学生的进步和发展，教学效益的提高，以及教师的反思意识和效果的可测性或量化。但国外学者比较侧重于从学校、家庭、社会三个方面进行整体的把握，所做的研究理论普遍性很强，但缺少实践的针对性。而我国学者现在比较关注新课程观念下有效教学策略和转变学生学习方式的研究。然而，在具体的实践操作中，同样缺乏针对性，未能形成操作性强的教学策略和评价策略，且集中在中学层面，小学层面的研究还刚刚开始。 本课题与之联系与区别：
联系：本课题的研究与国内外同行一样，其目的都是总结有效教学的基本规律，改变学生的学习方式，提高课堂教学的实效性，全面提高课堂教学质量，促进教师和学生的共同发展。
区别：本课题对精读课有效教学策略的研究，将以提高教学的有效性为宗旨，广泛收集整理有效教学方法，在重新审视教学现状，反思教学行为的基础上，理清思路、科学借鉴、实践比较、注重创新、形成适应精读课教学实际，建立能够促进学生和谐发展的一套较为系统的有效教学策略体系。
三、课题研究的理论依据
1、建构主义认为：“学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动”。也就是说学习是学习者主动建构自己知识经验的过程，是通过新经验与原有知识经验的相互作用而不断充实、丰富和改造自己已有知识经验的过程。在建构主义教学模式下，教师应该是教学环境的设计者，课程的开发者，学生学习的组织者、指导者和促进者。强调学习过程应以学生为中心，注重互动的学习方式，师生是建构知识过程的合作者，从这些新的视角出发，开发新的教学方法，谋求教学效果的高效益。从根本上讲，有效教学应该是一种建构性教学、策略性教学、真正关注学生的自主性，同时也体现教师主体性的教学。
2、多元智能理论：“多元智能”则认为每个人除了语言和数理逻辑智能以外，至少还有其他５种智能——“空间智能”、“音乐智能”、“人际智能”、“内省智能”、“身体运动智能”等。“多元智能”理论的创始人加德纳有一句名言：“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的形式。”
我们在教学过程中，首先应在合理分析每个学生的语言、逻辑、运觉、节奏、交际、自省等多元智能的基础上充分备课，形成有效教学的准备策略。其次应在以创新为目标，以问题为中心，以自主探究为基调，科学选择教学内容，设计教学过程，形成有效教学的实施策略。事实上有效教学就是学生多元智能得到有效发展的教学。
3、科学主义的代表人物加涅认为：有效教学的最佳途径，是根据所期望的目标来安排教学工作，因为教学是为了达到特定的教学目标而教学的。加涅把一个人的学习结果分为认知、动作技能和态度三方面，认知结果又包括三个方面：言语信息、智慧技能、认知策略。在教学中关注学生全面的发展：尤其是注重学生“大智慧”基本学习能力、创造力的发展，提倡“一切为了学生的发展”，为学生的未来发展而奠基；注重学生情感、态度、品质的发展；关注教师的发展，倡导“在教育教学中享受人生的真谛”，与学生一起成长。
四、课题的核心概念和界定
课题名称是“精读课有效教学策略研究”
教学：教学是在教学目标的规定下，教师的教与学生的学组成的一种教学活动。
有效：是指有效果、有效率、有效益。
有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价。 有效率：教学活动是一种精神性生产活动。教学效率可表述为：教学效率=教学产出(效果)/教学投入，或教学效率=有效教学时间/实际教学时间。 有效益：指教学活动收益、教学活动价值的实现。即指教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合程度的评价。
有效教学：凡是能够有效地促进学生的发展，有效实现预期教学结果的教学活动，都可称之为“有效教学”。
教学策略：策略是指对手段、方法的计谋性思考，教学策略就是根据教学任务的特点选择适当的方法，在内容构成上具有三个层次：第一层次指影响教学处理的教育理念和价值观倾向；第二层次是对达到特定目标的教学方式的的认识；第三层次是具体的教学手段和方法。而在动态的教学过程中，教学策略又是教师为提高教学效率而有意识地选择教学方法并灵活运用的过程。从这个意义上讲，它又具有三个特征：(1)对教学目标的清晰意识和努力意向；(2)对有效作用于教学实践的一般方法的掌握和设想；(3)在目标实现过程中对具体教学方法进行灵活选择和创造。
鉴于以上分析，本课题研究将立足于小学教学实践，针对小学生的身心特点，以现代教学理论为指导，系统借鉴、整理、选择教学经验，对成功的有效教学经验进行分析与整合，在有效的教学策略、有效的学习方式上取得突破，形成有效教学策略体系，最终达成精读课学生自学能力的形成。
五、研究的目标
本课题以现代教育学与心理学理论为指导，关注学生的学习过程，关注教学效益，建构有效教学的策略，促进教师、学生和学校的共同发展。具体目标分为两个方面：
一是通过课题研究进一步明确精读课有效教学的特点和规律，探索总结一套适应新课程有效教学策略体系，形成学校有效教学特色。
二是通过课题研究改变学生学习方式，促进学生积极主动地参与教学活动，实行师生互动、生生互动的自主探究性学习，使学生掌握学习方法，提高学习的能力，使学生具有良好的人文精神和合作竞争能力，具有良好的创新精神和实践能力，从而成为会学习会创造的智慧型人才。
六、研究的内容
本课题研究的主要内容是教师的有效教学策略研究。 教师的有效教学策略研究：
教师的有效教学策略研究是课题研究的重点，以“教师有效的教”来促进“学生有效的学”。
有效的教学策略主要涉及两个问题，一是要转变教学观念，二是要对教学策略进行研究。
首先应该关注的，一是“学生”，心里有学生；二是“发展”，学生的发展，也包括教师自身的发展：三是“过程”，即学生的学习过程。这三个方面的核心是关注学生，要处理好教师、学生和教材的关系，只有让学生成为真正的主角，其创新思维的发展才能有一个比较大的空间。其次，要促进学生的发展，一方面是认知的发展，另一方面是情感的发展。
教学策略研究主要有三个方面：一是准备策略，教学目标的确立、教学资源的利用、开发与整合、教学行为选择的研究、作业设计等。二是实施策略，主要教学方法、教学活动程序、教学组织形式、教学媒体等。三是反思策略，主要是做好教学后记、教学案例和教前反思的研究，对于作为评价主体的教师来说，教学评价的过程就是反思教学的过程，也是教师自我成长的过程。
我们遵循“教研组”即“课题组”的研究方式，按学科分为8个子课题。其中小学语文有效教学策略研究，小学数学有效教学策略研究，小学英语有效教学策略研究为重点子课题，切实开展研究，出研究成果。
七、研究步骤
将研究的整个过程定位在“学习、设计、实践、反思、重建”。
1、准备阶段：
A、撰写课题研究方案，做好申报、立项及论证工作。 B、组建课题组，落实课题研究网络。 C、进行资料收集、整理并编撰成册。
D、加强理论学习，组织课题研究人员培训，增强对本课题研究意义的认识，进一步明确研究目的，掌握相关研究方法。
E、通过问卷调查以及课堂教学随机抽查等形式，对有效教学的现状、策略使用情况、教师及学生相关素质及其它制约因素情况作详细调查，积累调查信息，撰写调研报告。
F、召开课题组成员参与的课题论证会，对课题实施方案进行评审和修订。 G、分解课题，课题涉及到教学多方面、多层次的问题，要制定课题研究指南，把课题进一步分解，让教师结合自己个人兴趣爱好，选取课题加以研究，提高教师课题研究的实效。
2、实施阶段：
A、请有关教育行政领导、专家、学者莅临指导，对课题进行论证，提高全体教师研究的有效性，扩大课题的影响。
B、学习理论、问卷调查、应用研究，探索各科有效教学的策略。 C、案例研究，每学期开展课题研讨活动，结合教学案例，开展听课、说课、评课，探讨在实践中取得的成效和存在的问题。 D、举行一次中期研究成果报告会。
E、撰写论文，每学期根据研究专题撰写课题论文，不断充实专题论文集。 F、分析数据、收集阶段性研究成果。
G、撰写中期报告，并有一系列论文发表或获奖。
3、总结阶段：
e、收集整理课题研究的数据资料，进行分析、总结，并在全校加以推广，从而提高教学质量。 B、撰写课题研究报告。
C、编撰《精读课有效教学策略论》。
D、进行研究结论的最终论证，组织专家鉴定。 E、做好课题研究成果的宣传推广工作。
八、研究的方法
1、本课题以案例研究法和行动研究法为主
案例研究法是对典型的课堂教学案例进行分析研究，归纳整理出相应的教师有效的教学行为方式。
行动研究法即在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边总结，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，最终形成一套系统的有效教学策略体系。
2、本课题以文献分析法和调查法为辅
文献分析法作为学习理论、收集信息的主要方法，其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。通过对这些资料信息的分析与研究，可达到准确地界定课题研究的价值性、可行性及关键
概念的内涵与外延，并制定研究目标与实施方案，在课题研究过程中修正研究的方向等目的。
调查法主要调查本课题研究之初有效教学的现状、师生理解情况以及对研究过程中、研究之后的状况进行详细跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性依据。
九、主要观点和创新之处：
主要观点
1、有效教学关注学生的进步与发展。首先，要求教师有“对象”意识，要在教学中确立学生的主体地位，树立“一切为了学生发展”的教学思想。其次，要求教师有“全人”概念，学生的发展是全人的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。
2、有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念，而且，教学效益不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。
3、有效教学更多地关注可测性或量化，同时又反对绝对量化或过于量化，而是将定量与定性、过程与结果有机结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。
4、有效教学需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为。
5、有效教学也是一套策略。据课堂教学过程可分为教学准备策略、教学实施策略及教学评价策略等。
总之，促进学生的学习和发展是有效教学的根本目的，也是衡量教学有效性的唯一标准。激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是有效教学的出发点和基础。提供和创设适宜的教学条件，促使学生形成有效的学习，是有效教学的实质和核心。 创新之处：
本课题研究将立足于小学教学实践，针对小学生的身心特点，以现代教学理论为指导，系统借鉴、整理、选择教学经验，对成功的有效教学经验进行分析与整合，在有效的教学策略、有效的学习方式上取得突破，形成有效教学策略体系，丰富完善、和发展现有的有效教学理论，努力铸造学校有效教学特色。
十、组织机构、人员分工
推荐第5篇：有效教学达标验收实施方案
神木县第十中学2013—2014学年度第一学期
“有效教学”课堂达标验收实施方案
一、指导思想：
以全面贯彻党的教育方针，全面落实县教育工作会议精神，以展示我校教师课堂教学风采，全面提升我校教师课堂教学水平，为相互学习搭建展示平台，特举办此次活动。
二、组织机构：
组长：李向文
副组长：李 琼、贾凯德、尚应平
成员：高 宏、王振斌、丁利军、各教研组组长
三、分组安排：
中学组：尚应平、贾凯德、高 宏、丁利军教研组长 小学组：李向文、李 琼、王振斌、云林义教研组长
四、验收方式及要求：
1、本次验收分为中小学两个组进行，每个组自己安排时间对本组全体教师进行有效教学课堂达标验收。
2、在上课前十分钟通知验收教师。
3、各教师要提前做好充分的准备工作；必须使用“先学后教” 模式进行课堂教学，讲普通话。
4、各教师要熟悉教材，研究教法，对电子教案有自己的见解。
五、验收时间：10月28日—11月22日
六、评价体系（附后）：
神木县第十中学
2013-8-20
推荐第6篇：有效教学提高年活动实施方案
有效教学提高年活动实施方案
一、指导思想：
为不断深化新课程改革，深入实施素质教育，全面提高教育教学质量与效益，全面贯彻落实《咸阳市有效教学要求》和县局有关文件精神，让教学管理制度更加科学、规范和精细，以向课堂教学要效益为核心，加强教师队伍建设，完善教学管理机制，优化课堂教学行为，提高校本教研能力，强化科研课题引领，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观等方面全面和谐发展，让教学效果和效率实现最优化，结合我校实际，特制定了如下有效教学工作实施方案。
二、工作目标：
1、构建合理有效的教学管理体系，形成具有本校特色的有效教育教学管理模式。
2、通过集中分析排查课堂教学活动，解决“无效低效教学行为”。
3、加强对“有效课堂教学”的研究，推动有效教学的深入开展。
4、注重有效教学环节的组织与落实，着力提高课堂教学质量。
5、反思、总结、改进，确保有效教学提高年活动取得实效。
三、主要内容：
（一）加强领导班子建设，提升教学管理的有效性
1、深入开展教学工作调研，加大对学校课程实施、教学过程、校本教研工作的领导力度，实现关注教学过程、改善教学环境、改革教学手段，提升教学效益的目标。要从“教、学、考、评”等方面入手，全面加强对教学全过程的研究，为教学质量的提升提供有效的组织保障。
2、强化教学管理队伍能力素质的提升。加强以校长为首的教学管理者的专业发展培训，建立教导主任、教研组长会议制度，提高教学分管领导和中层干部的执行力，努力构建一支有思想、懂教学、精管理的学校管理队伍。
3、强化优秀教师、学科带头人、骨干教师的专业引领和指导能力。继续实施青蓝工程，促年轻教师专业化成长，完善教学研究评价制度，激励广大教师积极投身有效教学研究活动中去，充分发挥其在教学研究、指导、管理和服务等方面的重要作用。提高教师自身的学习、思考能力，广泛获取各种信息，提高研究的深入性和指导的针对性、实效性，切实为一线教学提供有效建议和高效服务。
（二）完善教学管理制度，提升教学过程管理的有效性
1、完善有效的学校教学管理制度，建全有效备课、有效上课、有效作业、有效辅导等制度，并强化制度的执行力。
2、建立有效的教学评价、监控与分析制度，提高教学过程的规范化和有效性。
3、形成有效的教学管理工作机制。建立教学质量保障机制，包括教学信息采集、教学质量评价等，形成完整的教学质量管理体系。从起点看变化，从基础看提高，从过程看发展。
（三）狠抓课堂教学常规，提高课堂教学效益
1、引领教师全力提高课堂教学的有效性。一是明确教学目标，提高教学内容的有效性；二是优化教学过程设计，提高教学活动的有效性；三是活用教学方法，提高教学方法的有效性；四是构建和谐师生关系，提高教学交往的有效性；五是恰当运用教学手段，提高教学媒体介入的有效性；六是锤炼教学语言，提高语言信息交流的有效性；七是精心设计问题，提高主体问题探究的有效性；八是适时进行多元评价，提高教学评价的有效性。
2、注重学生学法指导与研究，提高学习效率。一是强化学习动机培养，并渗透到教学过程的具体环节；二是强化策略训练，使科学学习策略成为促进学生自主学习的推进器；三是强化心理调节，使学生以积极、乐观、健康的心态投入学习活动；四是强化成功激励，体验成功的快乐,使每一位学生通过自己的努力都能取得新的进步；五是强化习惯培养，使学生逐步养成科学的学习、思维习惯。
3、指导教师落实练习巩固的有效性。一是加强练习、作业内容的研究与设计，提高练习、作业内容的有效性，尤其要加强重点知识板块和常见错误题型的研究；二是加强作业、练习方式的研究，提高训练方式的有效性，尤其要注重学习成效的及时巩固；三是加强作业、练习量的分层控制，提高各层次作业量的合理有效性，尤其要注重通过量的浓缩实现质的提升的有效性；四是强化作业、练习的批改与辅导，确保作业、练习反馈的有效性。
（四）深入推进校本教研，提高教师实践能力的有效性
1、要完善校本教研的管理制度和运行机制。根据我校的实际情况，进一步完善落实校本教研制度。积极构建层层管理、逐级落实、全员参与的教学研究管理机制，整合学校教导处、学科教研组的力量，形成校长负总责，教导处直接抓的管理模式。
2、融合教学反思、同伴互助、专家引领三个核心要素。从本校实际出发，形成行之有效的教师反思制度，探索教师层面和教研组内的学校层面的互助互动式反思途径，主动寻求专业人员的帮助，把立足点放在解决新课程改革中所遇到的实际问题上，把着眼点放在新课程理念与教学实践的结合上，注重教学、教研、培训一体化运行，加强校本教研文化建设，不断提高校本教研的质量和品位。
（五）请进来、走出去，提升优质教学资源共享的有效性
优质资源的共享是推进区域教育教学质量全面提升的有效途径。要努力深化校际互动、共同发展。努力构建与兄弟学校间结对互动、共同发展模式，探索建立校际间“理念共享、资源共享、方法共享、成果共享”的学习模式。形成互学互进争一流、齐头并进促质量的格局，实现教师的均衡发展和质量整体提升。
五、组织实施：
为保障有效教学行动各项内容的顺利实施，学校成立由校长任组长，副校长任副组长的“有效教学提高年”活动领导小组，负责整个活动的管理、组织、规划和推进工作。
组 长：张宝平副组长：丁爱琴
成 员：郭 锋 张军丽 曹雪梅 魏海娟
推荐第7篇：“有效教学”教改实施方案.4.1（整理）
“有效教学”教改实施方案
一、教学现状
倡导“有效教学”以来，我校在各级教育行政部门和业务主管部门的正确领导和指导下，领导和教师已经对其进行了学习和研究，教改工作已经初步开展，教师也已尝试并接受了利用教学案进行课堂教学的做法，同时数学学科也率先尝试了集体备课、书写通案的方法，教学方式有了初步改变，但是尽管如此，课堂教学仍然缺乏实效性，不能做到精讲精练，学生的主体地位也没有真正回归，教师仍然讲的多练的少，课后练习、测试、作业内容质量不高，从备课、上课、批改作业、辅导学生、跟踪检测方面没有构建一个科学、合理的教学体系， 虽然熟知“堂堂清”“日日清”“周周清”“月月清”的教学理念，但并没有真正地深入实施，以致学生课外时间做作业抄袭现象十分严重。学生的学习热情不高，没有良好的学习习惯，这些问题都亟待解决。
二、改革内容
针对上述情况，为了改变我校的教学现状，提高教学质量，学校决定率先以
一、二年级数学、英语、语文、物理学科为主，开展教学改革实验，进一步“有效教学”，特制定如下措施：
（一）、授课：
注重课前预习、课上精讲精练、课后分层次布置作业和进行个别化辅导三个环节。
1.课堂教学中每节课要以学生为主体，面向全体学生进行教学，注意讲授内容的容量和难易度，以夯实基础为主，以大多数（90%以上）学生参与、学会为主，教师精讲精练，切忌满堂灌，要留给学生咀嚼、消化、反馈的时间，也就是要针对所讲内容进行专项练习、检测，当堂批改、验收，及时发现学生哪
里没学好、哪里没学会、多少学生学好了、多少学生学会了的问题，并及时解决这些问题，达到不让学生“欠外债”的效果（“堂堂清”） 。（建议整体的讲课思路是：课前预习和交流的时间应控制在10分钟以内，教师教学时间应控制在20分钟左右，其余时间交给学生，要拿出足够的时间当堂训练、穿插巩固和达标测评。）
2.每日要根据每节课的授课情况进行总结、反思，要针对当堂没有学会的学生进行个别辅导，要针对当堂检测没有验收完的试题进行批改验收，达到不让一个学生掉队、让每个学生都有事做、让每个学生每天都有不同程度的提高的效果，“每天进步一点点”（日日清）。
3.每周周末要根据本周所讲内容至少出一套精选试题检测本周内学生的学习情况，做到周周跟踪检测（周周清）。
4.每月月末要进行一次月考，进行阶段性测试，了解一个月来自己的教学情况和学生对知识的掌握情况，进而查缺补漏，提高学生成绩（月月清）。
（二）、作业：
1.作业内容：要针对学生的学习能力设计分层次作业（注意梯度），既要夯实基础（让大多数学生“吃好”），又要重点拔高（让尖子生“吃饱”）；要与课堂教学内容同步、配套，针对课堂教学内容进行专项练习。
2.作业形式：取消作业本形式。既可以是自己出题的试卷形式，又可以是直接做在《同步解析》、《训练指导》及《课堂练习》等上的练习题形式，总之无论是哪种形式，都要节节批阅、天天批阅，及时讲评。
3.业务检查内容： 课后作业：每天1次。 测验试卷：每周1次。
要有正误标记，得分情况，并有相应的批改记录。
三、课改小组组长： 数学： 一年级：李
强
二年级：孙丽霞（学科带头人） 英语：
一年级：方
明（学科带头人） 二年级：刘凤文
语文：
一年级： 赵春平（学科带头人） 二年级： 张春艳 物理： 李金海
各组组长、组员之间要互相协作，共同配合，做好教改工作（如：设计作业、选题出题、建立试题库等）。
教导处 2011-4-1
“有效教学”教改实施方案
伊通五中 2011-4-1
推荐第8篇：神木三中有效教学实施方案新
神木三中“有效教学”活动实施方案
一、指导思想
以课堂教学为主阵地，以增强教学的针对性、规范性和科学性为突破口，让“有效”成为师生的共识，提高教学效益，消灭无效，减少低效，追求高效，促进教师专业成长，促使学生学习方式的优化、学习能力的提高和综合素质的养成，实现学校的内涵发展。
二、实施原则
面向全体兼顾个体的教学原则是教学活动的总原则。开展有效教学活动具体实行如下原则：问题教学原则、先学后教原则、激励课堂原则、当堂过关原则。
三、活动安排
从2011年8月起，开展为期四年的神木三中“有效课堂”实验活动。
1、2011.8月-2012.1月：“有效教学”启动阶段。反思低效教学现象，分析原因，寻找对策，确立实验班级，并进行实验教师专业水平培训，通过各类形式的学习，树立“有效教学”理念，探索“有效教学”校本模式，为推进“有效教学”奠定坚实基础。
2、2012.2月-2012.7月：“有效教学”实验阶段。学校计划在七年级率先开始“有效教学”课堂改革，教务处对实验年级的集体备课、课堂教学模式和教学基本要求做统一规定，实验班教师要做好课改理论准备和思想准备，学校力求通过半年的实验探索，总结出一条符合我校实际的课改思路，为以后的全面推广奠定良好的基础。
3、2012.8月-2014.7月：有效教学全面推广，形成校本模式。总结推广先进经验，在实践中探索实施有效教学的基本途径，形成教学特色，全面提升教学质量。
四、实施步骤
按照“示范引领、实验带动、分步实施、整体提高”的工作思路，根据我校实际，分层推进教学改革，活动分四步进行：
1、教师培训及考察学习。选派实验班的教师到洋思中学、杜郎口中学、绥德辛店中学等地进行实地考察学习。组织全体教师学习有关课改资料，观看课堂教学实录片，撰写学习心得体会，进行理论集中考试。
2、制定出台“有效教学”基本要求。就实施“有效教学”的计划、备课、上课、作业、检测、课题研究等提出具体明确的要求，以此作为实验班教学常规管理要求。
3、确定“有效教学”实验班级与科目。学校将在2012年2月份开始在七年级率先实施有效教学，课堂基本模式将采用绥德辛店中学的“6+1”教学模式，实验科目重点放在语、数、外。在此期间，学校大力倡导教师“互听互评”，边观摩培训、边实践探索、边反思调整、边提高推广，为以后的全面推广奠定坚实的基础。
4、总结评比。分别在2013年、2014年中考后进行实验班与非实验班的中考质量对比分析。在此基础上，在全校做好总结先进经验，推广“有效教学”工作，并形成具有我校特色的“有效教学”模式。
五、组织领导
为了切实加强对“有效教学”工作的指导，学校成立“有效教学”工作领导小组：
组 长：曹 敏
副组长：解吉利 马平何 荣
成 员：刘小军 刘子雁 王维喜 王小锐 各教研组长、备课组长
六、具体要求
有效教学包括科学的设计、精练的讲授、恰当的练习、有效的指导。具体要求如下：
1、制定有效的教学工作计划。
科学计划教学。每学期开学第一周，各教研组和各科任教师必须制定切实可行的教学工作计划。教务处、教研组计划中必须要有教研（或集体备课）活动时间安排表。各类计划必须审定通过后实施。教务处教学计划要由校长审定，教研组计划要由教务主任审定，各科任教师教学计划要由各科教研组长审定。各类计划审定人必须签注审定意见和署名。教师学科教学计划内容包括：（1）教材内容体系分析；（2）教学目标和要求；（3）学生基本情况分析；（4）教学进度安排；（5）教学内容检测及评价；（6）综合实践活动安排；（7）实现教学目标、提高教学质量的措施。学校要通过检查教案和作业、随机听课、抽查等手段，检查指导教师学科计划落实情况，并把检查结果与绩效考评挂钩。
2、推进集体备课。
要积极推进年级集体备课制度，构建“个体初备——集思广益——二次备课——教后反思”的集体备课模式，实现同学科年级间的同伴互助、资源共享、优势互补、经验通用、失误同戒。集体备课要做到“四定”（定时间、定内容、定方式、定中心发言人），每周四早自习为数学集体备课时间，午自习为语文、外语、理化集体备课时间，备课实行“超周备课”，内容有组长确定，备课要求做到“四统一”：即教学目标统
一、教学进度统
一、教学重难点统
一、教学训练统一，在“四统一”的基础上，根据各自教学风格特点和教学对象进行个性化补充。
备课时要精心研讨课标，深入钻研教材，必须清楚地解决“为什么教”、“教什么”、“怎样教”三个问题，科学处理教材。要以新课标为准绳，以教材为依据，以三维目标为准则，从学科和学段目标出发，精选教学内容，做到适量、适度；要明确教学目标，做到清晰、简明、具体、可测；要把握重点、难点，做到突出重点，突破难点，为提高课堂有效教学奠定基础。
3、增强教案的实用性。
教案要重内容、轻形式、看效果。课时教案应由八部分组成：（1）教学目标；（2）教学重点和难点；（3）教具准备；（4）教学过程；（5）板书设计；（6）课堂练习；（7）课堂小结；（8）教学反思。要积极探索教案写作方式，尽可能从繁重的书写教案中解脱出来，用更充足的时间来钻研教材，思考和研究教法与学法。实验班教师可以使用电子文印教案，同学科教师由一人执笔，集体通备，使用统一的
导学案，但必须有明显的个人充实、修改的备课痕迹和教后反思，否则，视为无效教案。
4、提高课堂教学过程的有效性。
有效课堂的三个基本形式：一是“小组合作学习”。各班主任、科任教师配合，必须按照学生的性格、各科的基础、兴趣把学生分成若干组，每组6人，面对面坐。选定一个能关爱学生、顾全大局、公道、正派、集体荣誉感强的本学科基础较好的学生任该组组长，这个组长很重要，是组内的核心。不同的学科组长可以不同。有的班级采取双向选择制，组员选组长，组长选组员。二是“10+35”。教师导学不能超过10分钟，学生自主学习不能少于35分钟。三是“课前预习”。学生没有预习的课不能上。课前预习主要解决基础知识问题。教师给学生布置预习任务，指导预习方法，比如：阅读文本，复习旧知识，接通新旧知识的“焊接点”，准备学具，查阅资料，提出疑难，小疑难同伴互动解决，大疑难留到课堂解决。。教师应依据检查情况“以学定教，”及时调整教学方案，准确把握教学起点，使教学更具针对性。预习时间安排：每周
一、
三、五早自习为语文，晚自习为外语，
二、
四、六早自习为外语，晚自习为语文，每天午自习为数学，预习时间科任教师必须跟班辅导。
课堂教学基本步骤：（1）预习检测。对课前教师布置的预习任务进行检测。方法灵活多样：本组自行检测，组与组互相检测，老师检测等。（2）教师出示本节课的学习目标。这个目标要具体可测，一节能达到，而且要学生大声读，让每个学生都明确。（3）出示本
节课的“预习提纲”或“自学提纲”。提纲内容必须要细化具体，把复杂的问题简单化，要求设计精准，要点分明，层次清楚，循序渐进，具体可操作。教学生大声一条一条读，让学生明确。（4）依标（纲）自学。这一点主要是学生在自学前，教师把学习方法，注意事项，给学生讲清楚，中途不再插话，以免打乱学生的思维。教师在教室巡回，个别指导，解决疑问。特别关注学习能力差的学生。（5）各组对照“提纲”开始一个问题一个问题讨论、释疑。（6）小组展示。组长按内容的难、中、易，派不同的学生展示，其他学生订正。这一步视内容、科目不同，可以让全班各组都一一展示“提纲”所列的内容，也可以共同预习，各组重点展示不同内容。（7）讲解、订正、质疑、解答。由小组长派人讲解，组员随时补充完善，其他组订正，提出不同意见。教师画龙点睛，适时点拨，统一意见。（8）达标检测。教师和学生（最好是学生）用小黑板或小纸条出示该节课的练习题，测试学生达成目标的情况（这一步可能因时间问题，检测不成可放到辅导课上完成）。最后回过头来，看这节课学了什么，目标达到了没有。
教师在这一过程中，主要起“导”的作用，只要有学生会，教师就不要急忙讲，让学生讲，要给学生留足够思考、讨论的时间，学生确实不会时，再统一叫停，统一指导、讲解。教师的“导”是贯穿在学生学习过程中的一条主线，是“路标”、是“引桥”。
5、提高课堂教学环节的有效性。
有效讲授要做到“三必讲” （核心内容与问题必讲，规律、思想和方法必讲，疑点难点和典型错误必讲）、“三不讲”（学生已掌
握的不讲，学生自己能掌握的不讲，讲了学生也无法掌握的不讲）；有效提问要做到让不同层次的学生都能投入思考，紧扣知识的延展点和学生思维的发散点，有一定的层次性、启发性，杜绝随意性的简单即问即答；有效活动要做到全员参与，教师必须参与、调控、引领、点评；有效调控必须既要让课堂活起来又要维持纪律，使学生想有方向、做有目的、动有收获。
6、提高问题设计的有效性。
建立民主平等的师生关系，师生互动不求形式热闹，追求实际效果。设计富有启发性、探究性的课堂提问，激发学生学习探究的兴趣，推进教学目标的实现。问题设置难度适中，太难则学生无从着手，太易则失去挑战性。特别需要指出的是，教师在提问之后，必须给学生留出足够的思考时间，学生回答后教师评价要及时并体现多元性和发展性。
7、提高训练检测的有效性。
要求内容精练、形式灵活、及时反馈、真实有效。删除繁、难、偏、旧的题目，杜绝题海战术。有效训练要求做到有练教师必先做、有练必选、有发必收、有收必批、有批必评、有错必纠。必须做到及时批改，精批细改；讲评之前必须先做统计归纳，提高讲评的针对性和训练检测的有效性。试题命制既要兼顾知识覆盖面，又要突出重点知识，体现一定的信度、效度和区分度，发挥甄别、导向、激励功能。
8、提高课后辅导的有效性。
在个别辅导、小组辅导和集体辅导过程中坚持抓两头促中间的策略，实现培优拔尖和纠偏辅弱的落实到位。在注重学生知识辅导的同时，注意学生的心理辅导。辅导不得占用学生自由学习和休息时间。
9、提高教学反思与评价的有效性。
一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果写三年教学反思，就可能成为名师。教师要不断地反思自己的教学行为，在实践——反思——再实践——再反思中螺旋式上升，实现专业成长。教学反思的内容包括成功的经验、失败的原因或不足之处，捕捉动态生成，珍视学生见解等。
五、保障机制
1、加强领导，统一思想。校长是实施有效教学、深入推进教学改革的“第一责任人”。 领导成员要经常深入包抓班级督查实验的开展，教务处和教研室每月组织有效教学实施情况检查，发现问题及时解决。抓好校本培训，让更多的教师在校本培训中得到专业发展。
2、健全有效教学管理机制。制定详尽的方案，统一实施有效教学。做到目标明确，按部就班。建立有效教学评估奖惩制度。指导与评估相结合、自评与互评相结合、规范与创新相结合、等级与定量相结合。把有效教学活动效果与绩效考评职称晋升等挂钩，通过常规管理制度和评价激励制度改革确保有效教学顺利推进。
3、加强职能处室、班组建设。教务处、教研室切实发挥教学管理和教育研究的职能，服务和指导有效教学的正常开展。不断总结经验，推广应用。教研组、备课组要积累教参资料、典型案例分析、精
品课资料、公开课教案、经典训练习题、教学经验论文等原始资料，建设具有校本特色的教学资源库。
4、重视名师工程建设。在实施有效教学的实践中，推出名师，发挥他们示范引领作用。
教务处 2011年12月12日
推荐第9篇：高中语文课堂有效教学研究课题实施方案
高中语文课堂有效教学研究课题实施方案
一、课题提出的背景
目前，高中语文教师普遍感到难教，学生普遍感到难学，学生学习兴趣锐减，课堂教学少、慢、差、费的现状依然存在。在新课改背景下，如何切实提高高中语文教学效率，这是一个非常值得研究的课题。
本课题的研究在国内较大范围内已经展开，取得了一定的研究成果。但如何解决新课改中出现的新问题，如何针对本地区、本校实际，全面提高语文课堂教学效率，仍需我们作进一步研究，以便为经济欠发达的粤西农村中学全面落实高中语文新课改精神，切实提高课堂教学效率提供实践经验。
二、研究的指导思想和目标
以“大语文”教学观和“有效教学”理论为指导，以新课改理念和语文新课标为指针，解决目前高中语文教学存在的种种弊端，探究高中语文有效课堂教学的途径和方法，切实提高学生的语文素养和高考语文成绩，形成可供借鉴的典型的有效教学案例。
三、课题关键词界定：
1、“有效教学”：是指为了提高工作效益，强化过程评价和目标管理的现代教学理念与行为，本课题所讨论的“有效教学”侧重于教学行为的范畴。所谓“有效”侧重指单位时间内学生素养在课程标准意义上获得的发展与进步。其相关标准如下：
●.有效教师：师德高尚；理念先进；知识丰富；能力全面；管理高超；善于反思；勤于研究。
●有效教学行为：与教学目标相一致的教学行为，是高效率的行为。
●有效学习行为：不但使学生的学习获得成功，又给予学生继续学习的兴趣和信心。
2、“高中语文课堂有效教学”：指在语文学科基本素养形成的基础上，使学生汉语言的应用
能力、审美能力、探究能力得到进一步的发展，有利于学生优良精神建模的形成，有利于优良阅读生态的改善，有利于学生适应新课标背景下的语文高考。
3、“新课标背景下的高中语文课堂有效教学”：以语文课程标准为观照，促进高中语文课堂效益提升的一切教学行为与策略。本课题着重讨论在对粤教版高中语文教材教学处理的过程中，如何以新课标为基石，确立教学的方向和原则，正确回答课堂文本教学中“教什么”和“怎么教”的问题，以形成区域内课堂文本阅读教学的基本策略和规范。
四、研究的基本内容及步骤
1.课题准备阶段：成立课题组，对本课题进行论证，设计课题研究方案，完成课题申报工作。2.前期实施阶段：分解课题研究任务，举行开题论证会。展开第一阶段的实验研究工作。完成中期研究报告，及时调整和改进后期研究思路。
3.后期实施阶段：对课题研究内容进行检查验收，对前期研究进行回顾总结，及时调整和改进后期研究工作，并进行验证性研究。
4.总结鉴定阶段：召开课题成果总结会议，撰写研究工作报告和结题报告，汇编研究论文集和典型课例，出台本校高中语文课堂教学的基本要求和优质课评定标准。
五、研究的主要方法
1.文献资料借鉴法。通过学习有关理论和实践经验介绍材料，借鉴他们的做法，在实践中尝试，不断改进。
2.对比试验法。分别在高
一、二年级设立两个试验班，并设立平行的对照班级进行比较。3.调查法。调查高中语文课堂教学现状，听取师生意见和建议，提出改进措施。
4．案例研究法。在实验中形成典型案例，并分析研究，制定高中语文课堂有效教学的方法和措施。
5.总结提炼法。对实践中获得的事实结果、正反经验，进行综合分析、提炼、概括，总结
出高中语文课堂有效教学的多种模式。 六.预期的研究成果
1、课题研究报告一份。
2、相关教学论文集一本。
3、实施有效教学的典型课例若干（光盘）。七.课题组成员分工
为了扎实有效的开展实验，我们对课题成员进行了必要的分工。
课题主持人：，负责课题申报立项，研究方案的拟定，新构想的提出，成果的总结提炼工作。 课题参与者1：负责课题研究指导，总结示范工作。 课题参与者2：负责课题研究指导，教学评价研究工作， 课题参与者3：负责课题资料的收集，阶段性计划的起草工作。 课题参与者4：担任课题文书，负责阶段性总结的起草工作。 课题参与者5：负责上专题课、实验课及撰写教学反思工作。
八、课题研究的主要措施
1、加强课题的组织领导工作。本课题成立以抓教学副校长邓春江为主管领导的课题组，在学校教研室指导下开展工作，定期应向教教研室汇报课题进展情况，力争得到领导的支持与帮助，及时解决课题研究中遇到的困难和问题。
2、研究计划的具体落实。将研究方案中的目标和任务细化，定出每阶段的分步目标，对所有应完成的任务进行分工，明确责任，落实到位。
3、组织培训研究人员。定期学习教育教学理论和教育科研知识，特别要重视大语文教学理论和有效教学理论的学习，还应研习语文新课标，以武装全体研究人员的思想。
4、对当前语文课堂教学现状进行调查。制定问卷调查和访谈计划，与学生、教师、家庭紧
密配合，营造良好的课题研究调查环境，确保调查结果的有效度、可信度和客观性与真实性。
5、研究成员每期至少进行两次课题研究会，收集整理有关资料，进行阶段性总结和交流。
6、制定研究工作制度，包括科研课题研究目标管理制度、监督检查制度、专业学习制度、经费投入、使用与管理制度、成果奖励制度等，制定出课题研究人员的考核激励措施。
7、增强成果意识。研究人员一定要认真总结在课题实验中的经验、教训，撰写案例，并上升到理论高度，撰写论文。课题组认真组织好论文交流和整理，并积极向报刊投稿，力争有研究文章在市级以上报刊发表。
8、积极争取上级教育主管部门和科研部门有关专家的指导和支持。
推荐第10篇：历史学科“有效教学”课题实施方案
历史学科“有效教学”课题实施方案
作者：历史课题组文章来源：历史课题组点击数：2699更新时间：2009-1-
5历史学科“有效教学”课题实施方案
一、研究内容
一是研究新课程背景下高中历史课堂教学中的低效甚至是无效现象，并透析其原因；二是培养和增强学生的历史意识；三是针对不同课型进行有效性研究，并努力构建基本的教学模式。
二、有效教学的基本策略
1．明确“以学生发展为本”的教学目的。在历史教学中不再片面强调知识的传授，而要更加注意与学生的情感交流，注意对学生学习能力的培养。注重学生的主体地位，引导学生主动追求知识，学会学习。
2．营造积极的课堂环境。建立平等、民主、和谐的师生关系，让学生在友好、宽松的氛围中交流学习心得，共享学习成果，完成学习任务。
3．重视采用多样化的学习方式。除了传统的讲述法之外，要更多的采用自主学习、合作学习、探究学习。通过这些学习方式，引导学生由被动学习转向主动学习。只有自主学习，学生才能获得可持续发展的动力。
4．发挥信息技术的优势。现代信息技术作为学习工具在历史教学中发挥了极大的作用，它使抽象的历史形象化，使复杂的历史简单化，使文字材料音像化。
5．积极主动地反思。“将学生的反应和学习效果视为自己教学成效的日常评估，是自己成功的有决定意义的量尺。”在与同事交流的交流中审视和评价自己，从而提高教学能力。反思应该成为历史教师的职业习惯。成功等于实践加反思。
三、课题研究的目标
1．明确哪些教学行为是低效和无效的，改变和摒弃无效的教学习惯和教学行为，在尝试有效教学的基础上，探索并逐步找到适合自己特点的教学模式、教学手段和教学方法。
2．提升高中历史教师的理论水平和教研能力，以此带动威海市广大高中历史教师积极进行教育科研，提高教育教学质量，实现研究水平与教学水平的同步提高。
3．总结高中历史有效教学的经验，并选择部分有推广应用价值的研究成果逐步在较大范围内交流推广，整体带动和提高我市普通高中历史教育教学质量。
四、成果呈现形式
实验报告；专业论文；教学设计（或教学实录）；教学案例；教学反思；录像课等。
五、课题组成员
课题主持人：许桂兰
各子课题主持人：刘永进、李德仁、刘国荣
荣成五中（8人）：
岳宝红、姜泽峰、丁晓岩、尹志 君、刘文、张静宜、董晓丽、宋晓艳；乳山金岭中学（4人）：
冯夕瑞、肖国英、李文景、刘丽华；
文登十一中（6人）：
丛滋兰、容学平、孙兰、于洪礼、逄美云、刘国荣；
威海一中（5人）：
于春生、李丽、贾志业、王玉雪、王晓燕；
威海二中（9人）：
林秀兰、谭德欣、刘晓云、钟振礼、刘丽英、杨宗亮、毕英杰、李顺平、王美清；威海四中（8人）：
梁海安、王绍海、吴楠、赵庆燕、刘黎明、林磊、邢卫卫、王晓伟。
六、课题研究的组织管理
课题研究工作在市教研中心高中教研室的领导下，实行课题主持人负责制。为确保研究工作的顺利开展，各实验点学校分别确定一名研究人员为实验点负责人，各实验点负责人对子课题主持人和总课题主持人负责。
荣成五中实验点由岳宝红负责。
乳山金岭中学实验点由冯夕瑞负责。
文登十一中实验点由丛滋兰负责。
威海一中实验点由于春生负责。
威海二中实验点由刘晓云负责。
威海四中实验点由吴楠负责。
课题组成员按研究计划定期向实验点负责人、学校教科研室汇报研究情况，对取得的阶段性研究成果要及时书面报告课题主持人。
在课题试验过程中，课题组成员要加强学习，努力提升自己的理论素养，同时要勇于探索、勤于思考，善于团结，在合作中共同完成任务。
七、课题研究的工作计划
全面启动阶段（2008.1-2008.6）
各子课题组确定研究计划，建立实验学校和课题研究基地。全面梳理无效教学行为的表现，认真剖析原因，采取相应的对策进行尝试性研究，全面启动课题研究。
研究实施阶段（2008.7-2009.12）
广泛进行有效教学的行为研究。对子课题组、各实验学校研究工作进行中期调查，召开中期研究研讨会，初步形成阶段性成果。进行课题研究阶段性成果评选活动，并对其中的优秀者进行表彰鼓励。
总结提高阶段（2010.1-2010.8）
对课题实验情况进行总结，写出有价值的课题研究报告，整理、提升课题研究成果，广泛进行课题的深化推广研究。评选和表彰在课题实验中表现突出的先进个人、先进集体和优秀成果，整理出版优秀课题研究成果。组织课题鉴定工作。
附：高中历史新授课参考模式
高中历史新授课参考模式
“课堂导入—自主学习—互动探究—梳理总结—当堂达标”课堂教学模式
课堂导入：依据教学目标、教学内容以及学生已有的知识，运用恰当的方法，达到“收心、激趣、凝神”，为学生开始新的学习做好准备。
自主学习：依据教学目标、教学内容以及学生已有的知识，提出引导学生自己读书、质疑、求索，完成相关的学习任务。
互动探究：在学生自主学习的基础上，师生共同探索和攻克学习中的重点、难点以及学生在自主学习中发现的疑难问题。一方面教师要针对教学的重难点，通过创设问题情景，引导学生发现问题，调动学生积极参与问题的解决。另一方面，教师也要鼓励学生发现问题，提出问题，引导学生通过生生协作解决相关问题。在该环节中，问题情景的设计以及积极和谐的课堂氛围的营建非常关键。
梳理总结：在上述环节的基础上，利用板书或投影等教学手段，通过图示式、要点式等方式，师生共同构建知识网络，或让学生根据本节课所学自主总结，以达到理清知识线索，明确知识结构，巩固基础知识的目的。
当堂达标：通过问题的设计，检测和反馈学生学习目标的完成情况。问题的设计要注意多样化，以便能比较全面地检测学生“三维目标”的完成情况；也要注意层次化，既要面向全体，又要注意满足不同层次学生的需要。
第11篇：神木县中小学有效教学活动实施方案
高家堡小学
2012---2013学年度第一学期有效教学活动实施方案
一、指导思想
以科学发展观为指导，以促进师生共同发展为根本，以提高课堂教学效益为重点，以全面提高教学质量、创办人民满意教育为目标，切实优化教学过程，不断深化教学改革，打造自主、高效、充满活力的课堂教学，全面提升我校教育教学质量。
二、组织领导
为切实加强对“有效教学”工作的指导，我校成立“有效教学”工作领导小组：
组长：赵炜
副组长：王彦军刘庆峰崔志亮
成员：各科任老师
三、活动目标
1．增强广大教师的效率意识。改良“不从学生实际出发，不关注学生的学习状态，不组织有效的学生活动，不测试课堂教学效果”的低效教学现象，反思低效教学原因，研究提高效益措施，增强教师追求效益的信念。
2．提升教师实施有效教学的能力。着力解决新课程推进过程中存在着的“教学起点定位不准，教学情境创设低效、教学问题质量不高、合作学习流于形式”等突出问题。
3．推进校本教研的深入开展。通过有效教学活动的推进，提升校本教研活动的成效，发挥教育科研在提升教学效益上的引领作用。
4．促进教学质量大面积提高。通过开展有效教学活动，促进学生和
教师的共同发展，从而大面积提升我校义务教育教学质量。1
四、活动安排
从2012年起，开展为期三年的 “有效教学”活动。按照“实验带动、分类推进、示范引领、稳步实施、整体提高”的工作思路，结合我校实际，“有效教学”活动分三步进行。
2012年为有效教学“启动年”。（1）加大舆论宣传，反思低效原因，研究有效措施，加强教师业务培训，全员树立有效理念。（2）研究制订《我校有效教学基本要求》，指导我校“有效教学”工作。
2013年为有效教学“攻坚年”。全县中小学进一步深化“有效教学”。总结有效教学实验经验，寻找差距，针对有效教学实施过程中存在的重点难点问题，加强理论研讨，组织协作攻关，寻求理论与实践的突破，并取得阶段性成果。
2014年为有效教学“提升年”。总结推广先进经验，在实践中探索实施有效教学的基本途径，形成教学特色，全面提升教学质量。
五、工作措施
1、切实加强宣传教育。要充分利用一切宣传手段，引导教师明确开展有效教学活动的重要意义，认识到开展有效教学年活动对学生发展、教师发展、学校发展、教育发展的重要性，使有效教学成为广大教育工作者的自觉行动。
2、切实加强组织领导。要成立以校长为组长的领导机构，认真分析学校教学现状，科学安排有效教学实施工作。学校校长和教学管理人员要经常深入教学一线，全程参与有效教学各个环节，指导和帮助教师解决有效教学实施过程中的困难和问题，推动有效教学的扎实开展。
3、切实加强教师业务建设。大力开展教师读书活动，营造浓厚的文化氛围。大兴学习之风，反思之风，使广大教师在学习中提高，在反思中成长；以考促学，每学年组织一次全县教师专业理论知识和专业技能
的考试与考核，全面提升教师教学业务能力和理论水平。
4、切实加强有效教学研究。建立三支教研队伍，构建“大教研”格局。义务教育阶段由教研室有关教研员和兼职教研员组成专业指导组。指导组成员一学期至少要到实验学校指导2次，组织对口学科的课堂研讨活动不少于3次。各教研片成立由骨干教师组成的联合教研组。联合教研组的兼职教研员一方面要在实施“有效教学”上做好示范，另一方面要充分发挥自身作用积极参与实验学校的教研指导。各学校成立“有效教学”研究小组；大力开展以“专业指导、以学促研、以赛促研、送教下乡”为主要内容的各类活动，提升教师实施有效教学的能力和水平。积极开发“有效教学”的县级科研课题，分别从理论和实践层面进行深入研讨。
5、切实加强制度建设。要认真贯彻落实教育局出台的有效教学基本要求，积极实施追求高效课堂的教改实验。要制定切实可行的教学管理制度，细化有效教学管理细则，提升教学管理的有效性，增强教师实施有效教学的主动性，激发教师提高教学效益的积极性，形成学生进步、教师成长、质量提升、学校发展的良好局面。
6、切实加强工作考核。要定期组织有效教学工作的检查调研，加强督导考核，要加强对教师实施有效教学的态度、能力、实绩方面的考核，作为教师教学实绩评定、评优评模和职称评定的重要依据。
第12篇：课堂改革与有效教学 实施方案
仙塘镇中心小学（校本部）
“课堂改革与有效教学”实施方案
为贯彻落实上级教育主管部门的精神，结合本校实际，制定本实施方案。
一、指导思想
坚持以科学发展观为指导，以办人民满意的教育为宗旨，以课堂教学改革为突破口，探索面向全体、全面发展的育人策略，构建我我校课堂教学的新模式，全面提高教学效益；进一步优化教学管理，促进校本教研，促进教师专业成长，全面提高新课程实施水平，全面提升我校教育教学质量。
二、实施策略
践行“让学生自主发展”的新理念，重点关注学生学习需求，提倡小组合作学习。以“自主探究，合作交流”为主线，探索有效教学校本模式。
（一）优化课前教学设计
1.改革备课方式。优化集体备课模式，积极采取“以研促教”的策略，强化集体备课研究，实行“每周一研讨，每课一反思”的教研制度，每周各科集中一天集体备课，总结上周教学，编写下周学案，发挥教师群体的优势，提高备课水平和备课质量。
2.改革备课内容。改革讲稿式的知识性备课，尤其是六
年级备课，先由各科任撰稿，再集中研讨，然后统一内容进行教学。
3.加强备课管理。学校要加强集体备课管理，建立行政包组制度，跟踪参与集体备课活动。要加强活动过程管理，集体备课要做到“五落实”，即落实时间、落实地点、落实主备人、落实教案的使用、落实活动记录；把集体备课纳入教研管理的评价之中。要实行备课定期检查与指导，努力提高备课的实效性。
（二）优化课堂教学模式
以探索“自主探究，合作交流”教学模式为主导。实施先学后教策略，通过设置自学任务，让学生结合自学任务进行自主学习，感知教材，梳理问题，然后组织学生进行汇报交流，尝试解决疑难问题，对于共性问题教师进行引导或拓展讲解，促进学生综合理解知识，逐步形成以自学为主、引导为辅的教学方式。教学程序是：自学—讨论—启发—总结—练习巩固。
（三）优化课堂教学组织
课堂教学要强化时间和效率意识，充分发挥教师的主导作用，坚持该讲要讲，该放要放，该收要收，及时调控学习方向、学习进程和学习深广度，协调好主体与主导、过程与结果的关系，减少不必要的探究或交流，全面提高课堂教学效率。
1.改革课堂组织形式。改革“秧田式”教学，实行分组合作的有效组织形式。倡导“圆桌式”分组教学，按照学生的学习水平和个性特点，异质分组，每班分成6-8个学习小组，每组4-8个学生，形成以优秀生为首席的学习共同体。
2.改革课堂授课形式。改革集体授课制，实行个别教学与集体教学相结合的有效授课形式。倡导分层、异步教学，按照学生的学习能力和学习进度，划分不同的学习层次，实行分层要求，异步指导，分类推进的策略，逐步实现学习的个体化。
3.学习小组是实施课改的有效形式，是形成学生、探究能力的有效手段。要科学有序地组织小组的活动，要对小组成员进行科学合理分工，使之在教师的引导下达到“兵教兵”、“兵强兵”的目的，最终小组成员都有不同程度的提高。积极推进小组活动的深入开展，探索小组活动的新途径。
（四）优化课后教学辅导
1.精心布置课后作业。作业是课堂教学的延伸和继续，每节课都要布置相应的作业。作业的内容采用老师和学生(学习小组）共选共定的方式，精选本节的重点、难点、考点。做到：量要适当，以学生能在自习课完成为限；内容要灵活，以课堂知识的迁移和应用为主；难度要合理有层次，在落实基础知识的同时有一定变式或提高；类型要多样，适当布置一定的实践性作业。
2.认真批改作业。作业批改应在老师的引导下学生主体参与解决，学生学习小组可互相讨论，互相交流，对一些共性的难点，教师可引导学习讨论解决，每个学生可将自己的问题记录在自己的疑难问题汇集本上，并写出正确的解题方法及自己做错的原因。作业批改可在自习课上进行，严禁教师一包到底。
3.积极开展课下辅导活动。课下辅导是培优转弱的重要方式，要定期开展课下辅导活动。课下辅导要针对不同的学生采取不同的辅导策略，对于学困生要以个别指导为主，以落实基础知识为主，以实现课堂达标为主，及时解决他们在知识与方法方面的缺陷，对于优秀生要以课堂拓展为主，以课外延伸为主，促进他们在学科特长方面扬长发展。
二〇一三年十月
第13篇：有效教学、高效课堂构建实施方案
有效教学、高效课堂构建实施方案
指导思想
坚持“全面分析、准确定位、重点突破、全面提升”的工作思路。关注课堂，决胜课堂，以明确的课堂教学目标，科学的课堂教学过程，理想的课堂教学效果，提高教师教学效益，提高学生学习效益，全面提高教育教学质量。
实施方案
一、健全组织，加强领导
为加强领导，保证活动顺利开展并取得显著成效，成立工作领导小组。
组长：
副组长：
成员：----及各学科教研组长
二、组织学习、提高认识
组织全体教师学习常州市《关于深入推进减负增效全面实施素质教育积极开展教育创新工作的指导意见》及我市《关于推进减负增效建设高效课堂工作的实施意见》等相关文件精神，保证思想认识上的高度统一。明确认识构建高效课堂，是促进教师专业化发展和学生全面发展的有效途径，是提高教育教学质量的现实要求，对于推进我校教育教学的发展具有重要的意义。
三、确立目标、明确思路
我校的办学理念是：欣赏每一位教师，关爱每一位学生，吸引每一位家长，让优质教育资源进入寻常百姓家。围绕这一理念，我们应树立明确的目标：努力构建“高效、优质、轻负”的课堂。通过“学习、实践、反思、交流、合作” ，提高教师设计、实施、评价、反思教学的能力。要求教师以新课程理念和科学理论为指导，遵循教学活动规律和学科特点，采用多种有效的教学方式和手段，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的课堂教学效果。
四、立足常规，夯实基础
1、充分研读教材
基本要求：要求全体教师理解教材、吃透教材、活用教材。教师对照课程标准，通读所任学科教材内容，从整体上把握教材知识体系、脉络结构和各部分之间的联系，把握课程整体目标和阶段目标。在此基础上，能够细读当前所教年级教材，吃透教材在整个学科中的地位、作用，能够对教材进行灵活的加工处理，能够就一册书写出高质量的教材分析，写出整册书和单元可行教学计划。
主要措施：组织教师深入学习学科教材和研读课程标准，通过专家讲座、骨干示范、同事合作、个人研读等形式，采取培养典型、过程考核、教材教法能手评选等措施，落实本阶段工作要求。
工作目标：所有教师能够正确理解教材、合理使用教材，部分教师能够创造性使用教材。
2、优化教学设计
基本要求：要求教师规范备课、有效备课。教师在掌握课标、吃透教材、把握学情的基础上，高质量落实备课标、备教材、备学生、备方法、备程序、备作业的常规要求。在此基础上，鼓励教师不断超越自我，创造性地开展有效备课，逐步让每一节备课都能做到目标明确、重点突出、线索清晰、方法得当、内容精当，形成有个性、有创意的教学设计。
主要措施：通过加强常规管理，落实备课检查、指导、考核制度，建立集体备课机制（集体备课、资源共享、个人修改、课后反思），开展优秀教学设计展览和评比，全面提高教师备课质量。学校力争逐渐为教师有效备课提供充足的课件、课例等资源，推荐名师备课案例。
工作目标：所有教师能够规范备课，部分教师能够创造性地进行有效备课。
3、构建高效课堂
基本要求：一是课堂上创新教与学方式，充分发挥教师的主导作用，最大限度地调动学生参与学习的积极性，引导学生在自主、合作、探究的有意义学习过程中，全身心投入，积极动脑、动口、动手，教学生学会学习，培养学生独立思考的能力，动手实践的能力和良好的学习习惯。坚持“四凡四不”，即凡是学生自己能学习的教师不教；凡是学生自己能探究的教师不导；凡是学生能做出的教师不启；凡是学生自己能说出的，教师不引。二是要优化教学策略，恰当灵活地运用有效的教学方法和手段，精讲精练，及时反馈、有效调控，切实提高教学活动实效。提倡“两个高效”，即每一位学生的高效和每一分钟的高效。关注每一个有问题的学生，关注每一学生的问题。学校最大的浪费是课堂时间的浪费。课堂上要做到放手但不放任，让学生自主却不自流，让学生全力以赴、全神贯注、全神投入，紧张而愉悦地学习。
主要措施：开展各学科、各学段、各种课型的课堂教学观摩、展示、研讨活动。组织骨干教师上引路课、示范课，青年教师评优课、中老年教师献艺课等活动。开展全员性的高效课堂教学评比活动。有计划地组织中青年教师、骨干教师“走出去”，聆听专家课堂。
工作目标：建立起各学科高效课堂评价标准和教学质量评价机制，全校教师牢固树立起追求高效课堂教学的理念，课堂教学水平整体提高，教育教学质量显著提高。
4、优化作业设计
基本要求：要求教师精心设计作业、创新作业批改方式、减少学生重复、机械、无效的作业。教师精心地设计具有针对性、层次性、选择性、实践性和开放性作业，创新作业批改形式，发挥作业批改中学生的主体参与作用，师生心灵交流的激励性作用，作业及时评价，促进学生不断改进和发展的作用。
主要措施：加强对课前、课中、课后三个环节教师布置和批改作业情况的检查和讲评，组织作业设计研讨，开展教师现场作业设计竞赛、优秀作业设计案例评选、优秀班级作业展评、学生家长评教等措施，推进作业设计的优化，使教师形成自主设计高质量作业并及时批改评价的良好习惯。
工作目标：使全体教师形成自主设计高质量作业并及时批改的良好习惯。
5、规范学生学习习惯
基本要求：通过课前预习、课堂学习、课后巩固等学习过程的管理，让学生养成良好的学习习惯。预习要思考一些基本的问题：讲什么？跟以前的知识有什么联系？等等。上课要做到“声声入耳、字字入目、动手动脑、用心学习”。要端坐在凳子上，起立时要站直；听课时目视老师，重点内容课本上有的要勾画，没有的要记在课本的空白处或笔记本上；老师板书时要目视黑板；老师提出问题时积极思考，敢于发表自己的见解，不明白的问题要及时问老师；回答课本上的问题时将书捧在胸前，声音要宏亮；书写时执笔要正确，要认真书写，解答过程要规范，写在规定的位置，不写错别字，要独立完成老师布置的作业；讨论问题时要主动参与，积极发言。坚持先复习后做题，复习是巩固和消化学习内容的重要环节，把所学知识认真复习一遍，该记忆的记住了，该理解的理解了，然后再做作业。
主要措施：组织学生学习“学习常规”，组织开展学生“学习常规”知识竞赛，召开学生学习经验介绍会，开展“学习标兵”、“学习模范班”评比活动，积极引导学生树立良好的风貌，进一步培育优良的学风、班风和校风。
工作目标：绝大多数学生都形成良好的学习习惯，都能作到主动学习。
五、活动引领，科研保障
1．丰富“常小讲坛”
“常小讲坛”开设已有近一年了，主讲人为我校教坛市级以上骨干教师、学科带头人，内容涉及教育教学、教学管理、课题研究、经验交流、读书体会、新书介绍、论文撰写指导等多个方面。下个阶段应突出以提高课堂教学效益为主题的优秀教学论文、案例的学习，成功的课堂教学经验交流等。
2．开展、参与高效课堂专题讲座
邀请专家来校作专题报告，围绕“新课程背景下应该有什么样的课堂、怎样让我们的课堂充满生机与活力、如何开展有效的课堂交流”等内容开展专题讲座。同时，组织教师参加市级以上以建设高效课堂为主题的“周末教育讲坛”系列活动。为进一步提升教师专业水平，真正实现高效轻负的课堂蓄足力量。
3．加强教学常规检查
组织全体教师再次深入学习《省普通中小学管理基本规范》及各科课程标准，进一步解放思想，更新观念，将课改基本理念转化为具体教学行为，优化各科教学过程。加强平时教学常规检查力度，确保每一位教师都能严格按省教育厅有关义务教育课程设置以及课时安排的规定，开齐课程，上足课时，做到学科安排不走样，综合实践课程不走味，校本课程安排不走调，确保高质量完成各科教育教学任务。
4、规范校本教研
今年12月4日市研训中心组织了小学教研组建设专题研讨活动，为教研组建设提供了科学的指导。下一阶段应加强教研组建设，规范校本教研。要求各教研组端正工作作风，活动做到定时间，定地点，有组织，有内容，确保正常、高效。充分发挥教研组长、骨干教师和学科带头的领头作用，每人“建设月”里在组内或全校上一节“有效教学、高效课堂”示范课。所有的教师树立起终生学习的观念，围绕“构建高效课堂”，学理论，修内功，强体魄。在“建设月”中每人学一本相关的理论书籍，设计、执教一堂高效的展示课，写一篇学习、教后心得在组内交流。
5．深化课题研究
在紧锣密鼓地加强课题研究之时，结合现阶段的工作任务及工作重点，组织教师积极申报市县两级减负增效专题课题，充分发挥科研在减负增效工作中的积极作用，为全体教师作科学的引领，为学校中心课题增添更亮丽的一笔。
6．教学技能大比武
结合市局“高效课堂建设月”的精神及2010年1月起即将举行全市中青年教师基本功竞赛活动，我校将举行一次全科性基本功竞赛活动。要求每一位中青年教师利用业余时间加强学习与研讨，尽心尽力完成说课、评课、上课等一系列活动，使自己的课能入选市级“精品课”，并争取在市级青年教师基本功竞赛中能取得好成绩。
7．开展高效课堂校际交流
我校本学期上半学期与有关学校进行了校际教研，送教去外校，部分青年教师得到了较好的锻炼，让校际间的资源得到了交流与共享。下半学期，我们拟邀有关学校来我校交流，进行教学联谊。努力探索高效、轻负的课堂教学之路。
8．举行总结与表彰活动
本学期末，召开总结大会，表彰“高效课堂建设月”活动中的先进教研组和先进个人，编辑优秀课堂教学案例及典型经验材料。
第14篇：有效作业实施方案
初中有效作业实施方案
一、大力宣传，使全体师生树立有效作业重要性的认识：
有效作业是深化有效教学的重点环节之一，是提高教学质量的重要手段。抓好有效作业的布置、批阅、讲评、纠错是教与学不可或缺的一环，全体师生必须从思想上重视、行动上一致。全员配合狠抓落实，这样才能保证有效教学在我校这块沃土上结硕果。
二、组织保障机构：
组长：
成员：
三、工作思路：
全面落实县局关于有效作业的指导意见精神，本着减数量、重质量，提高作业针对性；分层次重批阅，追求作业实效性为目标，力求达到减负增效的目的，使有效作业真正成为提高教学质量的有力抓手。
四、有效作业要求：
1、分组分学科展开交流、讨论，集大家智慧，确定出适合我校“学情”的统一的有效作业。把有效作业的讨论作为有效备课讨论 的重要内容，定点、定时、统一。
2、作业形式多样，可分：必做、选做、讨论、与中考连接，聚焦竞赛、错题对比、变图变式、一题多解、实践制作、方法渗透等。做到书面与口头作业、课堂与课外作业、书本与教辅作业三结合。要注重学生动脑动手能力的培养。改重数量为重质量，坚决反对“题海战”。
3、规定各科作业量语文作文两周一次、作业每周四次，英语、数学每周五次，物理、化学每周三次，政治、历史、地理、生物每周两次，音乐、美术、信息每周一次。且按“梯度”优生完成100%、中等生完成75%、学困生再减量或降低难度完成。
4、批阅要认真及时，必须做到有发必收、有收必批、有批必评、有错必纠。要求教师必须有实实在在的“作业批改记录讲评本”；学生必须有“纠错分析本”。可依据作业内容采用灵活多样的方式，如：面批、学生互批、学生代批、抽查批阅等。
5、在精选、精练、精讲、精评上做文章，做到减量增效，实现真正意义上的高效低耗。可大胆尝试学生点评制，开展“小”老师活动，使有效作业成为有效教学的突破点。最终全面实现教育教学跨越式发展。
6、教师要根据学生学情分梯度布置，梯度作业应讲究艺术性和人性化，使每名学生都能在完成作业的过程中体验一次成就感。本期“梯度作业”布置要体现在教案本上。这是检查有效作业的一项硬指标。
五、建立健全考评制度：
1、本期学校每周抽查一次有效教案和作业，发现问题，及时指导纠正；对好做法好点子及时交流推广。
2、每月对有效教案和作业，作业批改记录本、纠错本进行一次全面检查，并纳入教师的绩效考评档案，对优秀教案本、批改记录本在全体教师中展览、优秀作业本、纠错本在全体学生中展览。
3、中期、期末两次对有效作业进行全面的总结，召开专题会，对先进典型大张旗鼓的进行表彰，对表现不佳、落实不到位的师生进行个别谈话，提出整改措施。不断积累经验，完善提高我校的有效教学、有效作业工作。
4、就有效作业安排一次专项测试，评出班级前三名，对优秀师生予以重奖。
第15篇：有效课堂实施方案
板桥镇玉马完小关于“积极探索有效课堂教学模式全面提高课堂教学效益”
的实施方案
教育质量是学校的生命线。课堂教学是提高教育教学质量的重要因素。可以说，没有课堂教学的高质量，就没有教育的高质量。因此，过去曾经叫响过的“向课堂教学要质量”、“向40分钟要质量”，努力提高单位时间效率等提法并没有过时。在任何时候，我们都要睁大眼睛，密切关注课堂教学，努力提高课堂教学质量。首先要讲效率，要研究课堂教学的有效性和高效率，力争用最经济的时间和精力取得最佳教学效果，走“轻负高效”之路。根据板桥中心学校的要求，结合我校实际特制订本方案。
一、研究“有效课堂教学模式全面提高课堂教学效益”的目标
1.构建适合我校学生实际的有效课堂教学模式。
2.研究课堂有效教学形式，探究有效课堂教学的方法，积累丰富的有效课堂教学策略，形成学校课堂教学特色。
3.通过研究，培养一支具有现代教育理念、教育科研能力和勇于创新的新型教师队伍。
4.通过研究寻找到建立新模式的切入点和发展点。
5.运用最优化的教学新模式实施有效教学，激发学生的学习主动性，培养学生的学习兴趣，发展学生自主、合作探究学习的能力，培养学生良好的综合素质，促进学生全面发展。
二、领导小组及职责
组长：刘兴志（完小校长、玉马党支部书记）负责协调各项
工作及总体安排
副组长：王家良（完小教导主任）负责培训实验教师，分配各
项活动及安排
负责人：武承荣（完小总务主任）负责安全及后勤保障
潘金艳柏燕（语文教研组组长）负责组织语文教
学研究
周丽萍张贵芬（数学教研组组长）负责组织数学
教学研究
三、实验模式：确定“合作学习、游戏介入、分层辅导模式”作为我校的有效课堂教学模式进行研究。
四、具体做法
（一）实验学科：语文、数学
（二）参加研究的人员：刘兴志、张红锐、王家良、武承荣、蔡琳、范惠英、涂亚玲、李跃美、潘金艳、邹茂飞、柏燕、袁红文、燕玲、张贵芬、李翠梅、俞莉仙（其他教师自愿参加）
（三）实验模式解读：
1、“合作学习游戏介入”的解读：依据学生的身心特点，课中结合教学内容，安排有趣的游戏活动，既巩固知识，又愉悦身心。
首先是建立合作小组，小组成员一般为四人，组内成员依学生特点、兴趣爱好、知识结构等的适当分组。每个小组冠以“桔子队”、“蜜蜂队”等儿童喜欢的名称。
其次是探索有效的合作学习模式。合作学习的模式有两种：一是围绕同一问题的合作学习模式：老师提出问题——学生独立思考——合作小组交流——全班分享。二是对某一项工作需要分工落实的合作学习模式：教师提出学习目标——组内研讨方案落实分工（小组内学生分别承担一项任务）——合作交流——成果汇报，然后进行组合交流。
低年级学生，注意力易分散，有意注意的时间较短。根据这些学习心理，当然也根据教学内容的需要，设计与教学内容相关的教学游戏，可以提升学习效率。高年级学生注意力相对集中，思维相对活跃根据教学内容的需要，设计与教学内容相关的合作学习为。
针对教学实际情况，根据学生的身心特点，在课堂第20分钟左右，安排与教学内容相匹配的儿歌朗读、安排与教学内容相关的身体游戏、智力游戏。时间一般为2至3分钟，能保证合作学习活动的开展。如：在教学二年级乘法的初步认识第二课时时，为了让学生真切感知乘法的简便，可以设计这样一个游戏：把全班分为两队，分别为加号队和乘号队，以“+”和“X”作为队标志贴于黑板左右上方。游戏规则：加号队写加法算式，乘号队写乘法算式。根据每次拍手情况计算一共拍了几下手，只要求学生写出算式。先写完的队为胜，每次加5分。
2、“分层辅导”的解读：新授知识的时间控制在25至30分钟，每堂课留出10-15分钟进行分层辅导，通过辅导，使潜能生达到课堂教学的基本目标。
分层辅导模式是一种面向全体，因材施教的教学模式，它强调了“教师的教要适应学生的学，要做到“因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化”。 分层递进教学的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，使学生在自己原有基础上得到发展，在每一节课内都能获得成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，渐渐从要我学变成我要学，达到终身学习的目的。
做到两方面的分层：一是作业量的分层；二是课堂关注时间的分层。在每堂课中，留出10至15分钟的时间，作为学生的口头及书面作业时间。在作业量分层方面，学生不论成绩优劣，必须达到一个最基本的学习要求。在课结束前的10至15分钟时间里，教师多与潜能生交流，多关注他们的学习情况，多给予他们辅导的时间，多给他们以人性的关爱。要做到较好地照顾到每一个学生。
（四）研究方法
1.个案研究法。从小学各学科出发，针对某一课例、某一教学阶段或某一学生发展时期等进行个案研究，提炼出共性的结论来。
2.行动研究法。在教与学过程中，通过理论——实践——探索——检验——完善——再实践，把研究与实践紧密结合起来，从而探索出有效课堂教学的方法，积累丰富的有效课堂教学的实践经验，并上升为理论。
3.文献分析法。学习理论，收集信息和资料，通过对资料信息的分析与研究，把握国内外研究动态，借鉴已有的研究成果和经验，找到新的发展点。
4.调查研究法。结合我校实际、调查课堂教学的现状、师生理解情况以及对研究过程中、研究之后的状况，进行详细的跟踪调查，为研究提供可靠的事实依据。
五、研究的过程 （从研究到推广历时3年，如教师变动由学校调整相关人员）
第一阶段：准备阶段（2010年9月）
1、制定研究方案，明确研究的目的和意义
2、对实验教师进行动员培训
3、搜集资料，学习相关理论，转变教育观念，提高认识。
第二阶段：实施阶段（2010年10月——2012年10月）
1、按方案制订实施细则，开展研究。
2、在研究过程中与同伴进行交流探讨，并注意研究活动的总结分析，积累过程性材料，定期进行阶段性小结。
3、在总结经验的基础上，逐步形成自己对模式的理解，将产生教师教学随笔、教学案例、经验总结等有形成果。
第三阶段：总结阶段（2012年11月）
整理研究资料，进行总结分析，撰写研究报告。
第四阶段：全校推广阶段（2012年12月—2013年8月）
六、研究模式的措施
1、深入学习，转变教育观念
2、加强教学研究。
没有规矩不成方圆，为提高教研实效，认真备课，做到“胸中有 书、心中有生、手中有法”，钻透“重点、难点、知识点、能力点、教育点”，体现“四为主”（以教师为主导、以学生为主体、以训练为主线、以会学为宗旨）。
3、注意交流，及时总结提高。
七、请各教研组根据本实施方案认真结合本组实际制定出本组关于积极探索“有效课堂教学模式全面提高课堂教学效益”的计划
板桥镇玉马完小
2010年9月
第16篇：有效设问实施方案
英语教学中情感教育的渗透实施方案
一、研究课题
英语教学中情感教育的渗透
二、课题的提出
（一）研究背景
1.学习兴趣是学生认识世界、渴望获得文化知识、不断探求真理而带有情绪色彩的意向，是学生学习自觉性和积极性的核心因素，是学习的强化剂。培养学生自主学习兴趣，重视情感教育是教学成功的关键。要想大面积提高英语教学质量，必须使学生保持良好的学习兴趣，情感教育必须寓于教学过程的始终，激发学生的健康情感，激活学生的内驱力。初中英语教学，重视培养和激发学生学习英语的浓厚兴趣，是学好英语的关键；有和谐的语言教学氛围，是学好英语的前提；而重视学生基本技能和学习习惯的培养，是学好英语的保证。教师应运用各种教学手段，使学生充分享受到学习英语的乐趣，让学生在“乐”中学，“乐”中练，变苦学为乐学真正做到“乐而好学”。
2.情感教育在英语教学中的现状
传统的教学理论比较注重认知方面的研究，在教学过程中主要强调以教师为中心，课堂教学为中心，注重双基，片面地理解获取知识的手段是灌输系统化，没有将知识的获取放在学习者身上，忽视了学习者心理发展的整体作用，夸大了认知的单一作用。虽然新《英语课程标准》的一个重要方面是关注学生情感态度的发展，把学生的情感态度培养渗透到学科教育和教学之中，但是教师对情感因素在教学中
的作用往往估计不足，没有真正去领悟。当前越来越多的学者和教师开始关注和探讨教学中的情感缺失问题，重视和加强情感教学是素质教育赋予教师的新的使命。特别是英语教学过程中更加应该注重情感因素，因为与其他学科领域相比，情感态度在很大程度上需要通过语言来表达和传递，沟通情感、解决情感问题也需要使用语言，恰当、合理地使用语言，有助于沟通情感、增进友谊和相互尊重、改善人际关系。而所谓的英语教学就是教师在教学中“以人为本”，运用心理学的理论和方法，有意识地激发和调动学生有利于英语学习的积极情感因素，培养学习兴趣，增强学习动机、自信心、主动性和目的性，提高英语教学效果，从而实现教学中的师生共同参与并和谐发展，促进学生整体素质的提高和个性的发展。在整个教学过程中，师生分享着彼此的思考、经验和知识，交流着彼此的情感和体验，以求得共同发展。可以说，在当前的英语教学中正发生着“情境革命”，即重视创设切合学生实际、有真实语言情境、人际关系温馨、合作互动的教学情境。
（二）研究的意义 理论意义：
情感教育是教育过程的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。即情感教育是使学生身心感到愉快的教育。情感教育是教育过程的一部分，通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积
极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征，真正成为品德、智力、体质、美感及劳动态度和习惯都得到全面发展的有社会主义觉悟的有文化的劳动者。 实践意义：
在英语教学中实施情感教育有利于人的全面发展和社会进步; 对情感因素的关注会促进语言学习效果的提高。
三、课题研究的理论依据
心理学研究表明，在青少年心理成长、发展过程中，情感发展是他们社会化发展过程中两个相互联系和协调的基本方面。中学生情感的健康发展会对他们认知发展，社会适应，道德形成，潜能开发，个性发展起着极其重要的促进、调节、催化、保证的作用。反之，会对青少年各方面的发展造成障碍，甚至可能会产生难以逆转的不利影响。我国传统的教育模式，存在着重知识、既定规范的灌输与强化，严重忽视学生情感的现象。同时，缺乏教育者应有的理解、关心、引导，致使目前许多学生在情感发展方面都不同程度地受到压抑和扭曲，进而导致学生主体性发展扭曲和受阻，在教学过程中加强情感教育是深化素质教育、开发学生主体潜能的一项不容忽视的工作。 目前正在进行的基础教育课程改革的一个重要方面是关注学生情感态度的发展,这就要求我们把对学生情感态度的培养渗透到学科教育和教学之中。因此,英语课程在发展学生的情感态度方面发挥着特殊的作用。青少年学习外语的过程在很大程度上是学习如何使用外语。既然是使用外语,那么就不可避免的要涉及人际交往和情感态度。
四、研究中有关概念的界点
1、《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。
2、英语《课程标准》对初中英语教学评价的要求就是“激励学生的学习兴趣和积极性”。
3、心理学研究表明：学生在越受老师关注的条件下越容易取得成功（皮格马利翁效应）。英国教育学家布卢姆说过:“一个带着积极情感学习课程的学生,应该比那些缺乏感情、乐趣或兴趣的学生,或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生,学习的更加轻松,更加迅速。”
现代英语教学充分体现了“以学生为中心，以语言为工具，以人为本”的教育理念。教师是英语教学中的组织者和参与者。过去的教学只重视知识的本位价值和实用价值，把教学目标限定在知识的把握和运用，教师的教学过程往往只注重学生认知系统的活动，而忽略教学过程中情感的调动和情操的陶冶。诸多理论研究也证实了情感教育的重要作用：罗杰斯的人本主义心理学强调以人为本，重视人的自我实现，重视人的情感及对他人的接受、关心和尊重。人本主义体现在教学思想上，主要是“以学生为中心”的教育原则和感情型师生关系的教育主张。克拉什的监控理论中提出了有效习得语言的关键在于降低情感过滤程度的问题，即提高动机水平，增强自信心，消除焦虑，让学生处在积极的情感状态。班杜拉的自我效能说认为，自我效能对
抱负水平、期望水平，对学习者的动机、爱好及学习有关的情感态度都有影响。自我效能水平高的学生往往信心十足，情绪饱满，在学习上敢于正视困难，愿意加倍付出努力，直到达到目的;而自我效能低的学生则相反。一位英语教师在教学中，既要为学生树立良好的形象，又能正确运用积极情感因素，使学生的语言学习发生愉快的变化。
五、研究目标
1、重视英语教学过程中情感教育的渗透，促使教师改进和调整教学策略和方法。
2、通过实践研究，提高我校学生学习英语的兴趣，并促进初中英语教学的发展。
3、渗透情感教育，优化初中英语学习，形成高效的英语教学课堂。
六、研究的内容方法
1、初中英语教师课堂中渗透情感教育遵循的原则。(1)建立和谐的师生关系
成功的教学依赖于真诚的理解和彼此信任的师生关系，依赖于和谐的课堂气氛和谐、平等的师生关系可以使学生心理上的安全感和精神上的鼓舞，从而产生愉快的情感体验，形成积极的学习态度。教师每接手一个新班时，首先应建立和谐的师生关系。如：第一节课要告诉学生，课堂内外老师和学生是朋友，这样就缩短了师生间的距离。教师可利用家访，与学生谈心，与班主任交谈等方式，了解每一个学生。在一个宽松和谐的氛围中，让学生发挥其潜能，提高英语学习效
率。
(2)降低焦虑，增强自信，树立必胜的信念
研究表明，焦虑对英语学习有消极的影响，但焦虑是可以克服的。教师要在教学中要注意观察学生的言行举止，一旦发现学生有焦虑心理的表现，应采取有效的措施及时给予帮助和引导。信念是人的心灵内部迸发出来的一种力量。它驱动人奔向光明的前途，激励人去唤醒沉睡的潜能，并发挥无穷的才干和活力。人的行为是受信念支配的，而人们所创造的结果是由行为产生的。 (3)激发学生学习兴趣
古代著名教育家孔子曰：“知之者，不如好之者，不如乐之者。”学生只有对知识感兴趣，才会爱学、乐学。因此教师必须想方设法培养学生的学习兴趣。师生的交流都是通过语言来传达的，从某种意义讲，教师语言能力的高低可以决定大部分学生学习兴趣大小。因此要求教师必须提高教学语言应用能力，尽可能多的使用风趣、生动、幽默的语言和形象的肢体语言；使用现代化的多媒体教学手段，使教学有新颖感、惊奇感、独特感，创造丰富多彩的学习环境，从而吸引学生的注意力，提高学生兴趣。 (4)激励学习动机，让学生自主学习
动机是驱使人们活动的一种动力，包括个人的意图、愿望、心理冲动或企图达到的目标等。认知心理学家认为动力可分为内部动力和外部动力。内部动力是指人们对活动本身的兴趣所引起的动力，是一种指向学习任务的动力，外部动力是指影响学生学习英语的外部同因
素。英语教师应该在教学中设法调动学生的内部动力，提供成就感，采用激励评价等诱因，使外部动力转化为内部动力，调动学生学习积极性并使之持久保持，从而取得英语学习的成功。
2、初中英语教师课堂中渗透情感教育遵循的方法
英语教学的情感化首先应建立一种合作、和谐、互动、融洽的师生关系，重视学生与教师的情感交流。教师应树立正确的学生观，发挥主导作用，充分尊重学生人格，发扬民主教学，建立民主平等的师生关系，调动学生的主动性，使学生积极主动地学习。在课堂教学中，教师应坚持用微笑来面对学生，增强自身的亲和力。教师要放下架子，真诚地深入学生生活中，去关爱每一个学生。教师要信赖每一个学生，信赖的前提是尊重。教师在对待不同的学生时，态度要保持一致，不能厚此薄彼，要充分发掘每个学生身上的闪光点。
理解是师生关系和谐的桥梁。教师要经常与学生交流，理解学生的知识结构、心智水平，鼓励并培养学生的创新意识。学生在学习时难免会犯这样那样的语言错误，这就要求教师站在学生的角度去理解他们，成为他们的知己。教师应努力创设一种激励情境，给学生一个精神依托，不失时机地在各个环节有目的地激励、鼓舞学生，使他们产生内驱力。
（二）研究的方法 研究的方法：
本课题具有探索性，内容丰富，综合性和实践性强，因此，研究
方法主要有：行动研究法、文献研究法、反思研究法等等，辅法有调查问卷法。
调查问卷法主要是：了解我校学生英语学习现状，以及对英语教学的意见和建议。
行动研究法主要是：课题组成员通过英语课堂教学和英语活动的实践。
文献研究法主要是：查找一些关于课题的理论加以辩证学习使用。 反思研究法主要是：在课题研究中不断学习、调整、反思、改进。
七、课题研究计划
研究时间：2014.5—2016.3为实验期 具体操作过程：
课题研究依据“实践－认识－提升－再实践－再认识－再提升”的研究思路，遵循实践与理论结合、工作与研究结合、一般与重点结合的原则，边实践、边总结、边研究、边提高，认真提炼本校的实践经验，同时借鉴国内外相关理论研究成果，形成高效英语课堂教学思想，以此引领我校情感教育理论与实践发展，做到人人在工作之中、人人在研究之中，从而赢得工作与研究的双丰收，推动我校教育的整体提升。本课题应坚持从学生实际出发，从学生的参与的深度和广度出发，从存在差异的全体学生都能得到不同程度的提高和发展出发，从而形成生动、活泼、开放的教学氛围，使学生的素质得到主动发展出发，从努力提高课堂教学效率出发，采取如下策略： (1)主动参与的策略。要动员各种教学要素，调动学生自觉主动参
与课堂的积极性，使学生在多思善问，真正成为学习的主人。 (2)尊重差异的策略。要实事求是地承认与尊重学生知情意行的层次差异，因材施教，分类指导。
(3)师生和谐的策略。增强教学中民主、平等、活跃、自然的教学氛围，充分发挥评价的作用，不断激起学生参与热情。
(4)学法指导的策略。加强学法设计，学法指导，提高学生自主参与并完成，实现学与教的革新同步；以培养创新精神，提高创造能力为核心，形成师生双向的发展创造。
八、研究的预期效果
1、撰写论文，整理资料，撰写阶段计划、制定实验研究方案，上研究课。
2、撰写阶段小结、形成课堂教学的基本模式，建立实验档案。
3、撰写总结、成果宣传，公开课课例研讨，学习名师的优秀课例
九、课题研究组织机构
1、课题指导
杨盛（于都县教研室初中英语教研员）
2、课题研究小组 组长：黄永亮
组员：黄永亮、尹东生、李红芳、陈小琴、李政、谢梅花
第17篇：有效教学
“有效教学”数学研讨课总结
9月份，我们的有效教学研讨课讲完了，这次汇报课和以往的课堂相比可以说取得了较好的效果，教师都能以课程标准的新理念来上课，以学生的发展为本，做到面向全体学生，注重挖掘学生的潜力，在课堂上教师与学生共同创设了一种民主、和谐的氛围，让学生成为学习数学的主人，在学生的练习设计上给予了广阔的空间，关注学生的差异，不强调一律，让学生有更自由的发挥空间来展示自己，树立每个孩子的自信，让每个孩子都获得了成功的喜悦。能深入钻研教材，准确理解教材编写意图，跳出教材，对传统的课堂教学结构进行大胆的改革，把教师的主导作用和学生主体作用紧密结合起来，强化教学互动，对提高学生素质和培养学生的创新意识与实践能力具有一定的作用，取得了较好的教学效果。下面我就对此次活动做如下总结。
一、重视学生能力的培养。
重视学生的独特感受与体验，提倡多角度有创意地教学；培养数感，注重积累；学生思维与表现方法多样化，学用结合；鼓励学生质疑求异，培养了学生的创新精神。于彩荣老师在教学生认字时总是先给生字组词然后用所组的词语造句，鼓励学生自由表达，放开种种束缚；提高了学生的口语表达能力。关注了儿童的生活与情感世界。
二、教学效果显著。
学生能积极参与教学过程，学习积极性高，兴趣浓，教学任务完成较好。不同层次学生均有所得，有所提高。
然而在欣喜的同时，我们也不难发现在我们的课堂上还有更多不足： 1教师备课准备不充分。如果课前充分的准备，做到胸有成竹，课上就会游刃有余，随意发挥，就不至于说上句想不起下句，讲完一个知识点接下来不知干什么。在备课时应该尽量想到哪些知识点上学生可能会卡壳，然后采取什么办法突破。
2、抓不住重点。抓不住重点和难点，平铺直叙，一味的讲解，时间分配不合理，导致该讲的内容没讲，完不成教学任务。课上应该精讲巧练，大多数学生都会的知识就不要浪费口舌只要一笔带过即可。在你的课堂上总的有精彩之处，哪怕只有一处你的课堂就是成功的。应随时调控课堂作为老师我们都清楚，课堂上如果学生不听你在前面讲的天花乱坠也毫无效果。课上应想方设法调动学生学习的积极性，可以适当的鼓励，眼神示意，或表扬其他学生在这方面做的真好，等很多种方法。总之得让学生买你的帐，你的课堂才能有效。
通过这次活动的开展，给我校有效课堂教学改革注入了新鲜空气，虽然有效教学的路还很漫长，但我们深信,经过我们的努力，一定会结出丰厚的果实。郑家小学
第18篇：有效教学
什么是有效教学
有效教学这一理念源于20世纪上半叶西方的教育科学化运动，特别是受到美国实用主义哲学和行为心理学影响下的教学效能核定运动以后，这一概念频繁地出现在英语教育文选中。而有效教学的核心问题是教学效益，即什么样的教学是有效的。随着新课程改革的逐步推进，如何提高教学的有效性，实现有效教学已成为我国教学改革研究的重要课题。
崔允漷对有效教学概念进行了解重构，认为“有效”主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或进展，而“教学”是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。
此观点认为有效教学中的“效”主要指教学效益，有效教学是寻求教学效益的活动，有效教学研究的核心问题是如何提高教学效益。此观点中有效教学只包含教学效益这一重涵义，而评价教学效益的唯一标准就是学生的发展，因此学生的发展是有效教学的唯一评价标准。
对于有效教学的含义：
第一, 有效教学的评价标准是学生的有效学习,其核心是学生的进步和发展。教学是否有效, 关键是看学生的学习效果, 看有多少学生在多大程度上实现了有效学习, 取得了怎样的进步和发展, 以及是否引发了学生继续学习的愿望。
第二, 整合、协调地实现教学的“三维目标”是学生进步和发展的基本内涵。学生的进步和发展并不只是传统教学强调的知识和技能的掌握, 而是指学生在教师引导下在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得全面、整合、协调、可持续的进步和发展, 是注重全面教学目标的进步和发展。如果背离或片面地实现教学目标, 那么教学就只能是无效或低效的。
第三, 学生的进步和发展是通过合规律、有效果、有效益、有效率、有魅力的教学获得的。教学是否有效, 既要考察教学目标的合理有效性及其实现程度, 也要看这种目标的实现是怎样取得的。合规律, 即教学的效果和学生的进步、发展, 不是通过加班加点、题海战术、机械训练或挤占挪用学生的自主学习时间和其它学科教学时间等损害学生可持续发展的途径取得的, 而是从教学规律出发, 科学地运用教学方法、手段和策略实现的。有效果, 主要是指通过教学给学生带来的进步和发展。
从表层、中层、深层三个层面对有效教学进行结构化分析。这种观点认为，从表层分析，有效教学是一种教学形态，从中层分析，有效教学是一种教学思维，从深层分析，有效教学是一种教学理想。实践有效教学，就是要把有效的“理想”转化成有效的“思维”，再转化为一种有效的“状态”。因此，有效教学就是为达成“好教学”的目标而自觉树立先进的教学理想，并通过综合利用一切教学策略和教学艺术，使这种教学理想转化为能使师生协调发展、不断超越的教学形态的过程。这种观点认为，有效教学是师生遵循教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。
在新课程实施的背景下,在抵制“应试教育”的失效教学、探寻素质教育的“有效教学”的过程中,中小学教师角色正在发生着微妙的变化。
第一,教师的能力正在发生着从“传递力”向“创造力”的转变。凡被认为是成功的、有效的教学,作为参与者的每一位教师一定会从中感受到挣脱“灌输中心教学”走向“对话中心教学”的激情,并且享受着教学创造的快乐。这就是说,教师不再满足于如何有效地传递现成教材内容的“传递力”,而在谋求学生独立解决课题的学习中,立足于教师对学生行为的预测,创设新的学习情境。这意味着教师的传递能力和创造能力的提升,而这些能力的提升又是以理解学生的能力为前提的。每一位学生都是独一无二的存在。越是关注学生主体的学习活动,就越是需要教师洞察学生的学习:他们是如何活动的,是沿着什么方向展开的,面临哪些问题,等等。倘若缺乏这种洞察,与学生一起随波逐流,学生主体的能动的学习活动就会灰飞烟灭。
第二,教师的视野正在发生着从“学科视野”向“课程视野”的转变。传统的分科主义课堂教学的弊端是,忽略了学科教学的道德价值;割裂了学科之间的整体关系;脱离了儿童世界和现实的社会生活世界。在“有效教学”的创造中,“三维目标”替代了“单维目标”,跨学科的“课程视野”替代了“学科视野”,因而促成了多种多样的充满探究、体验、实践、合作、创意、表达为其特征的课堂教学类型:以探究性学习为主的教学新课堂、以体验性学习为主的教学新课堂、以社会性学习为主的教学新堂、以合作性学习为主的教学新课堂、以个性化学习为主的教学新课堂、以信息化学习为主的教学新课堂。这些新课堂无疑有利于学生知识的综合化和实践化,从而提升学生的综合素养。
第三,教师的作用正在发生着从“控制者”向“引领者”的转变。一味强调教师的控制作用,学生唯命是从、言听计从,是难以培养学生的主体性和个性的。这样,如何发掘教师的实践智慧,借助教师“支援”和“帮助”作用的发挥,用引领学生自主解决问题的教学艺术去替代教师发号施令的教学技术,成为促进教师教学行为转变的关键。“支援”不等于“放任自流”,“支援”的教学行为大体包括:建议、发散性提问、气氛调节、肯定性评价等。可以说,“有效教学”研究中教师的角色作用不再是单纯的技术熟练者,而是“反思性教学”专家。
在“有效教学”的研究中,教师不再以知识权威和绝对权力的姿态走进教室“传道、授业、惑”,而是充当课程实施的“积极推进者”、“平等对话者”、“行动研究者”的多种角色。
而关于有效教学的特正主要有：
第一，强调教学目标要明确；教学目标是课堂教学的核心和灵魂，明确的教学目标不仅可以为教师开展有效教学提供指导，还可以为评价教师教学效益提供依据。
第二，强调学生主动参与教学过程；有效教学以学生发展为目标，而学生发展不能通过被动接受教师灌输的教学内容，而是必须通过学生主动地参与教学过程才能实现。
第三，强调教师的主导作用；教师在教学过程中的主体作用，一方面体现在教师要尊重学生的主体地位，另一方面体现在教师要设计和组织好课堂教学。
第四，强调课堂气氛和课堂环境要民主、自由和安全。在民主、自由和安全的环境中，学生敢想敢说，没有太多的心理压力与负担，其学习的主动性和积极性才能得到充分的发挥。
然而与国外“有效教学”的研究相比, 我国学者对“有效教学”的研究起步晚、发展慢、成果少。我国学者对有效教学内涵和策略的研究做了大量的工作,不但澄清了“有效教学”的概念, 而且探索出一些在实践中有指导意义的有效教学策略。此外, 他们在有效教学的行为和评价标准等方面进行了初步研究。但学者们针对有效教学的特征和方法所开展的研究却严重不足。因此, 从整体上看, 有效教学的研究仍存在许多问题。比如说，研究成果重复现象比较严重，研究内容缺乏深度，实证性研究匮乏等等。
教育改革的核心环节是课程改革,课程改革的核心环节是课堂教学,课堂教学的核心环节是教师的专业发展。“有效教学”的理论与实践的研究,集中地体现了这个改革逻辑,它冲破了旧的教学法研究的束缚,立足于新的教学研究的视点。“有效教学”是寻求教学效益的活动,是转型教学规范的活动,是关注学生成功的活动。有效教学是师生遵循教学活动的客观规律, 以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步和发展, 从而有效地实现预期的教学目标, 满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。
第19篇：有效教学
“有效教学”观摩培训心得体会
成都飞机设计研究所幼儿园 王文娟
很幸运，我能到川大培训，在这短短的两天培训中，我观看上海幼教专家和一线优秀教师的教学观摩活动，给了我强烈的震撼和深深地思考。拓宽了学习的视野，更新了教育观念。留给我的是有感而触的反思，反思以往工作中的不足，使我的教育教学观念进一步得到改进和提升，真是受益匪浅。那么如何进行课堂的“有效教学呢”？从这次的观摩课中，我有以下的体会：
一、教师要用心设计教学活动。
老师要了解幼儿的年龄特点，从儿童的本位出发，从幼儿最熟悉、最喜欢的生活入手，选择幼儿感兴趣的活动，创设有趣的情境，运用多变的手段让孩子轻松自然的学到知识。使我感受最深的是何洁老师选的有趣的课题《小鱼游游》，它是大班的音乐活动，通过请幼儿观看PPT，在PPT中寻找小鱼的状态，听歌曲第一段感受音乐的节拍与风格。通过游戏让幼儿创编歌曲。让幼儿学会倾听别人的讲述来丰富自己的讲述内容。无论从课题选择还是游戏的设计，都激发了孩子的兴趣。让孩子在轻松中快乐的学习。
二、教师教学过程中的语言艺术的重要性。
语言是人们表达思想，相互交流的工具。语言是一门高深的艺术，每个人有不同的表达方式。但有一个共同点就是幼儿教师语言一定要亲切。在培训中，我的体会就是不同的主题活动要以不同的语言表达方式，比如在龚敏老师阅读活动《谁要了我的大饼》课上，她的语言非常的亲切、优美，情感非常的投入。在教学中她通过优美的身体动作、抑扬顿挫声音和情感的投入，让幼儿体验故事的快乐。听她的课简直是一种享受，有一种身临其境的感觉。而在蒋静老师的课上，我体会到科学的严谨，语言的精炼。也让我明白了知识不是给予的，而是自己探究发现的。在她的综合活动课《各种各样的书》，让孩子通过不同的观察、猜想、判断等来说说书的种类和不同，让孩子不断地探索发现，同时她不断的用语言鼓励孩子去思考，激发孩子的探索精神。比如她是这样夸奖孩子的：“你的想法与众不同，我喜欢。”“你的思维很活跃.” “你的观察力是那么的细致”等等。
三、教师注重教学过程中的情景体验。
反思自己在上课的时候，更多的是注重结果，迎合家长的需求,而忽视了对孩子各种能力的培养。在这次的教学观摩中，老师们注重的是孩子在活动中的情感体验，让幼儿在一次次的体验中感知活动的主题。
四、要做终身学习型的教师。
作为教师，我体会到要终身学习，平时多看看专业方面的知识，了解一些新的教学动态和教学方法。并还要多了解一些社会科学和自然科学的知识，不断地充实自己，满足孩子们的需要，在面对竞争和压力时，我们才可能从容面对，才不会被社会所淘汰。同时还应把学习贯彻在自己的教学实践中，将学习与实际教学结合起来，努力探索新的教育教学方法。通过总结经验，提高自身，向更完善的目标努力。
经过这次培训，一些先进的教学思想和教学方法不断地冲击着我的心灵，使我充满活力，重新审视幼儿教育，带着对幼教事业的执著追求，不断反思自身存在的问题，我要站在呵护生命，关注祖国未来的高度把今后的工作做好，让我的孩子们在幼儿园健康、幸福、快乐的成长。
第20篇：有效教学
初中化学有效教学的心得体会
一、中学化学课堂存在的主要问题
新课程实施近几年来，发现化学课堂上教师“满堂灌”的现象少了，多媒体“整合”多了，不再死气沉沉，学生参与多了，课堂气氛活了，但还不同程度的存在以下问题：一是教师观念还没有彻底转变，具体表现是教师只单一的教教材，而不是用教材教。二是教学设计粗，表现在教学方法单一且以讲解式为主。三是教学过程虚，突出表现在课堂教学过程中学生活动时间较少。四是学生的学习兴趣低，课堂上存在学生昏昏欲睡的现象。五是学生参与演示实验太少，学生实验设计能力有待提高。六是化学教师学历高，年纪轻，但教学经验相对不足。七是教师普遍关注自己的教，忽视学生的学。
二、提高化学课堂有效教学的策略
课程改革的核心环节是课程的实施，课程实施的基本环节是课堂教学，课堂是课程改革的主阵地。新课程要继续深入推进，必须抓住课堂，把好课堂教学质量关。针对当前农村中学化学课堂教学中存在的问题，在实施过程中需要从四个方面着手。
（一）需要教师情绪良好，巧引妙导
新的化学课程倡导发挥情感在教学中的作用，让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类现实生活息息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，培养良好的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心。
1．情绪良好。教师的情绪对一节课起着至关重要的作用。德国教育家第斯多惠说：“我们认为教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的情感怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”若教师一上讲台，即面带微笑，充满激情，信心百倍，衣着得体，言语铿锵有力，势必能使学生为之一振、情绪激昂。“良好的开端是成功的一半” ，看整节课无不声情并茂、跌宕起伏、节奏明快。情绪把握自然和谐，学生岂有学不好之理？情感教育有熏陶性，感染性，有强大的作用，重大的意义，所以我们在课堂教学中决不可掉以轻心。 2．巧引妙导。引课导课表现在新课前的复习提问，也表现在课中的讲解。提问与导语应在知识连接点上得以突出，若过散、过缓，其结果白浪费10分钟左右的黄金时间，甚至更长。导入时，教师应当用最有效的方法，用最短的时间吸引学生的注意力。一般应该重导语轻提问，三言两语，开门见山，简洁明快，直奔中心。讲点和接点错位，是造成课堂教学费时低效的一个重要原因。如一位教师在执教九年级化学《绪言》一课时，先指导学生设计趣味实验“白纸显影”，让学生观察实验现象，引发学生好奇心，使他们精神为之一振，然后引出新课，这样紧扣学生的心弦，巧妙设置悬念，其效果要比平铺直叙好得多。 “兴趣是最好的老师”，导课引课的艺术性具体表现在如何激发学生的学习兴趣上，教师要注意采用多种形式，激发学生兴趣和求知欲，增强师生感情，使学生愿意学、乐学，主动地去学。因此，教师要精心设计导课的形式、内容和语言，甚至导课时的情感动作。
（二）需要教师分组教学，突出探究
《化学课程标准》中明确提出，给每一个学生提供平等的学习机会，使他们都能具备适应现代生活及未来社会所必需的化学知识、技能、方法和态度，具备适应未来生存和发展所必备的科学素养，同时又注意使不同水平的学生都能在原有基础上得到良好的发展。通过分组教学和科学探究，可以使学生在获得化学知识和技能的同时，受到科学方法的训练，体验探究的乐趣，形成和发展探究能力。 1．分组教学。小组合作学习在教学过程中有着不可忽视的优势，它可以使每个学生都能参与到教学中来。分组合作学习，还活跃了课堂气氛，一些比较难的问题原来只有少数几个尖子学生唱独角戏，通过讨论，学生互相合作，互相启发，变难为易，举手发言的人数就会明显增多。在课堂中具体做法是这样，把水平不同的前后四个学生分为一组，并由他们选出组长。当需要进行分组讨论时，由组长负责让学生进行讨论。讨论时小组内可以以一人为中心发言人，其他同学如意见基本相同，可适当补充；如有不明白的地方可以质疑；如有不同观点可以反驳。这样通过小组成员互相帮助，互相交流，可以共同进步，并促进良好学习习惯的养成。
2．突出探究。教师一定要吃透教材，活化教材，创造性地使用教材。以“生”为本，同时要把握好自己在课堂中的角色定位，从根本上实现三维目标。教师应积极采用“六段式”教学模式引导学生探究学习，“六段式”教学模式即：提出问题——点拨方法——学生学习——明了学情——研讨学习——强化效应。此教学模式的目的是培养具有自学、创新和探究思维能力的学生，营造一个“活”而有“效”的堂课。对此，教师在课堂教学中既要体现主导更要突出主体。一是观念实现“三变”，即变注入式为启发式，变学生被动听为主动参与，变单纯传播知识为实现三维目标；二是课堂实行“四不讲”，即学生自学能懂的不讲，学生经过合作学习能弄清楚的不讲，学生已知的不讲，学生通过实验能明白的不讲；三是教学过程做到“六让”，即教材要让学生读，过程要让学生说，实验要让学生做，规律要让学生找，问题要让学生提，实验结论要让学生下。
（三）需要教师围绕重难点，放慢速度一次性讲全讲透
对于学生不易接受的知识点即教学重难点，课堂教学的速度应该放慢，而对于学生较易接受的知识点，则课堂教学的速度应该加快。学生课堂的反应或因节奏快跟不上而焦虑不安，或因节奏慢兴趣差而昏昏欲睡，不能一味的怪学生，这时，教师要反思自己是否主次不分平铺直叙或三言两语跳越太快而造成学生疲乏，进而及时调整教学的速度或节奏。重难点具有制高性，重难点突破，统盘皆活，纵他点稍有逊色，仍不失为一节好课；反之，若重难点未克，即使他点俱佳，也终鲜花涩果。然而，一次性突破重难点也是有办法的。一是要熟悉课标教材，把握好知识层次，找准重难点。二是选好突破口，以推理突破为好。三是精练语言，选取最精练、最富逻辑性的语言论证，使学生心领神会地一步步自动走向目标，无回复余地，茅塞顿开。若语言不精，会影响思维的流畅性。四是要慢，只所以要慢，因教师语言清晰柔和，间以充裕的回味时间，以利思维，完成翻转。重难点处置，系一节课成败，表现在课堂，功夫在备课。
（四）需要教师强化学法
《九年义务教育化学课程标准解读》一书中指出，让学生有更多的机会主动地体验解题过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的学习态度，获得科学的学习方法，在解题的实践中逐步形成终身学习的意识和能力，逐步形成良好的学习习惯和学习方法。
讲练习题时，如果每道题都讲，将会出现教师讲得苦，学生听得累，效果极差的现象。如果教师在绝大多数学生要求讲解的情况下，先找几位做错了的学生，把他们的解法即错例写在黑板上，让学生找出错误的症结，并分析存在错误的原因和解决错误的办法，进而查明学生在掌握知识上存在的缺陷。这样做，有利于彻底改正错误，有利于弥补知识的不足，有利于判断性思维的培养。对一些难度较大的大多数学生都感到无从下手的试题，教师要对试题深入剖析，引导学生认真思考：这道题的解法是怎样想出来的？不能只注重解题的外部形式，更要注重解题的内涵——思维的内在活动，不能只讲“这样解”，更应该讲“为什么这样解”。这样评讲，从根本上提高学生的解题能力，揭示了解题思维过程，教给了学生解题的方法，既消除了学生解题的畏难心态，又提高了其学习的信心。
“授之以鱼，不如授之以渔”，老师在教学时要把学习方法教给学生，让学生学会学习，这样学生思维才能更加活跃，头脑才能更加聪明，学习起来才能事半功倍，并且达到终身学习终身受益的目的。
提高农村中学化学课堂有效教学的策略，做到以上四个方面还不够，还需要教师具有热爱农村化学教学、热爱学生的职业品质和精神境界；具有认真学习中学化学教法和实验教学理论、原则和方法的习惯；具有注意搜集整理运用国内外最新化学教育改革成果和先进教师经验的能力；具有理论联系实际，不断反思，不断进步，不断超越的勇气。这样，就可以减少农村化学教学的盲目性，做到事半功倍。
