教课文还是教阅读
——市级骨干教师培训有感 西华师大附小
唐兵
这次参加市级骨干教师培训，有机会听到成都名师带来的两堂精彩纷呈的课，更幸运的是能听到陈涛老师的精彩点评。反思在教学中对文本的处理，这两天的学习让我对用文本教阅读有了更深刻的认识和理解。
林媛老师为我们带来的是《和氏献璧》，课的开始，林老师从课题入手，请学生质疑解疑。重点研讨“璧”“献”两个字，不但让学生掌握了字词，理解了课题，更让学生抓住了故事的主线，为下面的阅读教学打下了基础。在3—5段的理解中，老师抓住三次献璧的不同，让学生发现问题，解决问题，自主感受。在教学中，为了调动学生的积极性，使学生在民主、平等、和谐、活跃的气氛中学习，能从初读、细读、扩展延伸这三方面进行有层次有梯度的设计，激发阅读的兴趣。通过比较第三次献璧和前两次献璧的不同、找出描写卞和动作、语言的词语，达到积累语言，体会文章思想感情的目的。通过老师的引导，在由浅入深，步步推进的教学过程中，学生潜移默化地内化了阅读文本的方法。
张倩老师的《阅读大地的徐霞客》这节课，巧妙的设计，环环相扣。一开课，从学生之口扣住了中心句提出了有一定的难度，又具有一定探究和讨论价值和开放性的问题：为什么说“阅读大地的徐霞客”，而不是淡泊名利的徐霞客，不是卓尔不群的徐霞客？他 “奇”在哪里？从而引导学生们默读课文，把自己感受深的词语和句子画出来，说说读懂了什么。这个有价值的问题，激发了学生的兴趣，使学生主动地与文本对话，主动地去探寻隐藏在文字背后的情感。在教学第二自然段“此后的三十年---”这一重点文段时，张老师出示了图片“燃松拾穗，走笔为记”，并出示甲骨文的“攀”字，伴以激情的解说，将学生带入了徐霞客走过的足迹中，，一起鉴证了徐霞客阅读大地时那段艰苦的历程。让学生更加深入地理解徐霞客坚强的意志。本堂课看起来平淡无奇，可细细回想，却如清茶般幽香缕缕，韵味无穷。
从事语文教学十多年了，我也一直在思考怎么用好课文，以让学生真正学有所获。在我刚走上讲台时,自已的教学目的，教学方法都很青涩。十多年过去了,这个问题又出现在我的脑海里：“用课文教?还是教课文?”大家常常会说当然是用课文教。叶圣陶老先生也在《谈语文教本》里说：“语文教本只是些例子，从青年现在或将来需要读的同类书中举出来的例子„„”可是，我们的课堂时间大都在进行着课文内容的详细分析，都在犯着一种叫“只看树木，不识森林”的错误，一层一层地理解，一段一段地分析，甚至细到一个字、一个读音、一个标点符号都不放过，我们这样苦着累着自已，语文效率却不高，学生的语文素养也提高很慢，真正是事倍而功半。
可是，有很少的教师思考，我们的教学问题出在哪？只不过还是在年复一年，日复一日地循规蹈矩，按步就班地进行着。教课文这条教学之路已经行不通了，那么怎么样才算叫做用课文教？今天，看了林媛老师、张倩老师的上课，听到陈涛老师所作的点评和总结。我眼前一亮：课文无非是个例子，语文不是教课文，而是用课文去教，是借课文的句，段，篇来训练学生的听、说、读、写。通过由抓到放的教学过程，让学生既理解了文本内容，又能学习到文本的写法，内化为自己的表达能力，写作能力。
结合自已的教学经验，我谈谈自己粗浅的体会：
一、要注意把握年段教学目标和课文教学目标。我们的教学要始终记住的各年段的学习要求和把握课文目标，要充分解读好教材，把每一组每一篇课文到底用来做什么弄清楚，课文目标就像是一个方向盘，我们要把握好方向盘，才能在课堂中行驶自如，领着学生在书海里乘风破浪。
二、要找准课文的主旨，以此切入教学主题，让学生直接就找到相关主题的学习内容，这样就避免了课文的零敲细刻，避免琐碎分析。比如张倩老师在《阅读大地的徐霞客》这篇课文时，提出这样的一个课文主题：徐霞客怎么样成为一个“奇人” ？来让学生一边自读课文一边画出相关句子。学生们在读的过程中一下子就能抓住这些重要的字词段落，体会作者的写法，在这个过程中进行重要的字，词，句，段的分析，而舍去了许多不太必要细分析的内容。
三、要选准语言训练点，哪个地方适合学生有感情地去读，哪个地方适于进行情境想象训练，哪个问题可以激起学生的学习兴趣，哪里需要学生自已去做批注，这些训练点要抓得准，并且一定要训练有度。还以教学《阅读大地的徐霞客》一文为例，张老师抓住徐霞客三十年辛苦跋涉的一段文字，让学生去体会徐霞客的锲而不舍，想想当时的苦累，危险，更通过对“攀”字的形像分析，进一步加深了学生对文章中心的理解。
四、教语文，要对课本的内容拓宽，加深，加厚。因为知识进入到教材的层面就已经是落后的知识了。因此，在不加重学生负担的情况下，进行有效的拓展，加大同主题或内容或同作者的课文阅读，以一篇带多篇，这样既能提高学生的阅读量又能提升学生思维的含量。在今天的两堂课即将结束时，布置学生去阅读相关文章或名著，让阅读从课内延伸到了课外。
怎么样用课文，相信每个老师都有自己不同的见解，语文就是要有多样性，才能使知识变得鲜活，生动。语文教学既要因人而异，也要因文而异，方法要灵活多变，老师也应因材施教。着重培养学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，真正让学生既得“意”，又得“言”。
