那细微处的爱
海门实验学校附属小学
高波
一说起爱，我们很自然把脑海当中那些惊天动地、感天动地、高大上的爱搬了出来，好像只有这样的爱才能称之为爱！前一段时间，微信上流行着一张“雨伞爸爸”的图片，一个爸爸通过一个我们常见、常用、常办的平常事儿成为我们心中的爸爸英雄。这张图片让我们心中对爱的界定回到了生活中，回到了细微处。
我们苏教版第二单元的习作是“记录表达爱的过程”。习作课中的一首小诗让我读了又读，每阅读一次，心中的那种爱就微澜一次。我先把诗歌录下来，让我们一起感动。
当然知道，
太阳出来时，雪人就会融化。 心里还是会忍不住难过， 我要赶在雪化之前热情地拥抱你， 大声告诉你，我想永远和你在一起。
这首诗是让我们所有人抓紧时间表达爱。我知道，孩子们是知道父母亲爱他们的，但是他们那颗心虽然很柔嫩，但是在爱的发现一定是显得特别粗糙。让一个不懂得爱的人去表达爱，那是多么为难，多么不可能的事情，到那时，想要收获一种有创意、细腻的表达那时很不现实的，那这篇习作的效果就要打折了！ 必须要打磨他们的那颗粗糙的心。
今天下午，我以“爱在细微处”为题，在黑板上画上一个大大的爱心。以“以雨伞爸爸”为引子，开启了今天的谈话。 孩子的情商是有差距的。
一些敏感的孩子一下就想起了爸爸妈妈对他们的爱，还有一些孩子得慢慢地启发，慢慢地打磨。
施泓辰讲起自己的妈妈怎样把鸡腿让给他吃；姚远将自己的妈妈在雨天把雨衣让给他；李嘉磊讲自己的妈妈不断地给他蹬掉的被子；陆思帆讲他和自己的外公睡觉的时候把外公挤到最外边；范晋铭讲自己的爸爸在趟过学校门口那个水洼的时候，把他扛过去的情景；陆姝霖将自己的妈妈去旅游前，为了不耽误时间，宁愿不睡，做了一个活的闹钟；黄宸将自己的爸爸在全家人攀爬庐山的过程中，爸爸把拐杖让给她的事儿„„小小的情事在孩子们的启发演绎中不断进行中，还不是勾起我自己的回忆，我见缝插针，讲述我和女儿高涤瑕一些动情的事儿，孩子们的情绪一次次被点燃了。
接下来一段时间是孩子表达的时候，我一个个走过去，询问他们是否找到那种细微处的爱，郁飞帆遇到了难题，我给他所了一些提示；顾嘉曦跟我聊起她与爸爸之间的那件事，说道爸爸在第二天把一封连夜写成的心放到她床头的时候，她的眼睛里开始变得湿润„„写作只是一个片段，孩子们很快就完成了，费佳钰很少与我交流，今天她走到我身边，告诉我：今天的片段她是喊着泪写下来的。孩子动情了！肯定有好作文！
第二课是我们一起交流的时候，陆姝霖主持，她直接喊号，结果梁加
一、姜思羽、顾译天、唐欣雨、姜靖烨、高展博一个个登场，开始他们的情感之旅，孩子们表达得很好！把帮帮忙的情感演绎得很家常。大家被感动了，我在点评的时候，也被他们的情感感动了。 今晚的家作是把自己的文字适当改改，发到自己的博客上，相信，到了明天，我的这篇文章后面，就会跟随着很多篇动情的文字。 2015/9/22该不该给孩子真相
上周，我们一起观看了《盗火者》，看到叶开、郭初阳等一些语文激进派面对小学语文教材中的提出的相当高调的质问。在感到非常认同的同时，一下子想到了“创新”这个词，提出反对的老师们把“创”的工作做到了极致，但是，“新”的工作却是毫无章法。虽然找不到好的方法，但是我们在看过之后，自然把那种情绪、那种质疑精神留在了心中。
今天要教《最后的姿势》一课，早就听说这篇课文有造假的可能，到了要教的时候，两种情绪就徘徊在自己的心中：这样的课文怎么教？这样的课文值得教吗？
同事们在办公室进行了极为热烈的讨论，焦点落在了怎样教好这篇课文，我一边批阅作业，一边从他们的交流中汲取营养。同时到网上查阅了一下课文造假的背景。说句实话，站在已成年人的角度，我已经见怪不怪了，心中不起波澜地读完了那些背景资料，更加证实了“英雄是造出来的”的结论。杨敏烨刚好上完课从教室里出来，很兴奋地讲述自己在课堂中的运用，特别提到了“学生自己发现”的论调，这样的观点跟我的思绪十分吻合。同时我也是提出“这样的课文有必要教吗？”老师们都认为：即使是假课文，但是我们可以把木管落实在文本的本身，二不必去过多的关注文本所承载的东西。我深以为然！于是，我不断地锤炼文章带给学生的那些写作知识。
这样的新研究一直持续到课前，指导把自己的教本写满了红笔。 到了教室，完全已经定下心来的我突然感到一种心悸，冥冥中，我的耳际好像不断地轰响这样的声音：这样的课文能交给学生吗？该不该把真相教给孩子？今天如果不告诉孩子们，将来等他们长大了，真正了解了真相，他们是该用怎样的眼光看我？„„
在上课铃想起的那一瞬间，我决定，把真相告诉孩子！ 于是课堂就按照开出的设计向前运行着，我还要利用剩余的时间来设计一下告诉孩子以后的设计，好在我对课堂已经研究得非常透彻，所以，即使我有点开小差，也是没有任何的影响。
课堂很完美的行进到了最后，孩子们被谭千秋那种“双臂展开，护住学生“的那种“英雄不死，精神千秋“的精神做感染。情绪已经到了一个高点。这时候，我问：你们对于课文，有什么需要质疑的地方？孩子们很好奇，这样美丽的课文，这样美好的情感，这有什么好质疑的！然后，我和大家一起回忆了地震发生的时间，一起朗读了课文第
4、
5、7小节，温习了地震发生的过程，并且一起对十秒钟进行了倒计时。结果孩子们发现，这短短的十秒钟不足以让谭老师做这么多的事情，况且，不会留给大家这么多时间。于是质疑声就开始了，谭老师原本那种高大无比的形象就轰然垮塌了。等大家的情绪跌倒最低点时，我有跟上一个问题：那么，这时候的谭老师能不能利用这么多时间自己逃出来呢？孩子们在用心在演算着，我当着他们的面延时他们看，结果，只要3秒钟就完成了逃离。那么，谭老师为什么没有离开？为什么留给我们这样的姿势呢？我开始讲述真实的故事，还原地震发生的过程，并讲述当时几个获救者的证词：谭老师没有想课文那样就出了几个孩子，而是在地震发生的那一瞬间，没有选择“范跑跑”的模式，而是提醒孩子们有秩序地离开，在危机的一瞬间没有想倒自己，心中装着的是孩子，短短几秒钟后，天塌地陷，谁都没有预料，谁都来不及，灾难就用无比强大的威力凝固了那一刻。故事结束的时候，我问孩子们：你们说，这时候的谭老师是英雄吗？孩子们的回答是显而易见的，我们齐声朗读了“英雄不死，精神千秋”
下课！
课后，孩子们紧紧围绕着我，为我告诉了他们真相而感动，为我重塑他们心中的英雄儿感动，陆姝霖过来跟我说：“高老师，昨天我就研究了谭千秋老师，我也是真人阅读了谭老师的事迹，指导这是个假新闻，原本，我趁你上课的时候问你呢？结果，你主动告诉了我们，我现在心里，觉得很舒服！”
看来，我们还是需要还给孩子们一个真相的！
