浅谈初中数学课堂提问的技巧
朱熹曾说过：“读书无疑者须教有疑，有疑者都要无疑。”可见，教师在教学过程中要重视和善于提出教学问题。因此教师应充分发挥课堂提问的效能，把握好提问的“火候”，多层次、多方位、多角度地提出问题，激发学生在获取知识的过程中的好奇欲望、探索欲望、创造欲望和竟争欲望，进而培养学生的思维能力。
课堂提问的方式很多，只要对提问巧妙使用，就能产生积极作用，达到事半功倍的效果。下面就如何对数学课堂进行提问，浅一下自己的感受：
1、趣味性的提问。数学课存在着一些缺乏趣味性的内容，若教师只是照本宣科，则学生听来无味。假如教师有意识地提出问题，激发学生的学习兴趣，以创造愉悦的情境，则能使学生带着浓厚的兴趣去积极思维。例如：在讲自变量与因变量时，把自变量比成火车头，而把因变量比成火车身子，火车头向哪去，车身会随着向哪去。课堂气氛顿时活跃起来，使学生在轻松喜悦的情境中进入探求新知识的阶段，这种形式的提问，能把枯燥无味的内容变得十分有趣。
2、启发性的提问。例如：如图，用一块打破成三块的三角形玻
璃引入全等三角形的判定时，教师可提问：“若带1去，带去了三角32形的几个元素？若带2去，带去了三角形的几个元素？若带3去，带去了三角形的几个元素？”这就是一个极为关键性的富有启发性
的问题，它引起了学生的深入思考，并为学生学习用“角边角公理”奠定了基础。
3、悬念猜想的提问。在数学教学中，引导学生进行猜想，培养学生的猜想能力是提高学生创造能力的一条有效途径。因此，我们应鼓励学生敢于猜想。教师提出问题后，先不作答复，而是留给学生一个悬念，以此来激发学生的求知欲望。如在讲“二次函数与一元二次方程关系”之前，教师先让学生画出二次函数y=x2+5x－6 的图像，再解出方程x2+5x－6 = 0的两个根，经过对照，学生会产生恍然大悟的感觉，原来二次函数图像与x轴的两个交点就是一元二次方程的两个根，从而激发学生学习的积极性。
总之，在课堂教学中，教师既要重视“问”，又要问的“巧”，还要对有关知识进行适当的刨根问底，才能让学生“顺着藤”而“摸”到“瓜”。因而教师只有设计出好的问题，让学生在解决问题中学习，才能使教与学成为学生探索求知的过程，使课堂成为思维扩展的无垠芳草地，让教师有所收获，学生得其所乐。在我们的数学教学中，每一环节都涉及到提问。因此，教师要仔细斟酌提问的层次，运用各种不同的提问方法，激发学生高层次的思维过程，使我们的教学朝更利于以学生发展为本的理念发展。
