评《开国大典》
陈超男
１、冯老师自身素质高，扎实的语文功底：
她很适合上《开国大典》这一课，他的语言很有感染力。他更是一位有激情的教师，使得学生有朝气，有力量，有学习的感觉与热情。 ２、课文的导入相当精妙：
特殊的时间，特殊的地点，特殊的事件，一下子就将学生的情绪带入了课堂，并不失时机让学生进行语言训练。将写作训练融于课堂教学。语文学习就是为了写作。“开国大典可不好写啊。”“有哪些是不得不写的？”一方面理清了课文内容，一方面灌输了如何去写这类文章的方法。这样的语文课堂语文味太浓了。好！ ３、课堂中的“读”很充分：
教师在教学中的读的指导很得法。将朴实无华的文字变成了激情四射的情感、体验。师生的互动情乳交融。教师善于对课堂氛围的渲染，多形式进行朗读指导。会场布置部分应该说是枯燥的。而卢老师别具匠心，用简笔画的形式，让学生读并帮助记忆。好极了！ ４、对于媒体的运用，卢老师用得“恰到好处”！连放两遍开国大典的场面以及毛主席的庄严宣告，学生的情感达到了高潮，无比激动的情感一泻而出。这样的环节设计太棒了！
《开国大典》评课
盛雪亚
《开国大典》是一篇长文，李老师能整体把握，引导学生深入到文章中去理解文章而不仅仅是走过场，达到“长文短教”，提高效率。
在教学中采用了“叩其一点，散发开去”的方法，在整体把握课文的基础上找到文本的一个支点，牵动整个文本的学习，使课堂线条简单，条理清楚，仿佛是找到一条串联珍珠的丝线。通过引导学生应用“读──找──换──想──读──写”的学习方法学习课文，即“初读了解场面描写的点和面──细读找重点词句──换词体会感情──想象场面──表情诵读升华感情，回读体会写法特点──读写迁移，学写场面”。注重学生阅读能力的培养。理解课文时，让生边读边想边划，写自我见解；通过比较句子，运用词语，体会并掌握文中用词之精妙；快速读、细读、品读等环节的安排，则训练了学生略读、精读、有感情读的能力。 以多篇范文的拓展，形象解读场面描写。读中悟写，读写结合。借助新中国诞生前后的历史背景创设情境等方法完成本课教学。
评《开国大典》 蒋桂玉
遵循老师的授课思路，不难发现，每一环节设置的背后，都有强大的理论做支撑，我们可以透过课堂表现洞悉其中的奥秘。 1.巧妙揭题，寻课标之源
（课标对第三学段阅读教学的建议中指出：阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。开课通过引导学生对时间、地点、事件的想象，简单有效直接从整体上把握了课文主要内容，从知识、方法两个维度得到了锻炼，一举两得。） 2.预习梳理，遵认知之路
（学生的认知必须遵从由易到难、由简单到复杂的规律，才能顺理成章，对预习效果的检测既是对学情把握的有效调控，也为学生后续的朗读扫清了障碍；对主要场面的信息提取概括，直击中心，是本节教学的重点自然浮出水面。） 3.朗读标注，还学习之地 （俗话说“知之者不如好之者”，学生乐于参与，就会变被动为主动。学生参与课堂学习的兴趣哪里来？趣从疑中来。用设疑的形式引导学生自主学习，在“阅读提示”的引领下，学生有充裕的自主学习的时空，才能有思维的灵动，运用默读更有助于思考。） 4.信息提取，引探究之本
（新课标强调：阅读是学生的个性化行为，阅读教学应引导学生钻研文本。只有深入浅出地引导学生品味字词，才能真正有所感悟。“排山倒海”“一齐”“雷鸣般”等等，对烘托主题的重要性，不言而喻！） 5.感情朗读，抒内心之情
（朗读是一门有声语言的艺术，朗读指导重要的不是技巧，而是引导学生在与文本的一次次接触过程中，逐步领悟语言文字的深层内涵，从悟情、感情到表情，学生只有身处情场，才能达到“有感情朗读”这一要求。当学生的朗读没有“水到渠成”时，教师没有放弃，而是适时通过材料补充呈现，激发学生情感。） 6.资料补充，补内容之白 （在对重点内容进行解读时，基于学生的学情基础以及生活体验离当时的生活较远，所以对背景材料的呈现就显得尤为重要，在丰富学生认知的同时，也能在很大程度上激发学生情感的矛盾，对新中国成立的意义认知更深刻!） 7.练笔运用，凿方法之实 （在追寻高效课堂的今天，我们应该强调的不仅仅是方法的了解，更应该是方法的运用与训练，以达到“当堂训练、低耗高效”的课堂教学效果，所以说课堂练笔的设计匠心独具，一举多得，也是目标的达成轻松有效！）
此外，整堂课还体现了“媒体情景的有效创设”“朗读解读的互动穿插”“环节设置的环环相扣”“品词析句的有详有略”“阅读提示的三维融合„„
评《开国大典》 周丹妮
我有幸聆听了冯老师上的《开国大典》，她的课堂看似轻松平淡，却尽显冯老师解读文本、巧妙设计的功力：“着眼一处，落实一处，处处有精彩”。
（一）了解学情，奠定情感基调。
楼老师这堂课的第一个亮点是——在了解学情时，他对几个较长词组的设计：
中华人民共和国
中华人民共和国中央人民政府 中国人民政治协商会议 中华人民共和国国歌 中国人民解放军
这几个词在文出现得比较多，出现时所呈现的句子也比较长，句子长孩子们就不易读好，不易理解。冯老师把它们先单独列出进行朗读，一是为降低难度，二是“别有用心”：让孩子紧紧抓住反复出现的“人民”这个词，不断追问：“这个国家属于_______？这个政府属于________？这次会议属于_______？„„这一切都属于人民，心情怎样？”孩子们兴奋、激动、骄傲之情被充分调动。在学生朗读“中华人民共和国政治协商会议”时，学生读起来感觉很绕口冯老师就采用“切割法”一步步进行解剖：这是一次什么？（生：会议）用什么方式开的？（生：协商）跟什么有关？（生：政治）。这一举动可谓四两拨千斤，孩子们一下就明白了，让学生在理解的基础上朗读就变得朗朗上口。
在了解学情环节楼老师巧妙的设计，即解决了学生朗读长句子的难度，又激发了孩子的自豪之情，为下文的教学奠定了情感基调。
（二）学习写法，体会典礼郑重
典礼前并不是这篇文章最精彩、高潮部分，楼老师却紧紧抓住了典礼前，介绍人物的语言特征，以读为本，运用删除比较、朗读思辨等教学策略引导学生深入理解课文内容、理解文章表达方式、理解表达效果。
为了让学生切实体会到会场的隆重，老师在指名读、齐读的基础上创设情境进行配乐读，当老师极富感染力的声音（中央人民广播电台，中央人民广播电台，现在为您播报的是开国大典的盛况„„）响起时，学生完全被感染了，读的非常投入，非常好。学生当时的朗读也深深地感染到了我。
（三）聚焦词句，感受布局庄严
在学习\"会场布置\"时，冯老师先用示意图帮助学生理清思路,接着让学生抓住关键词语“高高耸起”“并排架着”“向南直伸”“场中直立”反复朗读,加强指导，让学生将“平面”的示意图拉伸开来读成“立体”的，显得宏大、庄严。这不仅把会场布置清晰地留在学生的脑海里，让学生身临其境感受会场之布局庄严，读出了浓浓的语文味。
（四）调动感官，激发喜庆氛围
冯老师这堂课的每一个环节都给听课的老师带来惊喜。
最后一个环节：由黑白的照片引出有色彩的文字，把感官和文本自然、有力地结合，让学生在体验中读出感觉，读出内涵，读出激情。
冯老师的课让我受益匪浅；让我知道课前要好好分析文章，抓住有效关键文本，抓住训练点，设计精准练习；让孩子每一堂课都学有所得。
多听名师的课，多听优秀教师的课，对于我们一线教师来说，犹如一场场春雨，有了它们的浇灌，才能长得更茁壮！
评《开国大典》 李英
今天，我们教研组听了冯老师的《开国大典》，整节课中冯老师能娴熟地驾御课堂，做到师生互动，情感交融，充满了感染力和亲和力。在这节课中最大的亮点是：冯老师的板书和关注学生的朗读训练，让每一位学生满怀激情走进本文，激发了学生强烈的爱国热情与民族精神。
一、冯老师教学文章的第二大段——**广场的位置，**城楼的布置和前来参加典礼的群众队伍云集“丁”字形广场的情况。老师要求用“合作朗读”的方法学习，同时要求学生在读时注意老师的演示。此时，老师注重对学生读的语气及理解上的引导，读出、读好关键词句，同时画出方位。让学生对说明的会场布置一下子有了感性的认识，老师通过简笔画把这段课文的重点显示出来了，从整体到部分，又回到整体。形象直观地把学生带入了情境，然后让学生高声朗读，使学生自然深刻地理清了课文的脉络。而后老师又指导学生复述，训练学生思维能力和复述能力。最后大家齐读，帮助理解记忆，激发学生兴趣，活跃课堂气氛。
二、是句子教学。“这庄严的宣告、这雄伟的声音，经过无线电的广播，传到长城内外，传到大江南北，传到白山黑水之间，使全中国人民的心一齐欢跃起来。”是《开国大典》中的重点句子，它集中表现了获得了新生的中国人民无比激动、无比欢乐的思想感情，也是积累语言的好材料，值得学生熟读成诵。老师在这一部分的教学中，再一次在黑板上画出了一幅中国地图，同时在图上示出“长城内外”、“大江南北”、等位置，，让学生融语言的蕴涵、形象内涵、情感内涵于一起，理解了全中国人民热切的期待和快乐，通过反复朗读，不仅让学生切实感受到了排比句的感染力，而且引领学生理解了语言,体味了语言的蕴涵。
总之，在这节课的教学中，冯老师利用直观的板书，突出了重点，攻破了难点，运用不同的朗读形式，使学生始终处于和谐的学习氛围中。而且课上师生互动自然有效，学生在课堂中表现出学习的积极性也很高，充分体现了教师的指导作用，看了之后感觉受益匪浅。
