利用“学习卡”，引导学生
逐步养成自主、合作、探究的学习习惯
--------下洼中学校本实验课题研究工作阶段汇报
各位领导、老师大家好：
首先欢迎市、旗两级领导来下洼中学检查、指导工作。其次，我们真诚地希望各位领导对我校的教育教学工作特别是课题研究工作给以指导。下面就我校教研工作向各位汇报一下。
新课程实施以来，自主、合作、探究学习方法的理念时时充益于我们的耳边，也时时困扰着我们的每一次备课。学生的学习习惯差、问题意识不强、抓不住学习重点、有时还会出现不知学习什么等等。怎样解决这些问题，让我们陷入了深思。一次教育局的领导来我校检查工作，发现了田元荣老师使用的“预习卡”认为这一做法比较符合新课改的教学理念，要进一步科学的制作和完善。有了上级领导的认可和支持我们的心就有底了，这样就出现了现在的学习卡。
根据新课改的教学理念，在旗教研室的多次指导下，经过多次教学研究活动的探讨，为打造“先学后教，以学定教”的课堂教学模式，我们决定把制作和使用《学习卡》来培养学生自主、合作、探究的学习习惯作为我校的教改实验研究课题。既而创出了下洼中学校本教研之学习卡系列这一校本教研思路。-----学习卡、以“卡”代“案”------课堂教学评价标准。
到现在为止，“学习卡”已经经历了五个阶段。
第一阶段，以读书笔记的形式，从字词、感知文章的内容入手，
记录自己的学习所得。当初的目的是为了检查学情，提高课堂教学的效率。
第二阶段，这个阶段较第一阶段有了许多改进的地方。如：确定的学习内容更全面了，要求更具体了；卡中预设了优美语句的分析，丰富了学生的语言积累；学生提出自己的学习感受，丰富了学生的情感体验。总体来看，学习卡更便于学生的学习，具有了改变学生的学习方式的功能。
第三阶段，本阶段的突出特点是改变了原有的千篇1律的形势，每课一设，在内容上根据文本特点，并结合课后习题，灵活设定，同时，这个阶段有了教师的评定。教师了解学情后在确定教学内容，充分体现了新的教学理念。
第四阶段，在这个阶段中，增设了学习目标，学习内容分设了课前学习、课中学习、课后学习，有了学后反思，学情指导等内容。用问题推动学生的学习，鼓励学生提出问题，分析问题，解决问题。落实学生的主体地位。
另外，问题的设计语气较委婉，富有激励性，能促进学生自觉主动的学习。还体现了师生之间平等的对话关系，充分调动了学生的积极性，有利于培养学生自主、合作、探究的学习习惯。
第五阶段，在这个阶段中，突出了学生的个体差异，增设了学生自主设定目标的环节。学习内容也不完全确定，有时只是确定其中的一部分，另一部分由学生自己来确定。有时只是确定了选用的学习目标，学习内容完全由学生自己来确定。充分体现了学生是学习的主人，
不同层次的学生都能根据自己的实际情况来学习。
“利用学习卡，引导学生逐步养成自主、合作、探究的学习习惯”实施以来，取得了初步的成效。
第一：学生自主学习的意识增强了。学生的学习不在是盲目的，能够结合目标，进行自主学习。多数学生不用教师督促，就能根据学习卡上设定的目标自主设计学习过程。还有很多学生能够自主设定学习目标，进行学习。学生对文本的学习已经突破了只学习字词、课后题、练习册的框框，已经初步养成了在目标的指导下，全方位地对文本进行学习的习惯。
第二：学生初步养成了合作学习的习惯。“学习卡”中设计了一些合作学习的内容。这些内容一个人在短时间内是无法完成的，只有多人合作才能完成任务。“学习卡”强调的也主要是学生在自主学习的基础上，在班级的大环境下合作对话。通过这样一系列的训练活动，锻炼了学生的合作能力，学生有了合作学习的意识，初步具有了合作学习的习惯。
第三：利用学习卡教学，培养了学生提出问题、探究问题的能力。学习卡中设计了学生提出问题的环节和自己根据学习目标设计学习内容。这些内容的设计有利于培养学生的探究学习能力。实践中教师适实督促，学生由无意识的提出问题，到有意识地提出问题。并自行探究解决，并促进学生探究学习习惯的形成，起到了重要的作用。
第四：学生在完成学习卡的过程中，进行了大量的书写，弥补了课堂上书写少的不足，对学生养成勤动笔、善于书写的习惯有着良好
的作用。
回顾几年的研究历程，学习卡的制作一步步有利于学生形成自主、合作、探究的学习习惯了，教师的教学关注的方面更广泛了，教学模式更趋向时代的要求了，师生平等对话更广泛地普及在课堂中了，以人为本、以人的发展为本的观念才有了具体的体现。
2008年在自治区农村课改现场会上，我校的三个教研组被自治区教研室评为先进教研组；2009年我校被评为旗级教改实验先进学校。
学校计划在下学年在全校各学科全面推开学习卡的使用，语文教研组率先进行以“卡”代“案”的教改实验。
