室内设计专业的教学研究
——教学从实践中来，到实践中去
陶昕
为了说明问题，在此先引述一个故事：一位老师在课堂上问所有的学生：“雪融化以后变成什么？”同学们异口同声地回答：“水。”有一位同学站立起来说：“雪融化以后是春。”言毕，教室内一片寂静，好似春天从窗外走进了课堂，走进了每个人的心里。好一个“春”字，真是一字之差，相差千里。如果来判断这两个答案正确与否，那都是对的。前者的答案应用了一个常见的物理现象，而后者在前者的基础上，经过了文学的、美学的艺术处理及个人心理情感的提炼。这和学生在进行方案设计过程中所遵循的“在满足功能的基础上，进行艺术创作”的宗旨是一致的。由此，我在这里不妨打个比方，笔者认为教授设计课程的老师的教学任务就是通过我们的教学将一个只能回答“雪融化以后是水”的学生培养成一个答案是“雪融化以后是春”的学生。下面，就以我在广东新安职业技术学院教授的《室内设计原理》这门课程为例，和各位同行来探讨一下设计课中的教学方法。
一、课程教学目的
通过一年的专业课的教授，使学生能独立完成建筑装修工程的方案设计，并根据方案图，准确而全面地运用工程语言绘制施工图、效果图。这个教学目的就决定了这门课的整个教学过程应是一个实训教学的过程。
二、课程内容的改革：实用、够用、物为我所用
众所周知，室内设计是隶属于工程类专业。但传统的设计专业的教科书，在编排上与纯理科类的教科书没什么不同。大多过于讲究课程体系的完整性，从发展历史到各种原理、原则，理论大而空泛，如同人有筋骨而无血肉，毫无生气。而这设计课程对每个学生而言，较之以往所学课目，无论是思维方式还是学习方法都有很大不同。首先，这是一门实训实操课。再次，设计课不像数理化等科目大凡有个标准答案，有一定的解题方法，再复杂的公式原理都是由一个个简单公式原理推导出来的。而设计是有法而无定则的，每个设计原理之间不是相互包含的，而是并列关系。在进行方案设计的时候，任何一个原理都不得偏废。在室内设计方案评判中，也不能用对错来说，而只能用多个方案比较而言，分出相对的好坏。因此，对于初学设计的学生来讲，书本上纯理论的堆砌，比较抽象，难以理解。老师满堂灌式的“一言堂”，难以达到上述的教学目的。针对这一点，我认为只有将各种理论融进每个具有代表性的工程实例中去，从讲述工程实例入手，在此过程中让要讲解的理论知识自然地浮出水面。这样，既可在学习别人的设计实践中不知不觉掌握理论，又可使理论知识在工程实例中变得丰满起来；最重要的是让学生懂得了该理论在实际操作中如何应用，应用的效果又是如何。而非由老师强制性的、学生被动性的孤立学习某个设计理论。因此，我在编排课程内容时，首先，摒弃了不合当前实际的、不实用的章节，保留实用部分，同时增加当前新的理论、新的设计手法。其次，以教科书的章节为骨干，分成几个大课题，课题由简单到复杂。在每个课题中加入实际案例，进行方案比较，由此讲述各设计原理并发放该课题的设计任务书。在此，我利用自己来学院之前，在设计院从事了十几年工程设计的有利条件，对自己曾做过的工程项目进行筛选，设计了一个系统的、完整的实训课题系列，并使之贯穿整个教学的始终。该课题系列如下：单身公寓内装设计——商住楼套房装修设计——小型办公空间装修设计——大型办公空间装修设计——旅游建筑中的酒店大堂装修设计——餐饮类建筑的装修设计——商业建筑的外装设计——商业建筑内装设计(此设计任务书详见附件，以此为例展示我
的设计任务书格式)。该系列中每一环节都有各自要达到的教学目的。另外，为了增强学生的学术氛围，搜集了一些本学科内各学派当前争论的焦点问题，给学生讲解并开展课堂讨论。比如，本学期就以2008年北京奥运会主场馆设计方案投标结果为主题，在课堂上展开讨论：“中国的建筑走向何方？”“中国是否正在成为外国建筑师的试验场？”由此引发“一个国家性建筑是否应体现自己的民族性”，“一个城市的建筑是否应体现自己传统的地域文化”，“北京四合院作为一个民族建筑文化遗产该如何进行保护”等问题。临时增设一些这样的讨论课，目的是为了让学生即时了解学科的新信息，以激发他们的求知欲和社会责任感。另外，为了贯彻“教学从实践中来、回到实践中去”的教学精神，增设了现场教学课。在现场参观中，让学生零距离感受到每个设计原理在实践工程中的应用效果，从而增强了学习的直接性。另外，现场教学课可以使学生学习到平日课堂教学中一些无法讲述，无法感受的设计概念。如：空度感(图纸上只能表明空间尺寸、空间比例)，装修材料的质感及设计中的材质对比。由此可见，现场教学课缩小了书本与实际工程的距离，为学生毕业后走向社会打下了一定的基础。
总之，在设计课程中教学内容方面，笔者本着“实用、够用、物为我所用”的原则，对传统的教科书进行了大胆的改革。在实际教学应用后，教学成果显著，得到了学院的推广与用人单位的肯定。
三、教学形式的改革
“三明治”教学法惯用的设计课的教学形式多半是传统的“三步曲”教学法，即“讲—做—讲”。就是，首先教师针对本课题进行理论讲解。然后，由学生按老师布置的设计任务书，应用工程语言，进行方案设计。待学生设计完毕后，教师根据学生作业完成情况，进行最后讲评总结。这就完成了一个课题的教学过程。但经过我自己的切身体会及与学生的沟通，我个人认为传统的“三步曲”教学法在教学效果上，有其局限性。主要表现在以下三方面：
1.因室内设计是属于工程门类，那么它的教学应尽量和实际装修工程联系起来。而大多设计专业老师因亲自做的工程项目不多，尽管理论知识丰富，但缺少具体设计心得。在给学生布置设计作业的时候，只有一些文字性的设计要求，而没有特定的土建条件图作为学生进行设计时的依据。这样一来，首先，导致学生在做设计的时候，容易造成不切实际的异想天开及唯美的堆砌，使方案设计的艺术性仅仅是为了美观，而非是建立在功能上的艺术性。实际上只有在解决使用功能的同时，体现的艺术性才是具有强大生命力的。其次，因老师给学生的设计任务书没附带条件图，导致学生在做设计时，无法找到设计的突破口。而一个好的室内设计方案，往往是从分析原有土建条件图存在的优缺点入手，找到设计突破口，在解决现存矛盾的同时，使该矛盾转化为一个设计亮点，起到一举多得的设计效果。为了从根本上解决现存的这个问题，我编排的每个课题的设计任务书中都为学生提供了详细的原有土建条件图，使学生养成用理性的思维来解决艺术问题的习惯，让他们在规矩中找到方圆。
2.由于以往教师布置给学生的设计作业多为假设题，而非真实场地，导致学生在设计之前，无法到设计现场感受需要设计的空间大小。这就使原本缺乏空间概念的初学者在做设计时，更难建立空间尺度概念，也就无法从空间上考虑方案。众所周知，一流的设计师做的是空间，二流或三流的设计师才是做色彩和灯光。当然，我们的学生才刚刚入门，要走的路还很长。但这并不意味着他们就可以把一个整体空间分割成各个孤立的平面来考虑方案，而是一个空间设计方案最终成为一个个面的设计的拼凑。这同时也违背了方案设计应从整体出发，而非从局部入手考虑问题的设计原则。打个比方，就如我们教1岁的小孩学走路，我们肯定一开始就要求他用脚走过来，而不是用手爬过来。尽管爬过来容易许多，但我们还是要求他只能用站立的方式走到终点。因为只有这样，才能奠定他以后奔跑的基础，才能使他长大后，在舞台上走出优美的台步、时装步。针对容易导致这个原则性错误的教学现状，我认为在学生刚入门的时候，就要一再强调从空间入手，考虑设计方案。一定要教会他们使用正确的设计
方法，让他们一开始就把路子走正。这样，对他们以后专业的发展，能起到事半功倍的作用。因此，在设计课的教学改革中，首先，我给学生的每个设计任务书都是可以让他们亲自去勘察设计现场的。其次，在整个教学过程中，我从一开始鼓励学生和我讨论方案的时候，尽量用一个个小透视图来表达自己的设计意图，到后来要求他们必须养成一边讲解自己的方案，一边用徒手快速画透视小稿的习惯。这样，一来可以培养学生从整体空间来考虑方案这一正确设计方法，二来可以提高快速表现能力，这个能力也是现在用人单位很注重的一点。
3.由于以往学生完成一个设计任务之后，只有老师的统一点评，而对初学设计者来说，设计能力提高的较快的途径之一是多次同一设计场地，不同设计方案的比较。因为，在方案比较中的学习更具直接性。如果可以和已建成的设计方案进行实地比较，那学习效果将更好。于是，为了加强学习的直接性，我布置的每个设计任务都是我自己设计过，并已施工完毕的工程项目。另外， 以我熟悉且适用的设计场地作为教学载体，有利于教学质量的提高。 针对以上传统“三步曲”教学法的局限性，在教学形式上，我做了一些改革，将“三步”增加到“五步”，即本着一切为技能训练服务的宗旨，采用理论教学先行，实训教学与理论教学交叉进行，在每个课题的教学中都采用了“讲—做—看—做—讲”模式的“三明治”教学法，逐渐提高实训课题的复杂程度，最后达到综合解决较大、较复杂室内设计课题的能力。教学法具体如下：
讲：每个设计课题在进行之前，有为该设计课题准备的理论课同类案例的比较，从比较中建立起设计概念。在理论课中设置了同类案例的比较，从比较中建立设计概念。
做：发挥学生的主观能动性，让他们自己动手动脑，根据土建条件图进行方案设计。在这个过程中，老师根据每个学生设计能力不同，有针对性地进行一对一的辅导，遇到普遍性问题，当场统一讲解。
看：在学生亲自设计完成后，再把已实施了的设计方案公布出来给学生看，进行设计思路分析，让学生在自己设计的方案和老师的方案比较中悟出一些设计思路和设计手法。在此阶段，学生也可去实地考察。
做：然后，学生根据学习心得再完善自己的方案，最后绘制成图。
讲：图纸收上来之后，老师先给每张图纸进行评定，指出每位学生的长处和不足，然后发回学生自评。最后，老师总结该课题的学习效果及今后设计中应注意的问题。
这样，就完成了一个子课题的教学循环过程。这种由“三步”变“五步”，多了两步，就让学生的设计方案多了一个回笼过程，也让学生在和老师做的方案比较过程中，有了一个自我肯定和自我否定的过程。这同时也是一个有针对性的主动提高的过程。通过这种启发式、引导式的教学形式，使课堂教学气氛活跃不少，教学针对性更强，学生学习的自主性也加强了，从而也使学习效果较之以前，有显著改善。
虽然，这种将设计理论的学习与实际工程设计相结合的教学方法，对刚学设计的学生而言，在初始阶段会造成较大压力，但这种办法对本学科而言，是一种行之有效的教学方法。在这里我引述一个寓言来佐证这一观点：有人问鹰：“你为什么到高空去教育你的孩子？”鹰回答说:“如果我贴着地面去教育它们，那它们长大了，哪有勇气去接近太阳呢？”以上是我个人在从事室内设计专业教学中的一些探索。教学是一门科学，如何更好地、更多地掌握这一科学，对每个人来说，都不是件一蹴而就的事。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！”让我们以此共勉。
附件：商业建筑室内设计任务书
一、设计目的
学习商业空间的室内设计及店面的造型设计。重点掌握营业空间的装修设计要求、动线组织及视觉引导要求。进一步认识室内设计中的空间组织和界面处理的整体性。
二、设计要求
此场地(见附图)为一音像连锁公司的分店之一，请同学们依据现场条件，从考虑商店性质、各功能区的合理分布，货架其摆放方式，各界面的处形式及理、店内店外视线的通透性，用艺术的构思处理好人、商品、环境三者之间的关系，进行连锁商店内外装修设计。
三、图纸内容
1.平面图1∶50(1∶25)手绘
2.各立面图及详图1∶25， 手绘
3.天花平面图及天花详图1∶50(1∶25)
4.店外正、侧立面图1∶25手绘
5.效果图
四、时间安排
第
13、14周：草图
第
15、
16、17周：正图及效果图
第18周：星期一中午12点交图
附：设计现场位置示意图：
纺织大厦华强
北
路肯德基分店振华路现代之窗大厦
设计场地
华强三洋大厦
新大好商城商业街赛格电子大厦深南大道
同学们可根据该商场的位置示意图，自行前去现场勘测设计场地。在老师给出的条件图基础上，进一步获取设计所需资料：
1.现场尺度感。
2.设计场地与周围环境的关系。
3.细部尺寸：梁的位置及梁高、梁宽尺寸；旋转楼梯的踏步高及踏面宽；现场空调管网的布置情况及管道尺寸；喷淋系统、烟感系统的布置情况及喷淋头距离地面净高；柱面、墙面上的消防栓位置及尺寸大小。
(作者单位：广东新安职业技术学院)
