语文学科人教版教材第二册《语文园地四》
语文园地四
湖南省长沙市芙蓉区育英学校
言
莉
指导老师
李葆春
设计理念：这是第二册的《语文园地四》的第一课时，要求引导学生运用形声字的规律自主识字，培养学生留心街道两旁的招牌字，主动识字，注意积累。
1、培养学生的发现精神是贯穿整堂课的教学目的。在整个识字过程中，积极引导学生自己去探究发现，培养学生的识字能力。
2、创设学习情景引入游戏活动为主要学习方式。创设情景识字，迁移学习成果，发展学生语言。充分利用教材，在完成识字、读书基本任务的基础上，引导学生在生活中识字，增强学生的成就感，调动他们学习语文的积极性。 教学时数：
共2课时，本节课是第1课时。 教学目标：
1、领悟形声字的构字规律并运用其规律自主识字。
2、认识“擦、拦”等7个生字以及会读“长、乐、着”这三个多音字。
3、培养在生活中识字的兴趣。 教学重点和难点：
领悟形声字形旁表意的特点，并运用形声字的规律自主识字。 教学准备：
电脑课件
识字卡 教学过程：
一、导入课题 [出示课件：点击出现发现乐园、采蜜乐园、巧嘴乐园、展示乐园] 孩子们，今天美丽的语文园地又开园了，我们一起到发现乐园和展示乐园去玩好吗？
二、进入发现乐园
（一）复习19个熟字，发现形声字的规律
1、[出示课件]过渡： 瞧，一路上白云对我们笑，小树向我们问好，清清的小河唱着歌儿向前跑。看，在小河边有一个大蘑菇挡住了小桥，怎么办？
2、[出示课件：点击小蘑菇出现题目] 膀 腰 肚 背 趴 蹲 跑 跳 路 睁 眼 睛 眠 睡 眨 捕 摇 挤 搬 1）齐读熟字。
这些字宝宝都是我们的老朋友了，来，大家一起跟它们打个招呼。 2）同桌讨论，说说自己的发现。
你们的读音真准确，字宝宝非常高兴！再睁大你的眼睛仔细看看字宝宝，你发现了什么？赶快把你的发现告诉你的同桌吧！ 3）比比哪一组的发现多。
发现目字旁的字与眼睛有关，提手旁的字与手有关，足字旁的字和脚有关，月字旁的字与身体有关„„ 4）小结。
孩子们，你们真聪明，发现了这些字宝宝的偏旁与字的意思有关系。老师这儿还有几个有趣的汉字，考考你们，你又能发现什么呢？
3、拓展发现：
1）[出示课件：图文对应的蜻蜓、蜜蜂、蚊子、蝴蝶] 学生发现虫字旁的字与昆虫有关。
2）其它偏旁的字与什么有关的呢，你发现了吗？
4、小结：孩子们，你们通过仔细观察和认真思考发现了许多汉字的偏旁与字的意思都有关系呢，你们觉得汉字有趣吗？现在问问小蘑菇，我们可以过河了吗？
（二）运用形声字的规律学新字
1、小蘑菇飞走了，孩子们继续出发，可不久发现小路上几块有字的石头挡住了去路，怎么办呢？原来认识了石头上的字，就可以把石头搬开了。[出示课件：擦 抄 拾 摔 拨 拦 摸]
2、学认新字
1）这些字我们可没学过啊？它们好认吗？仔细看看，猜一猜这些字都与什么有关？
2）看来，要认识它们不会太难喔！请小朋友们把书翻到76页，伸出小手指着带拼音的生字拼读三遍，要求读准字音，看清字形。 3）把字分成三组，认记新字。 A、自己想办法学“抄”和“拦”字
（在黑板上贴出“抄”和“拦”字）这两个字笔画少，最好记，谁来说说你们是怎么记住它们的？
B、借助图片组词学“拾”和“拨”字
（在黑板上贴出“拾”和“拨”字）这两个字笔画也少，但最难记，谁有办法记住它们？ [出示课件：拾贝壳、拨电话、拨水的图片]你还能给“拾”和“拨”找哪些朋友呢？
C、在句子中学“擦”“摔”和“摸”字
（在黑板上贴出“擦”“摔”和“摸”字）这三个字笔画多，最难记，老师把它们藏到句子里去了呢。每句话里藏了一个生字宝宝，你能找到吗？还能把句子读出来吗？ [出示课件]
1、老师老师辛苦了，我来给你擦擦汗。
师：（理解“擦”字）谁来帮我擦擦汗？好多小朋友都想给老师擦汗是吧，那我们齐读句子。
（生读句子）孩子们，你们把世界上最美的语言送给了我，我感到特别的温暖，谢谢你们！老师也送给你们一句话，好吗？
2、小心小心别摔跤，摔伤小手眼泪掉。
师：喜欢老师送给你们的话吗？谁来读读这句话？这句话里藏着哪一个字宝宝？你发现字宝宝的哪些笔画就像小朋友的眼泪？ （形象记忆“摔”字）
3、妈妈摸着我的脸，夸我是个好孩子。
师：当你戴上红领巾的时候，当你能扶着奶奶过马路的时候，当你„„你的妈妈夸你了吗？夸了谁谁就站起来读。（指名个别读）你的妈妈有个最温柔的动作藏在了这句话里，找到了吗？大家都被妈妈夸过吗？大家一起读。
3、大家很快就记住了这些字，真棒！现在能把拦路的石头搬走了吗？
4、课间休息
音乐起：天空是摇篮，摇着星宝宝。白云轻轻飘，星宝宝睡着了。 电话铃声唤醒：老师给星宝宝们打电话了，你们醒了吗？
（三）学习多音字
1、[出示课件]听，小鸟儿在歌唱，泉水丁冬响，那是什么地方？想去吗？ 出现百果园的大门，点击钥匙。
2、[出示课件] 小松鼠长着一条长长的尾巴。 听音乐是一件快乐的事。
望着窗外的大雨，奶奶心里很着急。
1）学生自由读、分小队读句子后说说自己的发现。
2）小结：孩子们，你们真了不起，发现了有的字在不同的词语里，读音不同意思也不同的秘密，这就是多音字。
3、拓展发现
1）[出示课件]（进入百果园）
瞧，百果园里鲜花盛开；听，鸟儿在歌唱，泉水丁冬响；看，还有礼物送给我们呢，这些大苹果谁来摘？
2）摘智慧果：才干 ── 干净 少先队 ── 多少
4、孩子们，今天我们在发现乐园里闯过了一关又一关，终于来到了百果园，看到美丽的景色，摘到了甜甜的大苹果，发现了汉字这么多有趣的现象，高兴吗？希望你们在下一个乐园地里有更多的收获。
三、进入展示乐园
1、[出示课件]一阵鼓声引导到展示乐园里的展示大舞台。学习小伙伴介绍课外认识的学校的校牌、商店的店牌，路牌以及广告牌上的字。
2、咱们也认识和收集了很多招牌字，下面4个人一组，向小伙伴介绍自己认识的招牌字。认识得最多的被评为“识字小明星”。
3、用投影仪展示招牌字。
讨论在遇到不认识的字时，有什么办法去认识它？
四、总结
孩子们，在生活中你们想办法认识了这么多字，真了不起。今后，只要你们坚持多观察多积累，就会有更多的收获，下一节课我们接着到另外两个乐园去玩，好吗？孩子们，再见！
板书设计：
语文园地四
拦 抄 擦 摸 摔 拾 拨
课后反思：
《语文园地》中“我的发现”这一部分是改变接受性学习为探索性学习的范例。在备课之前,我学习语文“课标”中“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的有关论述，在学习过程中我认识到：接受性学习和探索性学习是学生学习的两种基本形式，但是传统教学中人们只重视接受性学习,并积累极丰富的经验;而对探索性学习却知之甚少，必须加强研究。在操作中，我以学生学习状态的开放度为标志,以课堂中宽容、友善、真挚的氛围为前提,以顺应儿童探索规律为原则组织教学。在备课过程中，我注意到像“我的发现”这种栏目的教学过程，如果用传统的方法进行教学，省时、省事；如果要让学生自己去发现规律，就需要许多时间。但为了儿童的发展，我们必须舍得花这个时间让学生去发现。在授课过程中，我发现儿童探索活动大体上要经历一个由局部到整体,由具体到比较概括、比较抽象的发展过程，但是随着探索能力的提高,这个过程会逐步缩短。这似乎是一条很基本的规律。但是,因为多年来教学过程中,我们很少让学生完整经历这样一个认识过程，因此对于这个很普通的规律也似乎陌生了，这次上课，才使我们再次感受到尊重儿童、顺应儿童探索规律,儿童在学习过程就能有长足的发展。“展示台”则是改变被动学习为主动学习的范例。“大街上识字”为儿童提供了面向生活，主动学习的范例，成为儿童在自主学习过程中某一特定项目的一次展示，并让儿童从师生之间的交流、对话中获得动力、增进自信。教师要引导学生利用无处不在无时不有的识字资源，使学生凭借丰富的资源大量实践，不断扩大识字量，不断提高识字能力，同时，培养学生关心生活、观察生活、认识生活的好习惯。为了确实发挥“展示台”的加油、鼓劲，促进自主发展的功能，我注意事先就对学生、家长进行广泛的发动，特别让家长懂得，本册教材的几种识字方法，不仅是为了学生多识几个字，主要是培养学生主动学习的习惯，在家长的配合下，教学工作取得较好的效果。
通过这次教学实践，我深深地体会到在教学中一定要注意语文课程标准首次提出的“课程资源的开发和利用”，一定要认识到那种把课堂看作是唯一的教学场所，把书本看作是唯一的知识来源，把教师看作是唯一的知识拥有者和权威的观念已经过时，取而代之的是学生自主学习，是更重视生活中、工作中、实践中的学习，是开放式自主识字的观念。认识到语文教学的场所不仅仅是课堂，语文教学的形式不仅仅是读书、答问，在课堂上应当充盈丰富的语文实践活动，要开辟教室以外的语文教学、教育的渠道。
在操作模式研究时，我们突出“展示台”栏目不是传统教学中的“知识点”“技能点”，而应该成为地地道道的“加油站”。应该 “语文园地”中的“我的发现”也是本次“课例”研究的重点课目。在备课之前,我们学习语文“课标”中“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的有关论述，在学习过程中和教师共同认识：接受性学习和探索性学习是学生学习的两种基本形式，但是传统教学中人们只重视接受性学习,并积累极丰富的经验;而对探索性学习却知之甚少，必须加强研究。而教材中提供这个范例,正是我们走进新课程,学会组织探索性学习的重要尝试,从而增进研究的积极性。在操作模式中，我们提出“以学生学习状态的开放度为标志,以课堂中宽容、友善、真挚的氛围为前提,以顺应儿童探索规律为原则”组织教学工作。在备课过程中，我们就注意到像“我的发现”这种栏目的教学过程，如果用传统的方法进行教学，省时、省事；如果要让学生自己去发现规律，就需要许多时间。但为了儿童的发展，我们必须舍得花这个时间让学生去发现。在授课过程中，我们发现儿童探索活动大体上要经历一个由局部到整体,由具体到比较概括、比较抽象的发展过程，但是随着探索能力的提高,这个过程会逐步缩短。这似乎是一条很基本的规律，所有的教师都应该是熟知了的。但是,因为多年来教学过程中,我们很少让学生完整经历这样一个认识过程，因此对于这个很普通的规律也似乎陌生了，这次“课例”研究过程，才使我们再次感受到儿童探索过程这项重要的规律。尊重儿童、顺应儿童探索规律,儿童在学习过程就能有长足的发展。
例如：“我的发现”一课的备课过程，教师本来提出要用“合作学习”的方法组织教学，让学生在合作过程中发现“规律”。我们考虑教材中这些“规律”在成年人看来可能很简单，但对孩子来说，却有相当大的难度。建议教师先做一点调查再做决定。老师在调查以后，接受了我们的建议，采取全班性讨论的方法，全班一起“发现”规律，并把“合作学习”移到之后的拓展性练习之中，取得较好的教学效果。教师也在教学过程中，初步体验了“探索性学习”与“合作学习”。 语文教学的场所不仅仅是课堂，语文教学的形式不仅仅是读书、答问，在课堂上应当充盈丰富的语文实践活动，要开辟教室以外的语文教学、教育的渠道。
“我的发现”的学习内容却是相对封闭的，教材提供几组有结构的材料，让学生从这些材料的比较分析中，发现事物内外简单的联系。“找规律”的学习内容是集中安排的，让学生一鼓作气，尝试发现的欢乐；“我的发现”的学习内容分散安排在八个“语文园地”之中，让学生慢慢品尝探究的情趣，逐步提高探究的能力。通过对两个学习内容的比较研究，我们确定以培养探究意识为重点，从各个学科的特点出发，注意学科间内部深刻的联系，组织教学工作。对语文科的“我的发现”的教学工作，采取三项措施：根据学习内容有一定难度的特点出发，采取由全班性合作探究与小组合作探究相结合的方法组织教学。前期大部分学习活动在全班性合作中完成，当学生有了初步探究能力以后，逐步增加小组合作学习。根据教学内容分散安排的特点，注意不急于求成，给学生留足空间，让学生在反复实践中建构经验。让学生把数学的“找规律”学习尝试到的“发现的欢乐”，迁移到语文的探究学习中来。鼓励学生在日常的学习中，主动发现汉字的各种规律。一年来，我们及时与教师一道，心怀课程改革的全局目标，从一个个“课例”的局部研究人手，脚踏实地，一步步走进新课程。
。语文教学的场所不仅仅是课堂，语文教学的形式不仅仅是读书、答问，在课堂上应当充盈丰富的语文实践活动，要开辟教室以外的语文教学、教育的渠道。实验教科书中重视了对丰富的教学形式，拓宽教学途径的引导。重视对综合性学习的课题开发和实施的指导。如“展示台”的“识字加油站”和“识字擂台”里有：“我认识班上所有同学的名字，你呢？”“我在看电视的时候认识了很多字，让我读给大家听。”“我在商店买东西的时候认识了很多字，还收集了一些食品商标呢！”“我走在大街上，特别注意街道两边的招牌。这样也能认识很多字呢！”“我很喜欢读课外书，在书上认了许多字，咱们交流一下，好吗？”等等。
