课题研究的心得体会
新的课程标准倡导探究性学习,力图改变学生的学习方式,引导学生主动参与、乐于探索、勤于动手、合作交流,突出培养学生的实践能力和创新精神。这就要求教师在教学观念和教学行为上发生根本转变,在教学过程中努力创设各种教学情境,让学生眼看、手动、口说、脑想,主动获取知识和发展能力。下面谈谈本人在生物学教学中开展探究性学习的点滴体会。
一、探究性学习培养了学生的自主探究能力和独立学习意识。
在探究性学习中教师讲的虽然少了，但课前须准备的多了。教师的角色和职能也发生了一定的转变，由过去的“演员”为现在的“导演”，由过去的“传道”为现在的“导航”，由过去的教师“灌输知识”为现在的学生“探究知识”，由过去的“被动接受”为现在的“主动探究”。探究性教学在很大程度上是鼓励学生自己去探索知识，让学生在获取知识的同时也获取了能力。学会观察是探究之源，生物学研究的对象是活的生物体,大量的生物学现象为观察提供了丰富的素材,更是学生探究的动力和创新的源泉。要培养学生的观察力,不应局限于视觉,还要用多种感官去感知,也要借助显微镜等多种仪器去察觉。不仅要借助教材、图表、标本等教学资源,更要组织或引导学生到大自然去观察、去体验,使他们萌发好奇心,产生求知欲。只有这样,才能激发学生发现更多的问题,从而得到更多的探究成果。例如,在学习“花的结构”时,教师预先布置学生至少观察5种以上的植物的花,并要求他们在课堂上以小组为单位交流观察结果和探讨疑问。学习任务一经提出,学生平时的“熟视无睹”一下子变得热情起来了。认真的去合作探究......最终会把自己所观察到的花的不同结构，以及自己不理解的地方通过探究合作去弄清楚。
二、探究性学习有助于改变学生的学习方式，提高学生的生物科学素养。 在探究性情景教学中，学生不在是知识的被动接受者。教师和学生的关系也不在是“一桶水”和“一杯水”的关系。学生在兴趣的指引下积极自觉地去获取知识，在探究中获得乐趣，在探究中体验成功，在合作中探究，在探究中合作。这对学生科学素养的培养将发挥十分重要的作用。例如在探究《观察植物细胞》的实验中，我不是先给大家做演示实验，然后强调实验的注意事项，而是让学生自己去看书，按照书上的要求去做，在反复的实验中自己去总结得失，这样既培养了学生的主动获取知识的能力也培养了学生的实验探究能力，而且在探究的过程中，很多学生都受益匪浅。
三、探究性学习也有一定的不足.在实践过程中我认为它更适合分组教学和小班额授课,这样能照顾到全体，还有就是实验的实施过程比较费时、费事.学生的个体差异不容忽视，有的学生轻而易举的掌握实验要点，有的学生即使你亲自指导还是不能领悟，另外学生在实验中情绪高涨，不容易掌控等。尽管如此,与传统教学相比,这种学习方式还是能增强学生学习的积极性、主动性和创造性，是一种更能培养学生科学素养的伟大尝试。
