精心设计教学主线 优化英语课堂教学
【摘要】一个精彩的故事，必须要有一条线索贯穿始终；一节高效的英语课同样离不开一条精心设计的“教学主线”。 “教学主线”的精心创设，恰好为高效的学生合作互动学习提供了一个良好的载体，堪称英语课堂教学之灵魂。本文针对如何更好地优化英语课堂教学，倡导围绕一个主线进行整体的情景创设。
【关键词】 英语课堂教学 主线设计
一、问题的提出
《英语课程标准》倡导“任务型”的教学途径，它避免了单纯的传授语言知识，注重学生语言综合运用能力的培养，强调要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间，强调应鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。因此，在新的教学理念下，一节成功的英语课应该是一堂学生积极参与，自主探索，发挥想象，愉快合作的英语课。
我们在追求一堂高效课的同时，如何对教学设计提出更高的要求，使之更加完美。在参加的各项教研活动中，尽管所听的课型不同，但大多数都有一个共同的亮点，那就是每节课中各环节之间层层递进，环环相扣，而且都有一条明晰的主线贯穿始终。这样的课给人一种整体感，有利于帮助学生构建相关的知识网络。这就好比一颗颗漂亮的珍珠，用一根线将其串起来，就成了一条光彩夺目的珍珠项链。否则，一堂散乱零碎, 犹如拼盘的课，学生的注意力和思维活动也将飘忽不定。
二、何为教学主线
所谓教学主线是指围绕教学重点目标铺设的、贯穿课堂教学首尾的主要发展脉络，也体现了教者在反复钻研教材的基础上形成的比较成熟的教学思路。成功的课堂教学必定有一条十分清晰的教学主线,主线不明必然会带来教学思路的混乱。主线能使一堂课显得条理清晰、环环相扣，还能够引导学生感知、体验、实践和探究教学内容，最大限度地调动学生学习的积极性，促进语言实际运用能力的提高。
三、如何有效设计课堂教学主线
教师在设计教案时，必须深入钻研教材，结合单元重点，抓住能起主导作用的中心话题和语言功能来确定一条教学主线，然后以主线为中心展开设计相关的活动任务。同时还应根据学生的认知特点、心理特点和教学实际情况，适当调整教材内容的顺序，整合相关教学内容，从而引导学生更有效地学习。下面以 Unit3《At the zoo》中
为例，具体展开如何有效设计课堂教学主线的论述。
1.依据目标确定主线
明确的教学目标是有效教学的基础，主线的确定是不能脱离教学目标的。针对新教材三年级上册Unit3《At the zoo》中
部分，笔者首先分析了教材：本单元的话题是At the zoo, 单元教学总目标是学生能描述动物园里常见的一些动物。
属于词汇教学，考虑到这几个形容词学生已经学过，理解和认读相对简单，并且在前面的学习中已涉及“Look at the… It is…”句型，因此把教学的重点放在了词汇的运用上。教材中这一单元的主题是At the zoo,主要教学目标是学生能运用形容词来描述动物的外形特征。考虑到这些形容词可以用在更多的描述对象上，
笔者引入了一些动物园中没有单特征比较明显的动物，并把At the zoo的场景换成了大自然中的一棵苹果树下，主线确定为Pick apples.这样一来，动物园与日常生活中常见的动物都自然地呈现在了一个情景中。
2.依据主线确定情景 情景是为教学服务的，确定情景时一定要考虑时间成本和材料选择，选择的情景一定要简洁，不能误导学生，给学生造成理解困难。围绕Pick apples这一主题，笔者创设了四个小的情景。情景一：一棵高大的苹果树。情景二：一只小老鼠来到苹果树下。情景三：长颈鹿、大象等动物在苹果树下。情景四：小老鼠在树下吃苹果。
3.依据情景分布实施
笔者在组织Pick apples的主题情景时借助多媒体，用故事的方式分四步呈现：
情景一：一棵高大的苹果树。 师生活动：
1.教师指着图片：What can you see? 引导学生用I can see…描述图片，进而引出apple tree这个短语。
2.教师板书：Look at the … It is …引导学生运用句型描述树和苹果，引出单词tall和big.3.教师呈现句型：…is tall/big.引导学生用tall和big描述身边的事物或人物。
设计意图：
帮助学生理解和操练单词big和tall，在熟悉的句型中初次体验big和tall的运用。
情景二：一只小老鼠来到苹果树下。 师生活动： 1.教师问：Can the mouse get the apples? Why? 引导学生用：The mouse is…描述图中的老鼠，从而引出单词small和short.2.教师呈现句型：…is short/small.引导学生运用small和short谈论身边的事物或人物。
3.教师呈现一组动物图片及句型：Look at the … It is…,引导学生用big, small, tall, short等合适的词进行描述。 设计意图：
1.引出单词small和short,并让学生尝试运用它们描述人或物。
2.让学生谈论熟悉的动物，在实际运用的过程中操练和巩固新单词。 情景三：长颈鹿、大象等动物在苹果树下。 师生活动：
1.教师问：Can the giraffe get the apples? Why? 引导学生在情境中运用It is…句型表达。
2.教师问：Can the elephant get the apples? Why? 引导学生描述大象的长鼻子，同事呈现新句型It has…和新单词long.。
3.教师指着图中的大象和长颈鹿身体的其他特征突出的部位，如大象的耳朵、长颈鹿的脖子等，引导学生用It has…进行描述。
4.教师引导学生用：It is…和It has…具体描述长颈鹿与大象。
5.教师再次呈现前面出现的一组动物图片，让学生用所学词汇和句型描述自己
感兴趣的1~2种动物。 设计意图：
1.引导学生将已有的知识和经验与新的语言知识 情景四：小老鼠在树下吃苹果。 师生活动：
1.教师问：The mouse is short and small.How can the mouse get the apples?引导学生展开想象，尝试表达自己的想法。
2.教师让学生扮演老鼠的角色，并引导学生通过跳起来、伸长手臂等动作去摘苹果，引出Make yourself tall.Make your arms long.等指令语，并让学生在表演中理解和操练。
本堂课清晰的“教学主线”不仅赋予了课堂以完整的结构和美妙的布局，同时还组织了有效的课堂活动，使学生有内容可想，有内容可说，有助于训练学生使用语言的准确性、完整性和流畅性，有效提高语言表达能力。
四、结束语
综上所述，教师掌控课堂“教学主线”，会使课堂教学活动更加有效生动。一堂没有“教学主线”的英语课，就好比是一个没有灵魂的人，空洞而没有意义。因此，在我们的教学实际操作过程中，我们必须努力钻研、积极探索，根据内容的不同，选择最适合表现主线的方式，让学生愉快学习，使我们的每一堂英语课都成为有美感有意义的英语课。如果教师在关注和优化各教学环节的同时,也能关注各环节之间的巧妙过渡,使整个教学流程会一气呵成,浑然一体，定会跃上一个新台阶。 参考文献：
宋红雁.2008.学英语报
黄小群.2011.浅谈英语课堂教学主线设计 广西教育
程晓堂.2009.英语教师课堂话语分析.上海外语教育出版社.人民教育出版社.
