多媒体让历史教学精彩起来 ——历史教学中电教媒体的应用
论文关键字:历史教学 多媒体 学生的发散性思维 课堂效果 论文摘要:电教媒体的应用能够加深对历史知识的印象，强化思维力度。历史学科所具有的过去性、具体性特点，决定了有血有肉的历史事实必须用有声有色的手段表现。把电教手段引入课堂，可以使复杂的内容简单化，使课堂的内容通俗化，积极运用这些手段，不仅可以加大教学密度，优化教学过程，从而激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，大大提高教学效率，
以往的历史教学，一般是靠嘴巴讲，有时会挂上一些图表，以增加感性认识，但形式仍比较单一，往往引不起学生的兴趣。随着信息技术的发展，计算机走进了我们的生活，走进了我们的历史课堂教学，给历史教学注入了新的活力。历史教学也由此精彩起来。本文就多媒体辅助历史教学的实践谈一些浅见。
一、运用多媒体技术创设情境，激发学生学习的兴趣
教材中的一些重点、难点，尤其是历史跨度较大的问题，如果采用传统的教学手段，学生理解困难，而借助电教手段则可创设历史情境，达到时空转换，再现历史场景和史实，把教材中抽象的理论具体化、形象化，引导学生通过教材的具体事情、具体情景得到教育启发，引起学生思想上的共鸣，化难为易，收到事半功倍的效果。
如《人类的起源》一课，时间上从170万年到20多万年，元谋人、北京人、河姆渡人、大汶口人之间有一个相似性和差别性的比较，用文字和语言很难达到让学生直观形象的理解。而通过电化的演示则会变化的形象直观。在比如《秦王扫六合》一课，秦的统一及其作用是难点和重点。关于政治上加强中央集权的措施可设计为相关投影。根据投影可设计问题：你是怎样理解秦始皇创立的君主专制中央集权的封建国家的？组织学生讨论后，教师进一步简介“君主专制”、“中央集权”两个概念，利用投影形象直观，益于学生理解和记忆。再如：学习“统一货币”这一措施时，同样利用投影设备，显示秦统一前不同国家使用的钱币——燕、齐的刀形币，赵、韩的铲形币，楚的蚁鼻钱，秦的圆形方孔的半两钱等等，在学生对各种钱币感到新奇、指指点点的同时，及时提出问题：“假如你是战国时期的秦国人，拿着秦国的钱币到齐、韩、赵、魏、楚、燕六国去买木材，可能会遇到什么麻烦？如何解决这些问题呢？”学生情绪高涨，纷纷举手回答。
二、运用多媒体技术能培养学生的发散性思维及创新能力
创新能力的形成与学习方法密切相关，与开放性的思维训练也有着密切的联系。在教学中可巧妙运用电教手段设计问题，创设问题情境，通过合作学习、探究学习、同学之间交换自己的看法，主动思考问题，努力寻找解题的方法，利用电化教学对学生进行开放性训练往往能取得很好的效果。
例如，在学习《匈奴的兴起及与汉朝的和战》后，我们可投影显示这样的问题：对于汉武帝反击匈奴的战争，有人说是失败之举，因为它耗尽了西汉的财富，增加了人民的负担；也有人认为是英明之举，因为它巩固了西汉的政权保卫了中原的生产。你的看法是什么？对此问题有的学生认为是失败之举，劳民伤财，有的学生认为是成功之举、英明之策，因为它巩固了西汉的统治。在学生讨论回答后，教师可进一步引导学生从长远的眼光看问题，虽然西汉的消耗很大，但匈奴再也不敢南下骚扰，带来了西汉北部边境长久的和平与安定，有利于西汉经济的发展和人民的生活，也给后来的统治者提供和战争的经验。
三、运用多媒体技术可以整合课本知识，进一步提高课堂教学的实效
电化教学在历史课中的应用，可以充分发挥其声、光、色的功能，调动学生的多种感官参与学习，变抽象的知识为具体化形象化的形式，益于学生理解和掌握；电化教学还能激发学生的学习兴趣，能够让学生主动和积极地投入到学习中。它可以将教材的知识由静态转变为动态，为学生学习提供更大的思维空间和想象空间，为学习提供更为便利的条件，也使学生的学习由静态学习转变为动态学习。特别是它的图文和声音功能，能使学生感到学习的快乐，让学生在快乐中学习，提高学生课堂学习的质量和效果，有力的提高课堂教学的实效性。
例如：学习《抗日战争》一课，单靠教师依据课本知识的讲解，激不起学生积极探究学习的欲望，此处可利用电视录像播放战争经过，也可以播放《地雷战》、《地道战》等影片让学生了解双方激烈的战斗场面，使学生如身临其境，然后设计问题：“ 中国能够战胜日本的的主要原因是什么？国际原因是什么？”学生纷纷举手抢答，课堂气氛热烈， 课堂教学效果迅速提升。
四、运用多媒体技术可以陶冶学生情操 情感教育是学校教育的重要任务。初中学生正处于由青少年向青年过渡，人生观、世界观逐步形成和确立的重要时期。教师不仅向学生传授历史知识，更要教会学生怎样做人，使学生成为全面发展的优秀人才。教师应该充分依据教材内容，挖掘教材德育因素，根据青少年的认知特点，充分利用多媒体技术，更好地对学生进行思想品德教育，优化历史课堂教学，创设良好的德育情景、使学生产生感情共鸣，以达到内化学生道德情感的思想教育效果。
如讲《鸦片战争》内容时，可播放电影《林则徐》中的几个镜头：官兵吸食鸦片，战斗力削弱；政府白银外流，出现银荒；人们吸食鸦片，造成家破人亡。短短几个镜头，不仅形象地再现了鸦片输入给中国社会带来的灾难，而且增强了学生对毒品的认识，了解了毒品的巨大危害，使学生在接受历史知识的同时也自觉地接受了防毒反毒的教育。
如在讲《社会主义建设事业在探索中前进》中的\"社会主义建设时期的模范人物\"时，在课件中加入介绍王进喜、雷锋、焦裕禄等人先进事迹的影片片段，并在看完影片片段后设问\"我们应向这些英雄模范人物学习什么？\"典型感人的片段剪辑，虽然只有很短的时间，却能引起感情上的广泛共鸣，不仅上了一堂生动的思想品德教育课，而且总结出的向英雄人物学习的内容、要点，培养了学生根据材料进行分析、归纳问题的能力。
因此运用多媒体技术能够拓宽教育渠道，更好地发挥历史教育的德育功能，帮助青少年形成和确立正确的人生观、世界观。 总之，多媒体技术的应用为中学历史教学注入新的生命力，多媒体技术与历史教学的有机结合，是历史教学改革中的一种新型教学手段，充分利用好现有电化教学手段辅助历史教学，可以突破时空限制，增强了直观感染力。这样的教学过程，不但使学生在愉快的氛围中掌握了历史知识，培养了历史学科能力，还能激发情趣，更好地发挥学生的主体作用，让学生积极主动参与教学活动，培养学生各种能力，这样的历史课堂才是多彩的历史课堂！
