让识字教学灵动起来
识字是阅读和写作的基础，是小学低年级语文教学的一项重要任务。《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调，要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字效率。因此，低年级教师要根据学生的年龄特点、心理特点，采用新颖又灵活的教学方式，激发学生的识字兴趣，让学生尽快、尽可能地多识字，并最终掌握一定的识字方法与技能，使学生终身受益。那么，如何让学生快乐识字、高效识字，提升学生独立识字的能力呢？笔者从以下几个方面做了尝试。
一、巧设情境，再现生活
低年级学生天性好动，注意力极易受影响，持续注意力也不够长久，为了使学生能够全身心地投入到学习当中，只有采取有效的措施才能充分调动起学生的学习热情。因此，教师要积极采用学生乐于接受的方式组织教学，巧设有效的识字情境，充分调动学生的识字热情，顺利实现识字教学目标。比如：苏教版二年级上册的“识字8”，是形声字归类识字，教材由4个生字与词语、语境歌、情境图4个部分组成，各部分相对独立又有机统一。笔者在教学时，以猜谜导入，揭示谜底“书包”后，随即摆出“包”字，接着创设让学生回归生活的情境，打开了学生交流的大门：“瞧，‘包’可以用来装东西，除了书包，你还知道什么包？”皮包、背包、旅行包……学生的思维之门一下子打开了。笔者追问：“哪些字能与‘包’字交上朋友，可以表示我们吃的东西，你知道吗？”学生又脱口而出：肉包、面包、菜包、汉堡包……笔者再启发：“再想想，开学时我们都要包书皮，这里的‘包’就表示动作，平时你们见过包什么呢？”学生的答案精彩纷呈。紧接着，笔者又请学生帮忙出主意：“今天我回家要去一趟超市，给我家宝贝买一包什么好呢？”学生就抢着说：一包饼干、一包薯片、一包瓜子……此环节的教学设计使量词“包”的运用水到渠成。最后，教师让学生了解我国历史上的著名人物包拯，使他们知道原来“包”还是一个姓氏。在教学中，笔者通过富有童趣的语言巧设情境，再现生活，从而把学生的识字兴趣调动起来。看似简单的生活再现，却触及学生的思维，内存盘活了，话匣子打开了，课堂就活跃了。此时一个个简单抽象的词汇，变成了一幅幅形象生动的生活画面，识字不再是一件乏味的事。
二、科学识字，学会方法
在识字教学中，要想真正提高学生的识字能力，教师在教学中要有意识地渗透识字方法和技能，让学生掌握识字方法，从而提高识字效率，最终实现独立识字。识字方法是多种多样的，在教学中最常见的识字方法是利用汉字的构字规律，将熟悉的汉字加一加、减一减、换一换等从而使之变成新的生字。在教学中，教师要根据汉字的不同构字特点，有意识地引导学生采用科学合理的方法来帮助识字。同样以苏教版二年级上册的“识字8”一课为例，教学时用字理导航巧识字。教师将“包”字亲切地称为“包妈妈”，用多媒体课件形象地展示“包”字的演变过程：“‘包’字多像一个怀孕的妈妈呀，‘巳’就是在妈妈腹中正在发育的宝宝，像胎儿尚未成形的样子。”这样一来，变教符号为教文化，使学生了解了汉字的来龙去脉，知道汉字背后的意义。接着，出示四个字“苞、饱、炮、泡”，教师故作神秘地对学生说：“包字家族里有四胞胎，他们长得可像了，有时候连包妈妈也分不清哪个是老大，哪个是老二。来，看看谁火眼金睛能认清四胞胎。”教师通过多种方式让学生读出四胞胎的名字。再仔细辨一辨，学生就发现这四个字都有复韵母??o，从中了解了形声字声旁表音的特点。再通过对比分析每个字的“长相”，读一读词语，学生知道了草字头的“苞”与植物有关，三点水的“泡”与水有关等等，从而了解了形声字形旁表义的特点。有了形声字归类的铺路，本课教学难点得以轻松突破，相信学生课后可以更加自主地去探索形声字的奥秘，学会在生活中自主识字。
三、小组合作，创新识字
在识字教学中，课堂讨论为学生提供了运用语言的情境和机会。由于汉字本身所具有的特点，学生在合作讨论中，可以相互取长补短，发挥群体的积极能动性，并在积极主动的学习中，培养合作精神，学会创新。与此同时，还实现了信息与资源的整合，有利于激发出思维火花，从中培养学生科学的思维方式和逻辑能力。在识字教学中给学生充分的时间，让学生畅所欲言，引导学生充分发挥想象力，往往会有意想不到的收获。如：学习生字“最”，这对于低年级的学生有一定的难度，运用传统的字形分析不一定能很好地记住这个字，教师可以尝试放手让学生分组去讨论识字方法。经过讨论，各小组创意识字妙不可言，有的以?v故事的方式创新出识字方法：“太阳当空照（就是‘日’），猪八戒和他的师傅一起去西天取经，看到师傅热得满头是汗，猪八戒就把大耳朵拉长（就是‘耳’）对师傅说：‘师傅，你躲到我的耳朵下面来，你又是世界上最幸福的人（就是‘又’）。”讲解时还加上属于他们特定的动作辅助演示，在活泼快乐的氛围中轻松识记了难点字。
四、课外延伸，提高效果
根据大语文观，将识字教学的空间从课内延伸到课外，从学校延伸到社会，鼓励学生用课堂上学到的方法在生活中识字，拓展学生自主识字的空间。在社会实践中，教师可以引导学生留心观察生活，随时随地主动识字，让学生懂得从多种途径识字。比如：在逛街的时候，认识各种店铺招牌名称;在超市购物时，认识各种蔬菜、海鲜、副食品等名称;在亲子游活动中，认识景点名称、游览路线图、门票上的汉字等等。让学生感受到生活中处处有汉字，只要留心观察，主动与藏在生活中的汉字打招呼，就能交上许许多多的“汉字朋友”。在生活中识字，需要取得家长的配合与支持，促使他们积极鼓励孩子识字，效果更好。此外，教师还可以为学生的生活识字提供展示的机会，激发他们在生活中识字的积极性，在班上设立“识字加油站”，把学生所认的字剪贴到展示的地方，或者让学生通过剪剪贴贴，写写画画，把所认的字集合编成“小小识字册”或“识字棒棒糖”。这样不仅记录了学生在生活中识字的点点滴滴，而且提高了学生的识字量，使学生感受到自主识字的成就感。
总而言之，识字教学是低年级语文教学的重头戏，教师只有潜心研究识字教学的方法和策略，改变枯燥、单一的方式，以活泼、多样的识字方法来激发学生识字的兴趣，让识字教学灵动起来，才能使学生在愉快的氛围中爱上识字，主动识字，轻松识字。
（作者单位：福建省福安市穆阳中心小学）
