高中历史班研修活动培训心得
1．培训课程设置合理、形式丰富而有效。
这次课程设置，既有理论高度层面的培训，也有政策解读，更多的是理论指导下的教育实践情况介绍；从培训专家看，有专家学者，也有政府教研部门领导，更有一线的名师，兼顾方方面面，各种课程互为补充，构成一个有机的课程体系；从课程实施看，有聆听讲座，有实地人文考察，有课堂听课评课活动，有学员与专家的学术沙龙，还有体验式团队拓展活动等，形式多样又追求实效。
2．专家团队各具特色、学术水平高。
在此次培训中，专家学者们或博大睿智或从容务实；他们有的解读视角独特，富于激情，给我带来思想观念上的冲击；有的结合自身亲历的生动课例，用质朴、理性又颇具感染力的语言，展现了自己历史教学的心路历程，给我带来良多启迪。我聆听专家学者们的先进教育思想和理念，接受最前沿的教育教学动态，也近距离地感受到教育家与培训专家们身上充溢的社会责任感与使命感，让我感受到了北师大校训“学为人师，行为世范”的深刻内涵。
国家教育发展研究中心周满生主任的《学习贯彻、推进教育改革》，使我在了解国际基础教育改革的趋势的基础上，认识到教育改革必须从国情出发，进一步学习领会了《纲要》精神，其中国家“25亿的教师培训投入”计划也让我看到了教师教育的美好明天；
中国教育学会会长，82岁的顾明远老教授不顾自己年事已高，一大早即起身赶车，准时为学员做了《让懂得教育的教育家办学》的精彩报告。 “没有爱就没有教育”，人才培养模式应“坚持以育人为本”，我们职业的对象是“活生生的人，成长中的少年”，“教师最重要的是上好每节课、教好每个学生”，从老先生言行中所体现出的老一辈教育家忧国忧民忧教育的拳拳爱国之情，令我深深震撼和感动；
北师大心理学院院长许燕教授的《学与教的心理学》，以其精辟的语言、丰富的学术研究案例使我认识到作为一线教师，必须正视目前基础教育中教师与学生的各种心理问题，通过普及心理知识，提高心理免疫力和抗疫力。一名合格的教师，不仅要有渊博的学识和优良的教学技能，还要有健康的心理；
北师大历史系朱汉国教授的《关于高中历史教材中若干史实的说明》深化了我对教材知识的理解，使我能更好地把握教材知识，掌握好讲课的深度和广度，使原来一些模糊的、不确定的史学知识更为清晰、明确了。后来，朱汉国教授在学术沙龙上又针对课程标准要求、教学模式等问题，与学员进行了探讨与交流，为我们解疑答惑，展现了国培历史班首席专家博大而谦逊的风采；
北师大哲学系主任程光泉博士《基础教育课程的综合化趋势》的讲座，思维活跃开阔，善于联系实际，激情洋溢的教学风格使三尺讲台充满睿智和创造。他对“教师专业成长的途径”的思考与见解让我看到了一个哲学人对教师成长的独到视角，也让我从他身上看到打破学科壁垒，由学科性教师走向综合性人才的榜样示范；
张增强、李晓风、姚岚等一批特级教师的讲座更让我感受到中学历史名师高品质的学科素养和专业精神：北京基教研中心教研员张增强老师就《怎样合理制定教学目标：从历史课程目标到历史教学目标》、《高中历史体系学习评价的建构》等问题，结合教学实例，谈了自己对教学视角和评价体系的新思考与新观点，对日常历史教学很有启发；
人大附中李晓风老师《高中历史教学有效性的探索》讲座，不仅在理论上清晰地诠释了“课堂教学有效性的基本概念”的内涵，还具体明确地指出教学的无效或低效问题；《高中历史教学中的知识与能力问题》讲座中，李老师一针见血指出高中历史教学出现“轻视知识、忽视知识”的现象，认为这是不符合历史学科特点的、也是影响真正课改的严重问题。其“历史课堂的失败与教师的知识缺失是相关的”的观点可谓振聋发聩。我更清楚地认识到，不能羞谈历史知识的传授，没有扎实系统的历史知识，谈何各种技能的培养？而历史不可重复的学科特点，使讲述成为它传授的重要途径。要让历史的讲述吸引住学生，调动得了学生，教师没有丰厚的知识底蕴，超强的技术功底，独特的人格魅力，几乎是难以做到的。他启示我作为一线教师，虽然工作负担都很繁重，但无论如何，也要通过各种途径，不断给自己创造机会充电，及时了解史学前沿动态，不断更新教育教学理念，才能适应得了新时代的新课程教育。
北京朝阳区教研员姚岚历史《历史教师自主教研的意义和路径》的讲座，结合大量教学案例，讲述了历史教师自主开展科研的理论支撑、实践过程、内容、价值、途径、主题等，鼓励一线教师结合教学实践，探寻教师专业成长和个人成长的有效途径。并且毫无保留地与我们交流北京历史教师优秀的教学案例，使我获益不少。
而北师大历史系马卫东教授和郑林教授的不同视角的讲座则让我看到了大学教师对中学历史教学的关注。马先生的讲座主题围绕“课程、课标、课堂”。在《从历史教学现状看教育功能缺失》中指出“教育理念的更新应该是全民的，单单教师改变理念不行”，“中国的教育始终放在‘用’上，对教育功能缺乏全面系统认识，此乃课改的大阻碍。”在《中美基础教育课堂教学之比较》、《高中历史教师的素养和教学风格的形成》中强调指出“淮南之橘，淮北成枳”。课堂需要创造，借鉴不等于拿来主义，教师务必要认清自己的素质、自己面临的环境和教学对象，在此基础上进行有度的创新，形成自己的教学风格。《活动课程与历史活动课、历史研究性学习与历史探究性学习辨析》则帮助学员辨清概念，消除了许多常常混淆的概念理解，也让我认识到专业理论学习的重要性。
北京西城区教研员张逸红老师的《乡土历史教学与学生历史视野的拓展》讲座，虽然具有非常鲜明的地方特色，但是对我启发很大，让我联想到我们学校历史组开展的诸如“寻访常州历史文化”、“常州历史DV秀”、“与大师对话 —‘钱穆研究专刊’成果展示”活动、元博学生校史讲解团、运河文化展等一系列学科活动，如何在原有的基础之上，使之围绕主题，更具系统，更能提升层次和品味，显然我们还有很多要去思考、规划与行动。
3．学员同行交流广泛、关系融洽。
有这样有句话：你有一个苹果，我有一个苹果，我们交换后，还是一人一个苹果；你有一个思想，我有一个思想，我们交换后，就有了两个思想！在新课改背景下，同行之间的交流沟通显得尤为重要。来自于全国九省（市、区）的56名学员十几天来一起学习，一起生活，增进了了解，建立了感情。拓展训练时大家同心同德，百战百胜；学术沙龙上争先恐后，各抒己见；课堂上如饥似渴，奋笔疾书；听课评课全神贯注，客观中肯；网络论坛上发帖你来我往，争论不断；QQ群里成果互享，其乐融融……而这个群体本身就是一个极具价值的宝贵资源，同学们可谓各有特长，从大家身上更加感受到自己要不断努力。
这次短暂的培训使我认识到每一个教师都肩负着特殊的使命，新课改也给每一位教师提供了机遇，作为一名普通教师，也深感任重道远，更要与时俱进，上下求索。历史学永恒的魅力在于探究！
