《倍的认识》教学设计
教学目标：
通过观察、比较、操作，沟通几个几和倍的联系，使学生建立倍的概念,理解“倍”的含义,并能运用倍的知识解决生活中的实际问题.培养学生的观察、操作和有条理的语言表达能力。
在学习过程中让学生体验生活中处处有数学，培养学生动脑思考及主动探索的精神。
教学重点：建立“倍”的概念
教学难点：通过观察、操作，初步理解“倍”的含义。 教学过程： 课前拍手游戏
师：上课之前，咱们一起玩个拍手游戏，谁愿意到前面来和老师一起玩?(找一学生)
1、我先拍，听，我拍了几下？（让学生说出是2下） 请你拍3个2下，其他同学听他拍得是不是3个2下？ （1）生会拍：你是怎么拍的？
（2）生连续拍6下： 谁有好办法让我们一听就知道是3个2下？ 就用他教我们的好方法试试看,（就是刚才这道题，全班共同拍3个2） 预备：（师做好示范的动作）开始！（师边拍边数
1、2；空一小会儿，再
1、2；再空一小会儿，
1、2）
2、再听老师拍了几下？（3下） 请你们拍2个3下 。预备，心里数，开始！（老师带全班学生共同拍，师口型数数，不出声音）
3、刚才咱们合作做了个小游戏，现在哪两个同学愿意到前边玩？你们两分分工，谁先拍，谁后拍？开始吧！
4、你们想玩吗？两人一组，每人玩一次。
5、我们看这组同学是怎样玩的？
指其中的一个人：他给你出题了，你来拍，大家一起来猜他(指出题人)出的是什么题目？大家猜完后反问：你出的是 ？（换另一个学生拍）
师：课下同学们两人一组，可以继续玩，现在我们开始上课，看谁最精神！上课。
一、复习铺垫
1、看图说说各是几个几。 （1） ☆☆☆ ☆☆☆ （2） ○○ ○○ ○○ ○○
2、口答 (1) 三角有3个，方块有（ ）个3个。 (2)56里面有（ ）个8. 28里面有（ ）个7.
二、情景引入“倍”
导入：冬天来了，当天气暖和的时候小动物们就要出来晒晒太阳，瞧！这一家子，玩的多开心啊！（出示情境图）你发现了什么信息？ 生：4头大象，2头小象。
问：请你比较一下大象和小象的数量，发现什么了？ （大象的头数比小象多2头。小象的头数比大象少2头。） 问：怎样摆就能使我们一眼就看出大象的头数比小象多2头呢？ 学生到前面摆
问：摆时候要注意什么呢？（一一对应）
师：通过比较，我们知道了大象的头数多，小象的头数少，当两个数量在比较的时侯，除了刚才我们说到的相差多少之外，还有一种新的关系，这节课我们就来研究这种新的关系。 （预设一：
大象的头数是小象的2倍 “表扬：真好！你都会用倍来表示两个数量之间的关系了” 预设二：
学生没有说到：“大象的头数是小象的2倍”，教师直接说出大象与小象的数量之间还存在这另一种关系，就是倍数关系。今天我们就来研究倍的知识，板书课题：倍的认识
三、初步认识“倍”
（1）大象和小象比，小象有2头（同时板书：2头）大象有几个2头呢？ 怎么摆就能明显的看出大象有2个2头？
反馈：谁愿意到黑板上摆一摆。为什么中间要空开？大家一起数数是2个2吗？学生数，师板书：2个2头） （2）大象和小象比，我们就以小象为标准，把2头小象看成1份（圈小象），几头小象是1份？（2人说）
大象有2个2头（手点数），也就是有这样的几份呢？ 跟老师一起做一遍，学生书空
大象和小象比，我们就以小象为标准，把2头小象看成1份（圈小象）大象有2个2头（圈大象），也就是有这样的2份
通过刚才的练习，你能完成这个填空吗？
（3）像这样，大象和小象比，小象有（2）头，大象有（2）个（2）头，（配合手势）我们就说大象的头数是小象的（2）倍。 （板书：大象的头数是小象的2倍。） 生齐读
小结：在比较的过程中我们知道了4头大象和2头小象这两个量之间，还存在着倍数关系，这就是我们今天要学习的“倍的认识”
四、进一步理解“倍”
师：地里的胡萝卜熟了，小兔子和妈妈在地里收萝卜呢！ 小兔拔了2个萝卜，兔妈妈拔了6个萝卜。摆图片
1、出示图片：小兔拔了2个萝卜，（摆）
2、兔妈妈拔了6个萝卜，怎么摆？是几个2？（3个2）
3、他们比一比，谁能告诉大家，兔妈妈拔的个数是小兔拔的几倍？（板书：兔妈妈拔的个数是小兔拔的3倍）你怎么知道兔妈妈拔的个数是小兔拔的3倍。
4、生反馈，师圈图（2个萝卜看成1份，兔妈妈拔得萝卜是这样的3份，也就是3个2，我们就说兔妈妈拔的个数是小兔拔的3倍.
5、谁还想说？ 大部分学生不会说
师：没关系大家用手中的学具来代替萝卜摆一摆说一说，如果不会可以找同桌同学帮帮忙或者举手问老师。 看来，你们对倍有所了解了。
小结：倍的认识，是两个量通过比较得来的，我们要分清谁是谁的几倍，就要看清谁和谁在比，比的标准不同了，结果也就不一样了。
五、拍手游戏
六、巩固练习
动手摆花片，摆一摆，圈一圈，黄片的个数是红片的几倍？为什么？你是怎样想的？
练一练第2题和第3题学生独立完成，全班交流，引导学生把自己的想法表述清楚。
练一练第4题，指名学生在黑板上板书自己的做法，全班交流。
第5题学生独立完成。全班交流，引导学生用刚学的“倍”的知识提出问题。
七、游戏，猜年龄。
师：同学们今年你们几岁了？（7岁、8岁）猜一猜老师今年多大了？（学生猜测）光是这样猜能准确的猜出老师的年龄吗？（不能）是不是缺少条件？那我给大家提供一个条件，“苗苗今年7岁了，”这样可以吗？还要知道一个什么条件？（老师的年龄可能是苗苗的几倍？）（4倍、5倍）有没有可能是2倍，8倍？
八、小结 在补充条件的时候，我们还可以用上以前学过的知识，如苗苗比老师小几岁，或老师比苗苗大几岁。通过学习我们知道了比较两个数可以比多、比少，还可以用我们今天学的“倍”的知识来解决生活中问题！生活中存在着许多倍数关系，请你认真去找一找。
《倍的认识》教学反思
“倍的认识”是低年级数学课的教学重点，又是难点。“倍”的概念比较抽象，在教学中没有给学生“倍”的概念定义，所以低年级学生要建立“倍”这一概念，应通过大量的感性材料和通过自己观察思考，动手操作、比较，从而得出两数之间的数量关系。
一、在教学过程的设计上要体现层次性和坡度性。
学生在生活中很少接触”倍”，对倍感到陌生，对倍的认识而言几乎是一个0的开始。我仔细翻阅了教材和教参，对知识点的教学目标做到心中有数，从自我出发，看看这节课应怎样设计，起初的想法很简单，就是按照信息窗的设计进行教学，但我总有个疑问，“倍”的概念应怎样提出呢？学生怎样才能很好的理解“倍”呢？于是我又大量的翻看网上的优秀教案和优秀视频，从中学习他们的优点，逐渐把自己的困惑一一解答，然后静下心来，重新整理了自己授课的思路，因此，我首先关注的是学生的数学现实，在学生原有知识经验基础上开展教学。上课开始，就采用拍手游戏展开，新知识导入时让学生观察比较大象和小象的数量，发现两个量之间的相差关系，其目的是联系以前的旧知，给学生建立一个整体的认识，然后引发新知，其实在相差关系基础上，两个量之间还存在一个新的关系就是倍数关系。存在倍数关系有个前提，那就是两个量之间需要存在一个包含关系，即大数里有几个小数。在学生心理建立好“一份”和“几份”的认识，明确图上表面含义“几份”的产生是由“一份”决定的。通过形象动画展示，让学生充分体会到找准“一份”很重要，它可以清楚地让我们找到“几份”。在这个过程中学生能够深刻的体会到这种包含的关系，从而告诉学生这是一种新的关系：倍数关系，此时我们可以说：一个数是另一个数的几倍。
二、重视操作活动，发挥主体作用
创造机会，让学生多种感官参与学习，把学生推到主体地位，让学生获得丰富感性认识，使抽象知识具体化、形象化。整个操作过程层次分明，通过说一说、摆一摆、画一画等，让学生动手、动脑、动口，从参与学习过程，不是为操作而操作，而是把操作、理解概念、表述数理有机地结合起来。让学生看自己摆的图来说数理，降低了数理表述的难度，落实减负的要求。通过操作，让学生既学得高兴又充分理解知识，形象直观地建立“倍”的概念，培养学生获取知识的能力、观察能力和操作能力。
三、创设情境，让学生体会数学的趣味性和实用性。
从学生喜爱小动物入手，最后用一个猜年龄的游戏进行趣味练习，体现了数学的趣味性，使他们从熟悉的生活实际中感受数学问题，体会数学知识的应用，感到生活离不开数数学就在我身边，从而感受到学习数学的乐趣和作用。
四、充实课堂，让学生收获满满。
知识点教学实现了教学目标，接下来就是练习题的选择，怎样才可以让每一个环节更加的充实呢？练习既是检验又是提升学生对知识理解的一个过程，因此我在倍的认识中选择了几个典型的习题。让学生感到“一个数的几倍”的存在，通过操作，建立“第一行几个，第二行有多少个同样多的几个，就是几的多少倍”。在知识点学习之后，设计了我会填，我会拍，我会摆环节，既有对一个数是另一个数的几倍的巩固练习，又提及到了下节课一个数的几倍是多少的问题，此环节目的是为下节课知识的学习做铺垫。
这节课的教学过后，市教育局领导和听评课的老师给予了我充分的肯定，也向我提出了宝贵意见，如板书的设计要突出重点、难点，语言要精炼严谨一些。只有教师准确、精炼的言语示范，学生才能够对问题进行准确的描述。本节课中，我的板书很少，没有给孩子们留下一个完整的知识画面，在以后的教学中要在板书的设计上动动脑筋。
