现代信息技术和教育技术应用的人员培训
以计算机多媒体为核心的教育技术应用培训：多媒体课件设计、制作、使用的培训
多媒体课件应用现状调查及其制作培训的探讨
摘要：多媒体教学手段可以优化教学结构和过程，有效简化教学方法和内容。文章针对我国多媒体教学现阶段在对多媒体教学及网络技术认识深度和接受程度、资金及精力的投入、教师掌握程度、设备维护等四个方面存在的不足，提出了成立现代教学技术中心、开展现代教育培训和多媒体手段应用于课堂教学是一种崭新的教学模式，又称为计算机辅助教学（computer aisted inseduuction，即CAI）。这个过程利用多媒体计算机，综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息，把多媒体的各个要素按教学要求，进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来，同时按需要加上声音的配合，以及使用者与计算机之间的人机交互操作，完成教学或训练过程。
在课堂教学中利用多媒体手段可以使视听与启发、讲解相结合，具体过程为：教师设计教学引出问题、通过多媒体手段引导和启发学生的思维，充分发挥其主导地位；学生独立思考和学习→通过多媒体手段与教师交流、反馈信息→充分发挥其主体地位。
多媒体可以使学生在此基础上发现其它问题，得到其它结论，学生会更加积极参与教学过程，从而达到培养和发展能力的目的。鉴于其优势，许多学校采用了多媒体教学方式，但它毕竟是一种新生事物，在应用过程中存在这样、那样的问题。
一、高校多媒体教学的现状及存在问题? 目前，我国各高校都在开展多媒体教学及网络教学，但不可否认，我国的多媒体教学还处于初级阶段，高校在开展多媒体教学及网络教学的过程中还存在着一些问题和不足，主要表现在以下四个方面：
（一）教师对多媒体教学的认识：
1．对多媒体教学及网络技术认识不足。他们不愿接受新鲜事物，对于多媒体教学及网络教学的优点一无所知。认为过去没有多媒体教学及网络技术，教学也一样搞的不错，没有必要进行多媒体教学及网络教学。
2．对多媒体教学及网络技术没有完全理解。他们对计算机和多媒体教学及网络教学的知识了解一些，对其深远意义的理解比较粗浅。
3．对多媒体教学及网络教学的深远意义已经完全认识和接受，这些教师的专业水平、知识层次很高，但是计算机知识不足，对运用计算机制作电子讲稿和课件怀有畏惧心理，信心不足。
4．制作讲稿和课件热情的欠缺。他们对多媒体教学及网络教学的深远意义已经完全认识和接受，这些教师的专业水平、知识层次也很高，计算机的知识层次也非常高，对于这些教师来说制作电子讲稿和课件是很容易的。但他们对制作讲稿和课件没有热情，因为它需要花费许多时间，学校又没有相应的鼓励政策，或者有相应的鼓励政策而资助却不多，同搞科研相比，相同的时间与精力收获却远远不如科研，所以教师热情不高。
5．专业水平、专业知识层次等方面还需加强和完善。他们对多媒体教学及网络教学的深远意义已经完全认识和接受，他们的计算机的知识层次很高，可是要想制作出好的课件和搞好网络教育，这些教师在专业水平、专业知识层次等方面还需加强和完善。
（二）投入不足? 虽然学校的领导已经认识到多媒体的重要性，但是由于一方面扩大招生，即使增加教学投入，教学资金的相对投入还是不足；另一方面是由于多媒体及网络技术所需的资金投入量比较大，以多媒体教室为例，要建五个，至少要五六十万元，而网络方面的资金投入就更大。
（三）教师掌握程度参差不齐
有些教师对多媒体及网络技术掌握的非常熟练，用相应的先进教学设备为不同的教学内容提供了恰当的媒体形式，课堂上设备运用自如，课堂活泼愉快，信息量大，信息的质量高，教学效果非常好。但也有些教师还处于摸索时期；虽然有课件，做了电子讲稿，但操作不熟练，表现在课堂上，设备出现小故障时，束手无策；或者课堂上教师完全成了操作员，忙着键盘录入，开启仪器，教学内容间断衔接不好，教师与学生之间缺乏交流，课堂教学组识无序。
（四）设备维护不够及时
多媒体及网络技术在学校还处在起步阶段，设备维护人员的技术水平不成熟，有时在设备出现故障时，不能及时维护，影响正常教学。
二、提升多媒体教学质量的措施
（一）成立现代教学技术中心
为了更好的开展多媒体教学及网络教学，学校可以在电教中心和信息中心的基础上建立现代教学技术中心。中心的基本机构职能可分为四个部分：负责管理摄录像设备、编制视频教材、教学实验实习的摄制；负责全校的多媒体教学教室的管理、设备的维护和视、音频教学资料的管理；负责全校的教育技术培训班工作、多媒体教材制作、网络教学开发与应用、教学网站的建设与维护以及组织指导教师制作多媒体教学课件工作等。
（二）开展现代教育培训和等级考核工作
面向全体教师进行教育技术培训和制作课件技术培训。针对高校的专业教师大多数来自非师范类院校，一些教师的教学理论，教育原则掌握的还不是很系统，要制作高质量的教学课件，培训的内容不仅在有现代信息技术的教学中应用、多媒体课件制作，还应包括教学法、教育心理等内容。培训的方式分初级、中级、高级三个标准，教师可根据自身的基础选择适合的层次。
三个标准培训的内容分别是：
初级培训标准主要是针对使用多媒体教室上课的教师，教会这些教师熟练使用计算机投影机、实物展台、扩音器、控制系统等设备；中级培训标准主要是让教师了解多媒体教学手段、以便更快适应这种教学方式，内容包括：平面图象处理软件PhotoShop功能及使用、三维动画制作软件3DSMAX、幻灯片简报制作软件PowerPoint、多媒体课件制作软件及方法；高级培训标准是使教师进一步掌握利用多媒体软件，创作高质量、符合人才培养规律的课件，主要针对PowerPoint进行系统培训，使学习者结合自己所讲授的课程利用PowerPoint编制讲稿课件，以使更多的教师
进入多媒体教室授课。
为此建议学校规定，四十岁以下的专职教师应在5年内分期分批地接受现代教育技术培训，新参加工作的教师应在3年内接受培训，由现代教学技术中心提出分年度的培训计划，经人事处、教务处批准组织实施。针对教师的不同情况制定初级水平、中级水平和高级水平三个层次考核标准。现代教育技术考核要由人事处、教务处、信息中心、计控学系等单位配合组织实施，对考核达标的人员，职称评聘时在同等条件下优先考虑。
（三）搞好多媒体及网络技术的设备维护人员的培训
在搞好教师培训的同时，也要十分重视现代教育技术专业人员的业务技能培训，使这些现代教育技术专业人员能熟练维护和维修设备。对现代教育技术的专职教师也要制定考核标准，进行现代教育技术水平等级考核。
（四）建设现代化教学环境并积极推进现代教育技术的应用
学校要加强多媒体及网络硬件建设，重点加强软件建议。多媒体教学要向非计算机类课程的公共基础课、素质课、技术基础课、专业课扩展。根据学校实际情况，购买一些课程的CAI课件，时机成熟时，要鼓励教师对教学课件的开发研究和使用。学校也应制定出一些鼓励政策，如对运用自制的课件进行教学的教师，在工作量上增加系数等优惠政策等。同时也要开展基于校园网的
摘要］文章通过设计问卷，调查了高师院校教师和文科、理科、工科、艺术体育四个专业领域的学生对多媒体教学的态度和多媒体课件
教学的现状，在此基础上进行统计分析，找出了目前高师院校运用多媒体教学存在的一些共性问题，并提出了改进和完善多媒体教学的建议和
思考：加强教师多媒体技术培训，提高教师课件编制水平，掌握课件使用技巧，合理选择教学方式，开发虚拟教学和网上答疑系统。
［关
键词］高师院校多媒体教学
［作者简介］孔文（1969-），女，安徽师范大学教务处办公室主任，讲师，在读硕士。（安徽芜湖241000）
［中图分类号］G652［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）18-0165-02
多媒体教学技术是一种把文字、图形、图像、视
频、动画和声音等表现信息的媒体结合在一起，并通过计算机进行综合处理和控制，将多媒体各个要素进行有机组合，完成一系列随机性交互
式操作的技术，即计算机辅助教学CAI（ComputerAistedInstruction）。多媒体教学技术作为一种崭新、高效的辅助手段，以其强大的音像
动画功能和活泼的形式为高师院校传统的课堂教学吹进了一股清新的风，深受广大师生的欢迎，并在教学中得到迅速地推广和应用。但是，由
于受到各种因素的影响，这种新型教学技术在实践应用中还存在许多问题，直接影响着实际的使用效果。为了解高师院校多媒体教学的现状以
及存在的问题，笔者特就我校多媒体教学情况做了一次问卷调查。
一、调查内容和实施过程
1.调查内容。本次调查的内容主
要包括以下三个方面：（1）学生对多媒体教学的态度：设计了4个小问题，主要了解学生对多媒体教学的喜爱和认识程度；（2）学生对多媒体
教学效果的评价：设计了4个小问题，试图从学生的角度调查了解高师院校课堂教学使用多媒体技术的效果，包括多媒体教学与传统教学效果的
对比调查和有关多媒体课件的制作与使用情况的调查；（3）教师对多媒体教学软硬件建设状况的评价：设计了5个小问题，重在了解教师对多
媒体教学软硬件建设的满意程度以及改进建议。
2.调查实施过程。（1）调查对象。本次问卷调查的对象主要是高师院校1～4年级的本科师 范生，部分非师范专业的本科生以及部分学科教师。为了保证问卷调查结果的可信度，在问卷调查对象方面，选取学生的专业范围大致可分为
理科、文科、工科、艺术体育教育（简称艺体）四个领域。（2）调查范围。共发出学生调查问卷1200份，收回问卷1176份，问卷回收率为98%
，其中有效问卷1100份，有效率为92%；发出教师调查问卷200份，收回问卷188份，回收率为94%，其中有效问卷180份，有效率为90%，符合问
卷调查的要求。
二、调查结果与分析
针对调查目的，将调查问卷的结果从三个方面进行统计和分析。
1.学生对多媒体教
学的态度。从调查结果看，45%的艺术体育专业学生比较喜欢多媒体教学，理科为9%，工科为10%，文科为27%。说明艺术体育专业对多媒体教学
的热衷程度最高，理科最低，这与学科性质是否适应多媒体教学有很大的关系。总体来看，9%的学生比较喜欢传统教学，23%的学生比较喜欢多
媒体教学，58%的学生建议两者结合，可见喜欢多媒体教学的人数是传统教学的两倍多，大多数学生对两种教学方式有较理性的认识，认为两者
应该有机结合。
艺术体育和文科专业的学生认为多媒体教学更容易接受的分别为26%和43%，认为传统教学更容易接受的分别为9%和17%，前
者明显多于后者；而理科和工科却恰恰相反，认为传统教学更容易接受的学生明显多于认为多媒体教学更容易接受的学生，可见专业之间有很
大的反差。总体来看，在哪种教学方式更容易接受上，选择传统教学的为20%，选择多媒体教学的为25%，39%的学生认为取决于教师的教学，而
不是教学手段。可见多媒体教学所占优势不明显，大多数学生还是看重教师的教学主体地位。
在是否有必要对师范生进行多媒体教学培训
方面，79%的学生认为有必要对师范生进行多媒体课件教学方面的培训，说明学生对新型教学手段抱有积极态度。理科专业有33%的学生对多媒
体教学抱无所谓的态度，态度消极。
在今后是否愿意运用多媒体课件进行教学方面，60%的学生表示愿意运用多媒体课件进行教学，只有5%
的学生表示不愿意，35%的学生选择根据情况。说明大部分学生对于多媒体课件教学抱有积极接受的态度，并有一定的理性认识。
2.学生对
多媒体教学效果的评价。从调查结果看，多媒体教学手段在提高学习效率方面，艺术体育专业的学生认为明显提高了学习效率的占23%；而理科
专业的学生只占6%，认为降低学习效率的占27%。说明多媒体教学对于艺术体育专业有积极效果，而对于理科专业不够理想。总体来看，38%的
学生认为多媒体教学方式提高学习效率不多，34%的学生认为和传统教学差不多，16%的学生认为明显提高了学习效率，12%的学生认为降低了学
习效率。
就多媒体课件教学的总体效果看，反映多媒体课件教学效果很好的占5%，比较好的占47%，一般的占32%，不好的占16%。这说明高
师院校多媒体教学还存在一些问题，没有取得应有的效果。
对于多媒体课件教学达不到应有效果的原因，学生主要反映在四个方面，认为
课件编制重复教材的占21%；认为学生的注意力转移到课件上，无暇听老师讲课的占22%；认为课件展示内容过快，无法接受的占32%；认为由于
教师操作不熟练而延误教程的占25%。虽然多媒体课件教学的弊端在上述四个方面基本呈均度分布，但以多媒体展示教学内容太快的弊端最为突
出，同时理科专业学生认为多媒体课件编制重复教材现象最为严重。
对于多媒体课件的使用频率，学生反映经常使用的占39%，有时使用的
占40%，很少使用的占19%，不使用的占2%，表明我校多媒体教学手段的使用频率较高。但数据反映艺术体育专业教师应用多媒体教学的频率较
低，很少使用的比例高达43%，这可能与艺体专业的特殊性、教师的计算机水平不高有一定的关系。
3.教师对多媒体教学软硬件建设状况的
评价。从调查结果看，大部分教师（59%）对高师院校目前的多媒体教学设施持不满意态度。其中，53%的教师认为要加强教师多媒体教学方面
的培训，26%的教师认为要加强课程教学软件建设，17%的教师认为多媒体硬件建设需要改进。
调查还表明，影响多媒体教学效果的因素较
多，不同的教师叙述的原因不同。这些教师普遍建议学校要组织教师多媒体教学培训，①重点提高教师的教学设计和课件制作能力。
教师
对高师院校多媒体教学硬件建设提出的改进建议，归纳起来有如下几点：（1）多媒体设备配置要合理，方便上网。现在高师院校多媒体教室中
的设备配备齐全，但还不尽合理。如教师在多媒体教室授课需要使用鼠标、键盘和话筒，这样，教师只能坐在计算机前讲解，难免失去一些体 态语言和与学生互动交流的机会，所以建议采用无线键盘或鼠标，加装移频扩声装置取代话筒，以方便教师站立讲课。而对于课堂教学使用较
少的实物投影仪、手写屏等设施则可免去。此外，多媒体教室中的计算机一定要联网，以便教师课堂教学中能及时使用网上的教学资源，也便
于网上传输课件，学生也可藉此下载、拷贝课件。（2）控制台和教学银幕的摆放位置要得当，便于教学。多媒体教室中控制台不能放在教室一
隅，宜放在讲台正中间，但高度不能遮挡前排学生的视线；教学银幕的摆放位置需要慎重考虑，一般不能覆盖全部黑板，目的是让现代多媒体
教学与传统的板书教学能同时进行，相互配合，相得益彰。（3）多媒体设备要经常维护，定期保养。由于多媒体设备使用频率高，有不可替代
性，因此，需要经常对多媒体设备进行检查维护，定期保养，以便发现问题，并及时进行处理。如，投影仪要定期清洗，话筒电池要及时更换
，计算机要随时杀毒等。
||| ［摘要］文章通过设计问卷，调查了高师院校教师和文科、理科、工科、艺术体育四个专业领域的学生对
多媒体教学的态度和多媒体课件教学的现状，在此基础上进行统计分析，找出了目前高师院校运用多媒体教学存在的一些共性问题，并提出了
改进和完善多媒体教学的建议和思考：加强教师多媒体技术培训，提高教师课件编制水平，掌握课件使用技巧，合理选择教学方式，开发虚拟
教学和网上答疑系统。
［关键词］高师院校多媒体教学
［作者简介］孔文（1969-），女，安徽师范大学教务处办公室主任，讲师，在
读硕士。（安徽芜湖241000）
［中图分类号］G652［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）18-0165-02
多媒体教学技术
是一种把文字、图形、图像、视频、动画和声音等表现信息的媒体结合在一起，并通过计算机进行综合处理和控制，将多媒体各个要素进行有
机组合，完成一系列随机性交互式操作的技术，即计算机辅助教学CAI（ComputerAistedInstruction）。多媒体教学技术作为一种崭新、高
效的辅助手段，以其强大的音像动画功能和活泼的形式为高师院校传统的课堂教学吹进了一股清新的风，深受广大师生的欢迎，并在教学中得
到迅速地推广和应用。但是，由于受到各种因素的影响，这种新型教学技术在实践应用中还存在许多问题，直接影响着实际的使用效果。为了
解高师院校多媒体教学的现状以及存在的问题，笔者特就我校多媒体教学情况做了一次问卷调查。
一、调查内容和实施过程
1.调查内容。本次调查的内容主要包括以下三个方面：（1）学生对多媒体教学的态度：设计了4个小问题，主要了解学生对多媒体教学的喜爱
和认识程度；（2）学生对多媒体教学效果的评价：设计了4个小问题，试图从学生的角度调查了解高师院校课堂教学使用多媒体技术的效果，
包括多媒体教学与传统教学效果的对比调查和有关多媒体课件的制作与使用情况的调查；（3）教师对多媒体教学软硬件建设状况的评价：设计
了5个小问题，重在了解教师对多媒体教学软硬件建设的满意程度以及改进建议。
2.调查实施过程。（1）调查对象。本次问卷调查的对象
主要是高师院校1～4年级的本科师范生，部分非师范专业的本科生以及部分学科教师。为了保证问卷调查结果的可信度，在问卷调查对象方面
，选取学生的专业范围大致可分为理科、文科、工科、艺术体育教育（简称艺体）四个领域。（2）调查范围。共发出学生调查问卷1200份，收
回问卷1176份，问卷回收率为98%，其中有效问卷1100份，有效率为92%；发出教师调查问卷200份，收回问卷188份，回收率为94%，其中有效问
卷180份，有效率为90%，符合问卷调查的要求。
二、调查结果与分析
针对调查目的，将调查问卷的结果从三个方面进行统计
和分析。
1.学生对多媒体教学的态度。从调查结果看，45%的艺术体育专业学生比较喜欢多媒体教学，理科为9%，工科为10%，文科为27%。
说明艺术体育专业对多媒体教学的热衷程度最高，理科最低，这与学科性质是否适应多媒体教学有很大的关系。总体来看，9%的学生比较喜欢
传统教学，23%的学生比较喜欢多媒体教学，58%的学生建议两者结合，可见喜欢多媒体教学的人数是传统教学的两倍多，大多数学生对两种教
学方式有较理性的认识，认为两者应该有机结合。
艺术体育和文科专业的学生认为多媒体教学更容易接受的分别为26%和43%，认为传统教
学更容易接受的分别为9%和17%，前者明显多于后者；而理科和工科却恰恰相反，认为传统教学更容易接受的学生明显多于认为多媒体教学更容 易接受的学生，可见专业之间有很大的反差。总体来看，在哪种教学方式更容易接受上，选择传统教学的为20%，选择多媒体教学的为25%，39%
的学生认为取决于教师的教学，而不是教学手段。可见多媒体教学所占优势不明显，大多数学生还是看重教师的教学主体地位。
在是否有
必要对师范生进行多媒体教学培训方面，79%的学生认为有必要对师范生进行多媒体课件教学方面的培训，说明学生对新型教学手段抱有积极态
度。理科专业有33%的学生对多媒体教学抱无所谓的态度，态度消极。
在今后是否愿意运用多媒体课件进行教学方面，60%的学生表示愿意
运用多媒体课件进行教学，只有5%的学生表示不愿意，35%的学生选择根据情况。说明大部分学生对于多媒体课件教学抱有积极接受的态度，并
有一定的理性认识。
2.学生对多媒体教学效果的评价。从调查结果看，多媒体教学手段在提高学习效率方面，艺术体育专业的学生认为明
显提高了学习效率的占23%；而理科专业的学生只占6%，认为降低学习效率的占27%。说明多媒体教学对于艺术体育专业有积极效果，而对于理
科专业不够理想。总体来看，38%的学生认为多媒体教学方式提高学习效率不多，34%的学生认为和传统教学差不多，16%的学生认为明显提高了
学习效率，12%的学生认为降低了学习效率。
就多媒体课件教学的总体效果看，反映多媒体课件教学效果很好的占5%，比较好的占47%，一
般的占32%，不好的占16%。这说明高师院校多媒体教学还存在一些问题，没有取得应有的效果。
对于多媒体课件教学达不到应有效果的原
因，学生主要反映在四个方面，认为课件编制重复教材的占21%；认为学生的注意力转移到课件上，无暇听老师讲课的占22%；认为课件展示内
容过快，无法接受的占32%；认为由于教师操作不熟练而延误教程的占25%。虽然多媒体课件教学的弊端在上述四个方面基本呈均度分布，但以
多媒体展示教学内容太快的弊端最为突出，同时理科专业学生认为多媒体课件编制重复教材现象最为严重。
对于多媒体课件的使用频率，
学生反映经常使用的占39%，有时使用的占40%，很少使用的占19%，不使用的占2%，表明我校多媒体教学手段的使用频率较高。但数据反映艺术
体育专业教师应用多媒体教学的频率较低，很少使用的比例高达43%，这可能与艺体专业的特殊性、教师的计算机水平不高有一定的关系。
3.教师对多媒体教学软硬件建设状况的评价。从调查结果看，大部分教师（59%）对高师院校目前的多媒体教学设施持不满意态度。其中，53%
的教师认为要加强教师多媒体教学方面的培训，26%的教师认为要加强课程教学软件建设，17%的教师认为多媒体硬件建设需要改进。
调查
还表明，影响多媒体教学效果的因素较多，不同的教师叙述的原因不同。这些教师普遍建议学校要组织教师多媒体教学培训，①重点提高教师
的教学设计和课件制作能力。
教师对高师院校多媒体教学硬件建设提出的改进建议，归纳起来有如下几点：（1）多媒体设备配置要合理，
方便上网。现在高师院校多媒体教室中的设备配备齐全，但还不尽合理。如教师在多媒体教室授课需要使用鼠标、键盘和话筒，这样，教师只
能坐在计算机前讲解，难免失去一些体态语言和与学生互动交流的机会，所以建议采用无线键盘或鼠标，加装移频扩声装置取代话筒，以方便
教师站立讲课。而对于课堂教学使用较少的实物投影仪、手写屏等设施则可免去。此外，多媒体教室中的计算机一定要联网，以便教师课堂教
学中能及时使用网上的教学资源，也便于网上传输课件，学生也可藉此下载、拷贝课件。（2）控制台和教学银幕的摆放位置要得当，便于教学
。多媒体教室中控制台不能放在教室一隅，宜放在讲台正中间，但高度不能遮挡前排学生的视线；教学银幕的摆放位置需要慎重考虑，一般不
能覆盖全部黑板，目的是让现代多媒体教学与传统的板书教学能同时进行，相互配合，相得益彰。（3）多媒体设备要经常维护，定期保养。由
于多媒体设备使用频率高，有不可替代性，因此，需要经常对多媒体设备进行检查维护，定期保养，以便发现问题，并及时进行处理。如，投
影仪要定期清洗，话筒电池要及时更换，计算机要随时杀毒等。
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三、思考和建议
针对目前高师院校多媒体教学及其建
设现状，我们可以从以下方面改进和完善多媒体教学及其建设。
1.加强教师多媒体技术培训。计算机辅助教学技术要求教师除了熟悉自己
本领域的知识外，还要掌握制作课件的能力。教师只有熟练掌握各种计算机软、硬件知识，把信息技术和专业知识充分结合起来，用好新模式 下的教学方法，才能充分发挥现代教育技术在教学中的作用。②凡用过多媒体的高师院校教师都结合自己的教学实际或多或少制作过一定数量
的课件，但他们在制作课件时普遍感到力不从心，因为大部分教师都不会使用诸如Authorware，Powerpoint，Frontpage，3DMAX，Flash，
Photoshop，Director等专用工具软件，更无从谈及多种媒体的有机结合使用了。
针对这种情况，首先，高师院校应采取有效的措施和手段
，提高教师的教育理论水平，使他们在先进的教育理念指引下，积极开展多媒体教学研究；其次，学会并熟练掌握各种硬件媒体的操作技巧；
最后，学习多种教学媒体的组合使用方法，如多媒体演示和讲解、讨论相结合等。
2.提高教师课件编制水平。教师设计课件，不应将精力
放在流光溢彩的图片、活泼生动的动画上，而应着眼于激发学生的学习兴趣，超越传统媒体的局限，变抽象为形象，化繁为简，更好地帮助学
生突破重点和难点，从而提高课堂效率，实现教学的最优化。
制作的多媒体课件应确保具有可修改性。一般对于高师院校大面积的基础课
程，均由课程组统一研制课件，这有利于统一教学基本要求、教学重点等，同时也大大节约了人力开发成本。但在制作统一的课件时，一定要
预设可修改的功能，以便不同的教师可根据自己的讲课方式、风格，组织、修改课件，在课堂讲授时体现自己的特色，找到最佳的结合点。③
此外，高师院校还应加强“多媒体教学资源中心”的建设，方便教师使用相关硬件设备和随时调用制作课件的软件资源。相关部门或学院
还要成立一个常设机构――课件制作服务中心，加强对教师课件制作的技术指导，随时为教师提供必要的技术支持。
3.掌握课件使用技巧
。利用多媒体课件教学效果的好与差，不单单要看课件制作得如何，在很大程度上还依赖于教师对教学内容的熟悉程度以及对课件演示过程的
操作。调查表明，目前高师院校教师使用多媒体教学普遍存在“演”的成分多、“讲”的成分少的现象。这种教学只是对多媒体课件的复述和
简单解说，忽视对教学内容的深刻剖析和对学生的启发，既不利于学生掌握知识，也不利于学生抽象思维和分析解决问题能力的培养。因此，
对课件中重要的教学内容，教师必须用较慢的速度详细讲解每一项含义，必要时还要有一定的重复，便于学生加深理解，并且有充分的时间作
笔记。除此之外，教师还可以将课件放在校园网的FTP上或采用拷贝的方法提供给学生，供学生自己学习，让学生尽量做到课前预习，带着问题
听课，课后复习，总结提高，进一步提高学习效率。
4.合理选择教学方式。正所谓“寸有所长，尺有所短”，传统教学有其优点，多媒体
教学也有其不足之处。粉笔与黑板即时重现力强，随写随看，增删方便，特别适用于公式的推演和呈现由简单向复杂的演变过程，能充分展现
教师的风采，与学生面对面地进行情感交流等。而多媒体教学，常会出现课堂信息量大、教学节奏过快的现象，学生在听课时思维处于高度紧
张状态，没有足够时间理解、消化知识，既而失去对多媒体教学的兴趣，反而降低了教学效果。
因此，高师院校教师在讲授具体课程时，
应当根据不同的教学目的、教学内容及学生的具体情况采取合适的教学手段，选择合理的教学方式，正确处理好多媒体和粉笔、普通教具、语
言表达等传统手段之间的关系，准确把握使用多媒体的时机。教师只有应用系统理论和方法将现代多媒体技术灵活应用并穿插于整个课堂教学
中，使传统面授与多媒体教学相辅相成，浑然一体，才能构筑一种崭新的独具特色的课堂教学结构模式，达到最优化的教学效果。④
这里
特别需要提出的是，高师院校不能完全用多媒体模拟实验代替真实实验。虽然利用多媒体图文并茂的综合处理能力，可将一些实验过程通过动
画形式形象逼真地演示出来，帮助学生理解掌握教学中的难点，提高课堂教学效率，但它毕竟是“模拟”实验，只能将其作为认识事物的中介
与桥梁，学生在实际的实验中所得到的操作能力、科学探究能力和创新精神的培养，所得到的亲身参与的体验，是多媒体模拟实验无法提供的
。因此，高师院校教师应清醒地认识到真实实验的重要性和不可替代性，明确多媒体模拟实验的“辅助”地位，千万不能一味追求现代化教学
手段而削弱或放弃实验教学。
5.开发虚拟教学和网上答疑系统。鉴于目前高师院校校园网建设力度大、网速快捷、运行稳定的现状，建议
教师将多媒体技术与网络技术相结合，充分发挥校园网的功能，开发虚拟教学和网上答疑系统，将教学课件和相关课程资源放置在网上，并布 置一些练习题和测试题供学生训练和测试。借助网络，学生可超越时间和空间的限制，在网上与教师进行直接对话，从而获得对课程学习的帮
助；也可在课后浏览教学社区，下载课件，获得课堂教学外的辅导学习资料。通过虚拟教学、网上答疑系统，教师与学生交流的时间大大增加
，教学相长，教学质量会明显提高，这对于缓解当今高师院校多校区运行和优质师资力量不足的现状具有极大的作用。
总之，多媒体教学
给高师院校教学带来了无限生机，作为一种新的教学手段，它具有广阔的发展空间。站在教育第一线的教师应在总结自己多媒体教学经验的基
础上，不断探索和改进多媒体教学的方法。只有这样，多媒体教学的应用才会更加科学合理，才能发挥出更多的优势与特长。
［注释
］
①罗梅娟，喻炜.对多媒体教学手段应用的思考［J］.中国现代教育装备，2005（1）：32. ②ParkinsoB，
HudsonP.ExtendingtheLearningExpericnceUsingtheWebandaKnowledge-BasedVirtualEnvironment［J］.Computers&Education，2002（38）：
95.
③
SankarChetanS
，Rajup.K.UseofMulti-MediaCoursewaretoTeachReal-WorldDecisionMakingSkills
［J］.InformationTechnologyandManagement，2001（2）：443. ④李旭荣，廖红阳，张相乐，陈建明.多媒体教学的统计分析与评价［J］
.高教发展与评估，2005，21（6）：65. 对高师院校多媒体教学的调查与思考
多媒体课件使用之怪现状及思考
多媒体课件的出现给课堂教学带来了时代的气息，它在扩充课堂容量、创设教学情境和激发学生兴趣等方面都具有传统教学媒体所不可比拟的优越性，因此它一出现，就倍受广大师生的青睐。但就目前多媒体课件使用的现状来看，确实存在着不少误区，颇令人思考。
怪现状一：课堂成败在课件
由于多媒体课件的诸多优越性，形成了一股使用多媒体课件上课的热潮。一节课特别是一节公开课，使不使用多媒体课件直接影响着这节课的成败。甚至有教研人员就直接说：“不使用多媒体课件的课，不是一节成功的课，至少说不能算得上是一节好课！”这种理念不仅是在部分教研人员心中，就是在我们不少老师的心目中也是根深蒂固的，他们认为：参加会课比赛，要想获奖就得使用多媒体课件。只有这样，才能取得课堂教学的成功。
思考：课堂的成败与否决定于有无课件吗？答案是显而易见的。成就一节好课的因素是多方面的：教师的教学理念、教学设计、教师素养„„当然课件制作也是教具准备的一个环节，对课堂教学的确也起着一定的影响。可在不少人的眼里，使用多媒体课件来上课，其意义已不仅仅在其本身，它显然已成了教学革新的代名词，是具有全新教学理念的象征。正是这样，不少教师才会有上好课、上公开课非用多媒体课件不可的奇怪想法和理念。其实，有先进的教学技术不代表教学理念的先进，有先进的教学辅助工具还要有先进的教师驾驭它。如果承袭落后的教学思想，沿用陈旧的教学方法，简单地用多媒体课件替代投影仪、小黑板、录音机、教学挂图等传统教学媒体，则只能是从“穿新鞋走旧路”、“新瓶装老酒”，大材小用。这样的课即使使用了多媒体课件，也不能算是一节成功的课。再者，如果现代媒体技术成了公开课的“专利”，是专为公开课而特意准备的“礼物”，那么，它的价值就大打折扣了，顶多不过是客厅里的摆设。这不是现代教育技术的悲哀吗？
怪现状二：备课只为课件忙
多媒体课件的制作涉及到前期素材搜集、中期脚本制作及后期的美化加工等一系列繁杂的过程，无论是其中的任一环节都需要耗费大量的人力、物力、时间以及一定的电脑专业知识。应该说制作一个简单的课件相对容易一些，而要做出一个图文并茂、动静结合、很好地体现教学意图的好的课件，更是要费尽心力。虽然目前网上有不少现成的课件，但毕竟和各人的教学设计及各班学生的实际不完全符合，无法拿来就用，仍需要修修改改。因此，课件的制作实际上已取代了许多老师课前的备课，至少说占用了备课的绝大部分的时间和精力。与其说是备课，不如说是准备课件。
思考：备好课才能上好课，上课必须备课，对此没有一个教师有异议。教师备课时要钻研教材、研究并确定教法和学法、设计教学程序等。当然也应该包括准备一些教具或多媒体课件。不过由于多媒体课件制作的复杂性，导致不少教师要在这上面花费很多精力，甚至本末倒置，课前不去钻研教材和学生，而一味花时间制作课件。这必将得不偿失，最终既做不好课件更上不好课。
其实多媒体毕竟是一种教学辅助手段，教师切忌为了表现自己运用信息技术而不问教学内容，非到多媒体教室授课不可，甚至有时候，明明用现成的挂图、投影片、录音带等就可以解决的，也要自制课件授课。这样，在技术上花费了过多的时间，忽视了对教学内容和教学方法的研究，而且从教学成本来看也是不可取的，有本末倒置之嫌。美国大众传媒学家施兰姆曾说：“如果两种媒体在实现某一教学目标时，功能是一样的，我一定选择价格较低的那种媒体。”也就是说，选择媒体必须遵循“低成本、高效能”的原则，切忌求大求全。我们可以充分利用现有资源和各种音像手段，只要使用得当，同样也能够起到很好的效果。
怪现状三：课件占据课堂主导地位
多媒体课件有其特殊性，其内容一般是以特定的方式有次序地呈现出来，而且呈现的内容也是事先制作好的。这样，为了实现预定的教学意图，将预先制作的课件内容逐一呈现出来，教学过程也只能按部就班。这时课堂上实际占据主导地位的已不是教师，而是课件，是电脑。课件不仅取代了教师的主导地位，也成了课堂教学的主体、中心。教师对于学生在课堂上随时闪现地智慧的火花只能是视而不见，或是有意识地进行回避，以防课堂思路脱离课件预定的程序，无法让课件运行下去。课堂的终极目标也由教师引导学生达成预定的教学目标变为多媒体课件牵引师生一步一步进行下去。
思考：多媒体课件是课堂教学的辅助，而不应该成为课堂教学的主导，更不应成为课堂教学的主体。在教学过程中，学生是认识的主体和发展的主体，是具有独立地位和极大的认识潜能的实践者。叶圣陶强调：“教师务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。”承认了学生具有能动性，就不应回避课堂上所谓的“意外”。高明的老师往往会运用自己的教学机智将一次一次的“意外”转化为课堂上的一个又一个“亮点”！教师在课前要做好两手打算，不一定非得按课件的程序死板教条地执行，毕竟电脑是“死”的，而人是“活”的。
怪现状四：课件展示取代学生感悟
与传统的教学手段相比，多媒体课件有其明显的优点：直观、形象，化静为动，集声音、视频和图像等元素于一体，更易于激发学生的兴趣，更利于提高课堂的教学效果。然而有相当一部分教师为了追求课堂的热闹气氛，教学方式的新颖，课件中刻意使用大量的绚丽的背景、立体的文字、美妙的音乐、二维三维动画、影视录像，一味简单地用屏幕画面诠释或演绎文本内容。以课件的展示取代学生的独特感悟，将语文阅读课上成了影视欣赏课。
思考：语文教学有其自身的规律，语文多媒体课件的运用不能只追求动态效果、直观性、演示性等。特别是在文学作品的教学中，把人物、情节等的展示过于形象直观，势必缩学生想像的空间，束缚他们的思维，不但不利于学生思维能力的培养，也不符合文学作品欣赏的规律。文学作品的欣赏虽然也有视觉活动，但文学形象不能直接诉诸于感觉知觉，它必须以文学语言为中介，欣赏者必须通过再造性想像才能在头脑中形成文字描述的形象。所以在运用多媒体课件上课的时候，千万不能忽视语文教学的特性，要认真指导学生“感受语言，触发语感；品味语言，领悟语感；积累语言，积淀语感；运用语言，习得语感”，不能用多媒体课件代替学生语言的实践活动。相反，如果单纯地把作品中的形象直观地展示出来，学生就少了感悟和思维的余地。因此，不是任何语言文本的任何教学环节都适宜采用多媒体教学。该用则用，还要适度的用。否则强化了学生的形象思维而忽视了抽象思维的训练，学生也容易对图像产生依赖而养成思维的惰性。那样虽然提高了学生的影视欣赏能力，却荒废了语言文字的训练，岂不是“种了他人地，荒了自家田”？
诚然，在使用多媒体课件时存在着诸多误区，但更应看到多媒体技术对于课堂教学有利的一面。只要我们注意适时、适度地用好它，必将使其为提高课堂教学效益发挥应有的作用！
