利用“一案一单”导学，打造小学英语高效课堂
大庆一中附属机关小学
李静
一、什么是高效课堂
所谓高效课堂,就是学生高效学习和教师高效教学的有机结合。 高效课堂的特点：立体式，快节奏，大容量。“立体式”即目标任务呈现三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示；“快节奏”即单位时间内紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。“大容量”即以教材为基础，拓展、演绎、提升、挖掘课堂活动多元化，力求全体参与体验。
课堂高效的问题，研究及论述颇多。但有两个基本的描述，即：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。所以，高效课堂可以从以下两个方面来体现。 一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量，课内外学业负担。
二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。
只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”。只有二者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。
二、什么是小学英语高效课堂
高效的英语课堂应以学生为中心，教师为主导。小学英语教学的主要任务是培养学生学习英语的兴趣和积极性；培养学生的学习习惯和学习能力，培养学生的实践能力和交际能力；还要帮他们树立正确的人生观和价值观。高效的英语课堂，要有效地激发学生的学习热情，使学生“愿学、学会、会学和乐学”。这就要求教师要制定明确、科学、全面的教学目标，指导调控教学过程；建立融洽的师生关系，创造高效的学习氛围；课堂教学中有效运用导学案，让学生以体验、实践、参与、合作与交流的方式主动学习；给学生自由想象的空间，拓展学生的学习兴趣；优化作业设计，让学生享受学习成功的快乐，增强学习英语的自信心。
三、如何打造小学英语高效课堂
（一）我们能做什么？
1.研读课标，把握高效课堂的灵魂。
首先要加强对课标的学习、研究。明确当前教学改革的方向。2011 版英语课程标准理念更先进，更符合社会发展对人才的需要，修订稿中首次将英语课程的性质界定为具有工具性和人文性双重性质。更符合语言学习的规律。修订稿在面向全体学生、突出学生主体、尊重个体差异的基础上，更注重了语言学习的渐进性和持续性。
其次，目标更清晰 就小学英语教学而言，修订稿在对原有语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识目标微调的基础上，在技能教学参考中，对各项技能教学的目的、技能要求以及主要活动都给予了分级描述，还明确了小学阶段语法教学的内容与要求。
最后是方法更具体 课标对于一线老师而言，不仅是理念的引领，也是方法的指导。如实施建议中对教学和评价都给出了具体的、符合实际的建议，同时评价方式与方法的举例更为详尽，不仅列举了各项技能不同级别的评价方案，还有对评价方案的评析，对老师们在教学中的评价操作具有很强的指导性。
2.精心备课，是高效课堂实施的关键。
备课是教师上好课的关键，如果备课无效，教学就必然无效。机关小学从校领导到教导处都十分重视集体备课，每学科每周都有固定的集体备课时间，由陈校长带领学科主任深入各教研组，仔细聆听，及时给予指导和帮助，因此我校的集体备课工作做得扎实而有效。以英语组为例，每周由一名英语教师对本周的学习内容进行引备，其他年级的教师都踊跃地提出自己的想法，大家各抒己见，集思广益，充分发挥教研组的集体力量。通过集体备课这个环节可以让老师深入到教材中去，认真钻研教材，准确把握教材，从而创造性地使用教材。集体备课以后，每位教师针对自己本节课的内容确定重难点，制定出明确合理的教学目标，精心设计教学过程；同时要老师要根据不同年级孩子的特点，充分考虑学生的兴趣和爱好、以及心理特点，制定出符合孩子年龄特点的教学方法。尤其是备学习单，教师合理地设计出本节课的学习单内容，问题的设置能够激发学生的兴趣，符合孩子的认知规律，从易到难，层层推进，步步提高。预习作业要难度适中，孩子在家能够独立完成；课上练习要精练，有梯度；不仅仅是习题的罗列，课后作业应是课上内容的补充与延伸。从而为提高课堂教学效率做充分地准备。
3.使用导学案，是高效课堂实施的载体。
导学案是从学生的角度，从学生的学习实际考虑，帮助并促进他们自学，所解决的重点问题是“学什么”“怎样学”。陈校长在4月18日给我们做了一次题为《高效课堂——自主学习的殿堂》的讲座。她在讲座中引入了韩立福教授关于高效教学的一个核心理论是“先学后导、问题评价。”并把教学过程简单概括为“问题发现、问题生成、问题解决”三个教学环节，这种教学模式在课堂教学中的体现是“一案三单”。陈校长又从小学生年龄偏小，习惯养成需要培养，能力提升需要过程的小学教学实际出发加以思考，认为“一案三单”在小学阶段不易实施，将“一案三单”改良成“一案一单”，形成了我们机关小学的导学案，即学习方案设计和自主学习活动单，简称“一案一单”。自主学习活动单包括三个部分：自主学习，我尝试；合作交流，我参与；达标测试，我能行。自主学习我尝试部分的内容是在课前预习完成，合作交流我参与和达标测试我能行是课上完成，其中合作交流我参与部分是学生分组活动部分，每组学生都是由ABCD四个层次的孩子组成，这个层次是由每节课的评价结果随机组成，呈现循环流动态势。组内的小组交流后进行集体展示。整节课将以小组交流研究促进合作学习，以学习活动单为学习杠杆达成学习目标。
4.合作学习，是高效课堂实施的途径。
要调动学生学习英语的积极性，使学生真正成为学习的主人，在学习单的使用过程中，开展小组合作学习是必要之举。由于小组合作学习必须构建具备一定学习能力的基础之上，所以我校英语目前试行一年感知，二年尝试，三年训练，四年铺开，五年强化的实施方案。小组合作也是在走由低年到高年循序渐进的建设思路。同时学校形成了三至五年级自主学习管理制度及考评方案。通常在我们的教学班级，把四人分成一小组，这样方便前后的孩子进行小组交流。学习完一个模块以后，可以让小组成员根据本单元内容自编、自演短剧，或编简短的对话，让学生自己分配角色进行表演。教师还可以把小组交流的内容作为预习的内容提前布置给学生，给学生提供一些相关的背景资料和词汇句式知识，让学生通过查阅资料并结合自己的知识和经验进行有效的信息深加工，然后再进行组内交流、讨论。这样，学生就有更多的独立思考的时间和空间，在小组互动时就可以避免盲目从众或无言以对，从而培养学生自主学习的能力。小组合作学习使学生变“苦学”为“乐学”，变“学会”为“会学”，大大提高课堂教学效果，同时也是高效课堂有效实施的一条重要途径。
（二）我们做了些什么？
1.2012年3月14日，陈校长给全体教师做了题为《高效课堂—情感共鸣的天堂》专题讲座。她从“为什么要打造高效课堂，什么是高效课堂，怎样进行高效课堂的研究与实践”三个方面进行了阐述。整个讲座贯穿陈校长对于高效课堂研究的个人思想，是其理论研究与教学指导及实践经验的有机融合。让在座的每位老师对高效课堂有了更深一步的理解，也打开了我们思维的大门，为我们下一步的课堂实施提供良好的理论基础及方向指导。在此基础上，陈校长又于4月18日进行了第二次专题讲座《高效课堂—自主学习的殿堂》，两次讲座让所有的任课教师受益匪浅，以下是我校英语考研组在听取完陈校长的讲座以后，以年级为单位，每个年级提交的“一案一单”设计。在她的理念引领下，我校形成了自己的高效课堂模式，即“分层合作探究，一案一单导学”。
2.本学期为了更好地推进和开展英语学科的高效课堂研究活动，英语教研组又于10月
15、
16、17日三天进行了三节高、中、低年级的英语课堂展示活动，这三节课集中体现了我校英语课的高效、扎实、有效的特点，三位老师在备课的时候都能根据孩子的年龄特点设计教学内容，容量恰当，难易适中。而且在教学过程中每位教师都能够有效合理地使用学习方案以及自主学习活动单，体现对学生学习习惯，学习兴趣和自主探究意识地培养。学生在学习过程中也真正实现了自主，合作，探究的学习目的。三节课后全体英语教师认真地聆听了任课教师的课后反思，分别提出了自己的看法和建议，同时陈校长也给予了高度的评价。
3.2012年11月根据一中整体教学安排，把高效课堂落到实处，一中举办了第十六届“红烛奖”教学活动。英语学科我校选派了优秀的骨干教师孙丽恒执教上课。
她所执教的《It’s winter》一课，首先从教学设计上看，她能够有效地使用学习方案，“一案一单”的设计合理，使用恰当。由于这节课新词和新句型偏多，所以在学习单的设计中，可以让学生在家先进行听读和季节单词的预习。学生们在家长的配合下，都很好的完成了预习任务，课前她对学生的预习作业进行细致的检查和认真的批阅，并给予及时和充分的评价。
课程进行过程中她又设计了合作交流，我参与的学习环节。活动单上面准备了读读选选的练习，让学生马上进行知识的巩固与反馈。练习过后，进行小组合作活动。让学生学会合作学习，通过大家喜爱的卡通形象沸洋洋来呈现出讨论的问题：在每个季节都做什么。进行了课文的拓展和延伸。让学生通过讨论来完成表格。活动单的完成，丰富了课堂的内容，提高了课堂的效率，最大限度的扩充了规定时间内的课堂容量与训练力度。问题的出现恰到好处，问题的设置难易适中，符合孩子的认识规律，激发孩子的讨论热情，提高了孩子们的学习兴趣，真正达到了课堂的高效。在达标测试，我能行环节，她在活动单的设计上又提高了一个梯度，因为有课堂句子做铺垫，所以她大胆尝试让学生们动手去写一写你所喜欢的季节，以及你在这个季节所做的事情。整个教学过程彰显了我校的“高效课堂，一案一单”教学理念及教学风格。
（三）研究过程中遇到的困惑
我们在实施“高效课堂，一案一单”的教学过程中，也有一困惑，这是我们将一直深入研究的问题，这两个研究问题也将伴随我们长期的研究进程。
1、如何使用“一案一单，达到课堂教学效益的最大化。
“自主学习活动单”应该怎么用，何时用才能更为合理，更为有效。
2、如何开展小组合作学习，达到充分地合作学习与交流。
英语课堂的小组活动形式多样化，但并非每个小组成员都能积极地参与到活动中来，有 时在讨论过程及合作交流的环节只有少数优秀生参与表现，大部分学生并没有真正地参与到活动中来，同时也降低了课堂的教学效率。所以小组建设工作任重道远。
陈校长提出，当用则用，无用则弃，用精，用妙，不适合可不用。不要整齐化一，生搬硬套，简单盲从。她的思想令我们茅塞顿开。
四、机关小学英语教学的努力方向
（一）进行扎实有效的语篇教学，为高效课堂奠定基础
1、整体感知，打好语篇教学的基础。
在传统的英语教学中，教师往往先教单词，再学说句子，然后让学生跟读二遍课文，就开展各种各样的活动。这样做就把整个文章弄得支离破碎，不利于整体感知课文。整体感知实质上是包括听、说、读、写四个部分在一起的不可分割的整体。整体性原则要求要以教材内容为语量基础，以整体内容为语境基础，以主题内容为语用基础。要正确解读主题内容，把主题变成学生容易理解的话题内容。所以，决定语篇的不是形式,更多的是意义，更确切地说是形式和意义的统一。教师要以语篇为单位组织整体教学，以发展思维为重点，着眼发展性。例如孙丽恒老师这节课，她就让学生先听音感知整篇课文的内容，把学生的疑问和对单词的学习都放到课文中去讲解，始终坚持词不离句，句不离文章的原则。
2、创设情境，促进学生思维能力的提升。
语篇整体性教学可以有效提高学生的综合语言运用能力，情境创设在语篇教学中具体有重要作用。在语篇教学的初始阶段，情境创设能够调动学生情感，引起学生思考，为语篇教学创造时机，在语篇教学中，通过整体性教学情境的创设，使学生对语篇学习易于接受、乐于表达；在结束阶段，情境创设要能将语篇学习拓展延伸到语篇之外，与学生的生活实际紧密联系，通过在语篇教学的各个阶段创设恰当，优秀的情境，促进语篇教学目标的实现。 例如李丽老师执教的《Can you run fast?》在这一节课上，她就有能够根据本节课的内容，创设了一个比赛的情境，让学生亲身参与到跑步和跳远的活动中来，在学生比一比的过程中，学生很快很容易地理解了 run fast和jump far这二个动词短语的意思，最后比赛获胜者老师举起他的手说You are the winner.学生马上心领神会地理解了winner的意思，同时也很好的诠释这个单词的意思。在接下来的比赛过程中，教师就只充当指导者，学生能够按照教师的意思自然而然地走上讲台，进行跑步比赛，跑得快的同学就会自豪地说：I am the winner, I can run fast.而另外一名同学则会表达I can’t run fast.我认为在这节课中，教师有效地创设情境，让学生在表演及比赛过程中整体感悟到了语言知识，在语境创设的氛围中学会了语用知识。起到事半功倍的效果。
3、多样化复述，加深对语篇教学的理解。
英语课程标准明确提出：英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断强调情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。英语教学是一门语言的教学，在基础教育阶段其主要任务是培养学生的语言技能，形成一定的综合语言运用能力。在训练学生语言能力的同时，更应该关注学生思维能力的发展。复述的过程，是学生对于所学内容的内化的过程，是学生对语言材料吸收、存储、思考、整理和表达的过程。学生在复述之前，先熟读课文，深刻理解，然后采用多种形式进行改组课文，用自己的语言表述课文的内容，从而提高学生的语言能力、思维能力。例如孙丽恒老师在执教《It’s winter.》这一课时，在让学生充分感知课文的情况下，根据每个季节的特点，创设情境，引导孩子复述课文。然后通过提示关键词，用词串句，用段连篇，层层扩展引导孩子背诵课文。最后通过图片的演示，让学生在记忆课文的基础上能够表演课文。她的设计逐层递进，符合孩子的认识规律，同时也培养孩子积极参与的热情，也提高了孩子的学习水平，以及驾驭课本知识的能力。
（二）合理进行“自主学习活动单”的问题设置，是高效课堂构建的关键
合理、恰当地使用“一案一单”进行英语教学，是高效课堂得以顺利实施的保证。那么“一案一单”的关键在问题的设置。认为精心地备课，设计好每一个环节，每一个问题是高效课堂实施的关键，也是保证学生课堂学习效率的根本。
1、问题的合理性。课堂问题既要立足于学生整体的已有的学识程度、生活经历，又要统筹学生个体的差别性，分离课堂教学内容，遵照“跳一跳，摘桃子”的准绳，不时进步他们答复问题的积极性，使学生学习效果到达最大化。一年级的英语教师肖洪颖在执教《It’s red.》这节课时她的问题设置具有合理性，能充分调动低年级孩子的学习热情，同时也顺利完成了学习目标，达到了预期效果。在Point and practise.和Match and say.环节中她能够让孩子在熟悉颜色单词的基础之上进行充分的练习以及不同形式的操练，运用多样化的活动来巩固所学的知识内容，最后达标测试，我通行，她的问题设置具有一定的难度和趣味性，使学生的学习效果达到最优化，大大提高课堂的教学效率。
2、问题的兴趣性。“兴味是最好的教师”，在新课程标准中特别提出了要培育学生的学习兴味和激起学生的学习热情，这也是培育学生自主学习的重要前提条件之一，没有了兴味也就没有学习的动力。例如李丽老师执教的《Can you run fast?》她在设置问题时，就会从学生的兴趣入手，换单字母组成另外一个单词，这项预习的任务很快的激发了学生的学习兴趣， 让学生马上进入到学习英语的学习状态中来。（李丽PPT）
3、问题的梯度性。教师要把教学内容设计为环环相扣，前后连接，构成一个由易到难、由浅入深、由低到高的阶梯，让学生步步攀升，问题的处理也像“剥笋”一样，层层深化，让学生体验到处理问题的成就感，调动他们的学习积极性，促进学生思想的开展。张琼老师在执教四年级《Maybe we’ll go to the zoo》这节课中，她的问题设置就是由难到易，呈现阶梯状，层层递进，提高了学生的学习能力。在合作交流我参与过程中，她设置的题目是由读句子选单词，到连词成句，以及用所给词正确形式填空最后是根据课文内容回答问题，这些题目的选择符合孩子的认知规律，同时也充分训练了孩子的答题能力和提升了学生整体把握文章，驾驭教材的水平。
在高效课堂中，教师应努力将自己的思维方式与学生接轨，多从学生角度设计问题梯度，多让学生参与并表达见解。这样学生才敢于展现自己的思维、发表自己的见解、张扬自己的知性个性、放飞自己的人生理想。
总之，小学的英语课堂应遵循实用性、交际性、渐进性原则，充分体现教师的主导作用地位和学生的主体地位，使小学的英语课堂成为快乐的课堂、实践的课堂、高效的课堂。
