《面积单位间的进率》是在学生初步认识了面积单位和学会长方形、正方形面积计算的基础上进行教学的，教学这一内容的关键是让学生切实理解相邻两个面积单位间的进率为什么是100，面积单位的合适选择，教学难点是什么时候用面积单位，什么时候用长度单位。要做到重难点突出，主要还是要学生在学习时自主探究要充分。因此，教师要始终将学生放在主体的地位，让学生在教师的引导下探究发现问题，提出设想，实际操作，幻灯帮助验证从而解决问题，更重要的意义在于让学生参与到知识的形成过程中。
但是这节课上面积单位的进率是十分枯燥和乏味的，在这里的设计，我安排的不是很合适，只是采用书本上的直接的单位换算，引导发现的痕迹太多，在教学后期，学生明显有兴趣不足。
其实可以这样设计：“如果把这个1平方分米的正方形划分成1平方厘米的小正方形，你怎样划分？可以划分多少个？让学生在“摆一摆的活动” “测量划分”这几步后，提出摆的方法毕竟不简便，其他的学生在讨论中找到更好的方法——不用操作，直接将1分米换算成10厘米进行面积计算，“同一个正方形面积怎么会有不一样的答案呢？” 在计算的过程中，出现了2种情况，有的认为是“1平方分米”，有的认为是“100平方厘米”，这就为新课的学习产生了一个认知的冲突，为什么出现2种答案，到底哪种对？接着再请学生比一比，排除计算的正方形不一样大这种情况，再来深究各自的计算方法，找到其实只是采用的单位不同，但是计算的都是正确的，这就得出“1平方分米=100平方厘米”这一结论。
在有了“1平方分米=100平方厘米”这一个认知推理的过程后，学生很容易推理出“1平方米=100平方分米”，经过部分练习后，学生能很扎实的掌握面积单位之间的进率。有了知识冲突就可以通过面积的计算总结出1平方分米=100平方厘米。这样，不同的方法启发了学生的思维，使不同思维程度的学生都能通过自己的探索找到问题的解决途径。最后利用迁移类推的规律使学生明白1平方米＝100平方分米。学生在猜想、验证的过程中，自己获取知识，会形成了初步的探索和解决问题的能力。
在今后教学中一定不能再抢占孩子的思维空间，引导的太多，学生会很被动的接受，课堂变成了“一问一答式”，孩子们失去兴趣，教学效果大打折扣。
