摘要：“任务驱动法”研究教学的出发点是：抓住信息技术学科特点，以信息处理为核心，以学生为主体对象，改变传统的老师教、学生学的教学模式，以“任务”驱动、实现方式为线索，培养学生获取信息、处理信息、整合信息于学科的学习应用中的技能，培养学生的信息素养，带动学生创新能力、自学能力、理论联系实践能力的提高，增强学生独立意识和协作精神。
关键词：任务驱动法；教学评价；教学模式
由于受应试教育的影响，信息技术学科的教学一般只重视基本概念的识记与操作的固定模式。刚开始，学生对信息技术学科的兴趣以及学习的积极性是非常高的，但由于教师的教学方法不能调动学生的学习情绪，学生的主观能动性和学习的积极性受到压抑，部分学生逐步对信息技术课的学习不感兴趣，从而造成了一部分所谓的差生。
要改变这种信息技术学科的教学状况，需要信息技术学科的教师不断地探索和研究，变应试教育为素质教育，改变现在不适应教育发展的信息技术学科的课堂教学方式，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题解决问题的能力，以及交流合作的能力，这是新时期培养新人才的要求。下面我将浅谈一下对“任务驱动”教学的一些看法。
一、“任务驱动”教学的目的
单从“任务驱动”字面上看，好像是学生在老师布置的“命令（任务）”驱动下完成某些学习，如果这样的话，那么学习过程就不是主动积极的学习而是被动积极的学习了，学生主体仍然没有从被动的接受知识中解放出来。“任务驱动”教学法应该要尊重学生，为学生思考、探索、发现和创造提供空间，激励学生通过努力去达到自己的目标。以学生为中心、以学生的自主活动为基础，通过学生亲自活动和实践，变被动学习为主动积极而又有创造性的学习，并能在学习中与他人相互协作，充分体现了在实践中学习、主动地学习、学会学习的教学目的，有利于学生主体精神的形成。
二、“任务”的设计
在“任务驱动教学”中，“任务”的提出是最重要的，它将决定这节课学生是主动的去学习还是被动的去学习。
举个简单的例子，比如讲画图中的图片翻转时，可以提这样一个任务：画出一个倒“福”字来。学生得到这一任务后，他们就会主动的思考并学习完成这一任务所需要的知识——需要用到“为图画添加文字”这一旧知识和图片翻转这一新知识，学生就可以通过完成该任务学习并复习新旧知识，而且还学到了把知识综合起来运用。但是如果把任务设计成“告诉老师怎样进行图片翻转？”，那学生就只能围绕这一问题去学习该知识，这就成为被动的学习了。
我觉得任务的提出首先要有综合性，它应该把学过的知识和即将要学的知识综合进去，这样学生既学到了新知识又复习了旧知识，同时还学会了综合运用新旧知识；其次要实践性，任务必须能够通过实践来完成，应尽量避免抽象和完全理论化任务出现；然后要有吸引力，兴趣对学生来说是最重要的，有了兴趣学生才会积极主动的去学习，如果学生对你提出的任务没有兴趣，那该任务也是失败的；最后要有创新性，我们在设计任务的时候还需要考虑到留给学生一定的创新空间，这样才会有利于培养学生的创新意识。
总之，提出的任务要符合学生认知规律，融合教学内容于开放平等的教学环境中，引导学生去探求知识，去获取知识，去运用知识。
三、“任务驱动”教学法的实施
在“任务驱动”教学模式中，学生是教学活动的中心，教师是教学过程的组织者，也是教学活动的指导者。通过网络和多媒体的手段，教师可向学生随时发布有关的“任务”，监视学生的操作，随时收集处理学生反馈的信息，从而很好地控制整个教学活动的进程，以保证教学目标的完成。
具体来说，“任务驱动”教学的实施过程是这样的：教师首先提出本堂课所需完成的“总任务”，然后由学生先考虑如何简化任务，把总任务分解成一些“阶段任务”，并把这些“阶段任务”又分解成更小的“分任务”，这样逐步细化。通过细化任务，可使学生明确具体的小任务，从而保证学习的方向和目标。细化任务之后，要求学生阅读教材的具体内容，并确定解决这些“分任务”的方法。考虑到有些学生具备一定的信息技术知识，教师可提出问题：有没有其他解决的方法？然后由学生互相交流和讨论，从而找到比较好的解决方案。这样由“分任务”到“阶段任务”再到“总任务”，从而完成了本堂课的教学任务。
在细化“总任务”的过程中，教师的启发、指导作用十分重要。学生对整个教材内容和系统知识是不了解的，学生可能会在把“阶段任务”细化成可操作的“小任务”的过程中提出各种各样的方案，有的是可以达到目的的，有的是不能达到目的的，这就需要教师及时予以分析和说明，并加以归纳，把各阶段的任务和小任务确定下来。通过若干次细化“总任务”，学生也能逐渐学会许多具体的方法和技能，逐步学会如何分析问题、解决问题，从而掌握科学的学习方法。
例如，在开始讲述电子表格软件EXCLE时，教师可首先出示一张用EXCEL制作的精美表格，可以形成文字处理、设置列宽、行高、设置小数点、设置边框、设置背景色等几个“阶段任务”。“文字处理”阶段任务又可分为EXCEL的启动和退出、窗口组成、输入法选择、汉字输入方法等“小任务”。“设置边框”阶段任务可分为设置边框的粗细、取消边框的设置、设置边框的颜色等“小任务”。对小数点、背景色、列宽行高等操作则放手让学生通过自己摸索来掌握，不拘一格的采用各种方法。要求学生掌握各种操作之间的共性，使学生在操作其他软件时能大胆试验、自我探索。
四、“任务驱动”教学下学习效果的评价
我在对学生学习的评价方面作了许多的探讨，结论表明：对学习结果的评价往往比较客观一些，对学习过程的评价标准相当地难以衡量。所以我主张两者必须相互结合，互有侧重。我们特别应该重视学生的自我评价。学生参照评价项目内容，逐项给予自己的评定，并在作品之后或学习体会之末附上简短的自我评语或得分。评价是达成学习目标的主要手段，教师如何利用此达到教学目标，学生如何利用它来完成学习任务从而达成学习目标，都是相当重要的。因此，评价标准的设计以及如何操作实施都是值得关注的。
总之，在信息技术课中体现“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
