物理教学随笔
李乃选
成功的教学不仅要让学生实现认知上的飞跃，更要让学生体验心理上的愉悦，产生一定的认知效应和心理效应。现代教育越来越注重这两者的最佳结合点，积极健康的心理体验有助于学生形成良好的认知效应。心理学研究表明，认知水平的高低，除与学生的知识基础、智力水平、教学手段、教学环境有关外，还与学生在认知活动中是否形成良好的心理体验有重要的关系。因此，教学中我们要努力做到建立良好的师生关系、情感，让学生喜爱你，尊重你，培养你的学科情感，喜欢物理，提高他们的学习兴趣，给学生创造成功的机会，认为物理是能学好的，使学生获得心理上的满足，进而增强学习物理的兴趣和信心，提高学习成绩。
一、研究学生心理特征，影响学习的心理因素。
从教学实践中我们发现，刚进入初中二年级的学生，他们对物理学习很感兴趣、好奇心很强。能初步意识到物理知识在现实生活中的一些应用。因此他们大都很想学好这们课，都能积极主动地投入到学习当中。但随着学习的深入，一部分学生对物理的学习由主动变为被动了，甚至不少学生失去了对物理的学习兴趣。慢慢成为学习的后进生。
为什么会出现这种现象呢？究其原因，并不是学生的智力因素和教材难度起主要作用，而主要是因为教师在教学过程中注重知识技能的传授和学科能力的培养，而没及时对学生出现的学习困难进行必要的心理研究，忽视了对学生非智力因素的培养，从而导致学生没有建立学科情感，失去对物理学习的兴趣和信心。具体地说，有以下几个方面的因素：
1、学生对考试成绩过于看重，特别关心自己在班级的排名名次，当他们经过努力，物理成绩没有得到明显的提高时，便对物理失去了信心，感到自己总比别人差，产生了自卑感。
2、老师对成绩好的同学非常关心和重视，对基础差的同学很少过问。甚至课堂上还经常受到老师的责备，产生了学习上的对立情绪。
教学实践表明，要想提高和改善教学效果，教师在教学中必须要重视学生出现的心理倾向，关心每一个学生，正确引导学生对待出现的困难，不断提高和培养学生的非智力因素。
二、培养学生学科情感，提高物理课堂教学效果。
要想提高物理的课堂教学效果，就要充分发挥学生在课堂中的主体性作用，学生要能够积极主动地加入到课堂教学活动中来。教师可以从以下几方面来组织课堂教学。
1、建立良好的师生情感。学生的学习活动，不但是认知性的活动，同时也在进行情感的学习和交流。教师如果能把智力因素和情感因素结合好，可以使学生在愉悦的气氛中掌握知识和培养能力。当学生在学习过程中碰到困难和挫折时，教师要深入到学生当中去和学生进行交流，了解学生的思想动态，对学生的一点小小的进步及时给予表扬和鼓励，使学生体会到教师的真诚和亲切感。师生之间形成一种和谐、融洽的人际关系，才能更好地调动学生学习的积极性。
2、强化课堂中的情感教学。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如果我们在课堂教学中能注意培养学生热爱物理的情感，那么就能激发学生强烈的求知欲和学习热情。在物理教学中，我们要有意识地将教材内容和学生的生活实际联系起来，使学生知道物理知识不是孤立的，而是和社会、和生活有着密切的联系。比如，学生学完长度、质量知识后，可以让学生测量自己的身高和体重，看看自己会不会准确的记录测量结果。
3、给学生多创造成功的机会。成功和失败会给学生带来不同的心理体验。成功的体验能够激发学生的学习兴趣和信心，而多次的失败容易打击学生的积极性，使学生产生低落的情绪。所以，在物理教学中，我们可以结合教材和学生的实际，设置不同梯度和层次的问题，创造更多的机会让不同的学生取得学习上的成功。 总之，在物理教学中，我们不但要多研究教材的内容，更要多研究学生的心理特点，及时发现学生学习的困难所在，多注重学生在学习过程中的情感体验，这样我们的教学才会达到更好的效果
