小学英语单元整体教学设计与实践研究
一、研究背景
北京师范大学外文学院程晓堂教授曾指出：应该把语言作为整体来学习。因为意义和语境有助于学生对语言的感悟，有助于培养学生的学习动机和积极性。而被分割为碎片且离开语境的字母、音标、单词甚至句子都不利于学习，尤其不利于小学生的学习心理。学生可以通过较强的记忆和模仿能力掌握字母、音标、单词等，但研究表明这种学习结果没有长久效应，也不利于培养实际的语言运用能力。
进行“小学英语单元整体教学设计与实践研究”，探索单元整体教学设计与实施策略，能帮助教师在行动研究中提高单元整体教学设计能力和教学反思能力，从而提高课程的执行能力。我们也想以此课题的研究为突破口，减轻学生过重的学业负担，拓展教师教研空间，构建良好的教研生态环境，既促进教师的专业成长，提升教研部门的研究功能和专业引领的实效性。
二、概念界定 “小学单元整体教学”就是在通盘考虑《英语课程标准》对小学英语教学的目标要求，以及教材分析和学情分析的基础上，教师针对一个单元，整体组织教学内容，整体设计教学方法，整体安排教学时间，整体设计单元主题作业。单元整体教学有利于教师实现多样化教学方式的统一；整合时间资源，使有限的课时产生乘法的效益；有利于学生合理认知组块的建构，促进学生知识的记忆、保持和提取，促进学生语言综合运用能力的发展。“小学英语单元整体教学设计与实践研究”课题是以3-6年级所使用的英语教材为载体，结合当前小学英语教育科研背景，研究小学英语单元整体教学设计与实施策略：单元教学目标的设计与实施、单元主要课型的教学模式与教学策略的教研实践机制。
三、研究内容
1、小学英语单元整体教学设计与实施策略
（1）单元教学目标的整体设计与实施
单元教学目标的整体设计与实施包括：单元教学目标分析、单元教学目标叙写、单元教学目标的实施策略等。
（2）单元中主要课型研究：对话课、阅读课、词汇教学课
单元是实现教学目标的重要单位，也是教材的核心单位。每个单元都是以话
题为核心，以结构和功能为主线展开，在此基础上，单元主要有三种基本课型：对话课、阅读课、词汇教学课。这三种主要课型的模式与教学策略研究是本课题研究的重要内容之一。
2、单元整体教学集体备课、课例研讨的教研机制及策略研究
探索年级组单元集体备课的教研机制；探索多种形式的单元课例研讨的机制；建设单元备课资源。
四、研究过程
1、课题前期研究与课题培训阶段（20
13、5——20
13、8）
课题的前期研究，确立校课题研究小组，并撰写课题方案。解读课题方案，建立课题学习资料卡，收集相关理论学习内容，准备课题实施。
2、课题实施阶段20
13、9——20
15、1 在课题实施阶段，我们研究的重点是：单元整体教学集体备课的机制、单元教学目标的整体设计与实施；单元整体教学背景的主要课型模式及教学策略研究。在实践过程中，采取教师共研、个研相结合的方式，及时进行教学反思和课堂再构，不断完善该方案。注重过程性资料的积累。
3、资料整理汇编阶段20
15、2——20
15、4 收集和整理资料，对整个实验进行总结，撰写课题研究报告。
4、成果物化、总结推广阶段20
15、5——20
15、6 课题进入了全面结题阶段，并推广课题研究成果
五、研究分工 周宁娴：课题组长 负责课题全面工作 王花蕾：课题副组长 负责课题的具体实施
朱小英：课题副组长 负责课题的资料收集和整理工作
单秋红、周莉艳：中年段（
三、四年级）单元整体教学设计与实践研究 冯露、陈亚红： 高年段（
五、六年级）单元整体教学设计与实践研究
注：全体英语教师必须参与课题的教学研讨全过程。
