13 白 鹅 教案设计
设计说明
《语文课程标准》指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。”本课教学设计着重考虑了语言文字的训练，想象能力的培养以及语文素质的内化等方面。首先，激发学生热爱语言的情感，善于挖掘教材语言的魅力，点燃学生对语言的情感火花。其次，促进学生想象能力的提升，“想象”是学生学好语文的翅膀。本设计多次激发学生发散思维，积极想象。再次，重视学生语文素质的内化，内化是形成语文素质的心理机制，外因都要通过学生主体这一内因来实现，比如积累：设计中多次地诵读是一种积累；资料的搜集是一种积累；形象的比较是一种积累；师生的交流是一种积累。综上所述，本课旨在文本和学生之间架起一座桥梁，使学生潜移默化地受到学习语言、关爱生命、热爱生活的教育。 课前准备
1.教师准备：阅读作者丰子恺及白鹅的资料，制作多媒体课件——白鹅图片及重点词语。 2.学生准备：(1)预习、自读课文。(2)搜集有关丰子恺及白鹅的资料。 课时安排
2课时。 教学过程
第一课时
一、丰富情感体验，激趣导入 1.学生介绍自己印象中的白鹅。
2.课件出示白鹅活动的画面，增强感性认识，激发学习兴趣。
3.揭示题目：这白鹅如此可爱，所以人们喜欢它。著名散文家、画家丰子恺爷爷更是用画笔和生动的语言赞美它。今天我们就来学习他的《白鹅》。
设计意图：现代社会生活环境中学生见到鹅的机会少，运用直观的画面，既引人入胜，又将直观感受印入脑海中，为激发学生读文的兴趣作了有益的铺垫。
二、诵读全文内容，整体感知
1.师生交流搜集到的有关作者的资料。 2.了解预习情况，初读课文。
教师引导学生读准字音，读通句子，能用简练的话归纳内容。如“头颈、引吭、净角、奢侈、譬如、窥伺、供养不周”较难读，尤其要读准。 3.引导学生初步了解白鹅高傲的特点。从叫声、步态、吃相这几方面来表现。 4.品读第
1、2自然段。
(1)在作者的初步印象中，白鹅的高傲表现在哪些方面？(伸长了头颈，左顾右盼的姿态。) (2)想想刚才看过的画面，看看该怎样读这几句话。边读边做动作。
(3)学生练读，指名读，教师激趣再读：想象一下，假如你是丰子恺爷爷，从好友手中抱过这雪白的“大鸟”，舍不得放下，一路抱着走回家。抱着它，感觉到它的温度；挨着它，感觉到那羽毛的顺滑，那该是怎样一种喜爱啊！让我们脑中边想象画面边读一读。
(4)教师引导学生再读，这“好一个高傲的动物”中的“高傲”包括哪些丰富的内涵？ (“高傲”是褒义词，是在夸白鹅高贵、神气、派头十足、威风八面等。) 5.学生联系上下文，体会第2自然段在文中的作用。(承上启下，总领全文。) 6.师生联系上下文理清思路。
设计意图：此环节设计多次诵读是为理解“高傲”的贬义褒用打下基础，为全文的学习奠定基调。
三、多种形式品读，体会“高傲” (一)品读“叫声”部分。
1.学生自由读第3自然段，画出表现白鹅叫声高傲的句子，再想想叫声的高傲主要表现在哪儿。
2.师生交流，知道白鹅叫声的高傲主要表现在它音调的“严肃郑重”上。 3.理解“严肃郑重”的具体表现。
4.教师引导学生想象：如果是人，想象它“引吭大叫”时会叫出些什么话来。(这是谁呀？我从来没见过你，别再往前走了。干什么的？报上名来！否则休想过我鹅管家这一关！篱笆外是什么人？你最好不要靠近我家，我可是非常厉害的鹅卫士！) 5.学生抓住重点词语有感情地朗读相关语句。
设计意图：发散思维是为了更好地理解它“严肃郑重”的腔调，是尽职尽责的表现。 (二)品读“步态”部分。
1.学生自由读第4自然段，画出表现白鹅步态高傲的句子，想想步态高傲主要表现在哪儿。
(步调从容，大模大样，像净角出场。) 2.学生理解什么是“净角”，再出示课件请学生直观感受。 3.教师引导学生有感情地朗读重点语句，体会它的高傲。
设计意图：戏剧中的净角对学生来讲的确陌生，用课件直观演示，有助于对鹅步态高傲的理解。
第二课时
一、巩固练习，导入新课
1.听写下列词语，根据词语提示归纳文章主要内容。 白鹅 高傲 叫声 步态 吃相 三眼一板 架子十足
2.导入：上节课我们领略了白鹅的“叫声”和“步态”的高傲，已经很有趣了，但是吃相这一部分写得更有意思，说真的，每次读到这部分时，总忍不住想笑，你们有没有这种感觉？其实作者也一样，要不他怎么会在这部分第一句就写“鹅的吃饭，常常使我们发笑”。现在我们就来学习这一部分。
二、精读“吃相”部分
1.学生默读第5自然段，边读边想，勾画出鹅吃饭时令人发笑的词语，体会白鹅的吃相的特点。
(1)引导学生从重点词句中提炼鹅吃饭可笑在必须有三样东西下饭，可笑在一丝不苟的吃法，可笑在循规蹈矩的做法。
(2)学生交流：什么是“三眼一板”？
(3)教师导问：“一板”在文中具体指什么？“三眼”又指什么？ (“一板”指吃一口饭。“三眼”指喝一口水，吃一口泥，再吃一口草。) (4)引导体会：白鹅就这样一丝不苟地“饭——水——泥——草”“饭——水——泥——草”吃饭，从不更改。好笑吧。大家再读读这段话。
设计意图：这里将“三眼一板”做重点处理是因为从词的本义入手，结合课文内容理解鹅吃饭有节奏，且一丝不苟是它吃饭引人发笑的关键。
2.自由读第6自然段，边读边想象，勾画出自己认为最能体现鹅“高傲”的地方。 (1)给学生充足的时间自主学习。 (2)汇报交流。
(3)对比“堂倌”“老爷”的异同来体会鹅的高傲。
(4)想象作者“在旁侍候”时，脸上会有怎样的表情，心里会想些什么？ (5)有感情地朗读重点句。
(6)讨论：什么叫“窥伺”？有哪些具体体现？ (7)同桌之间互相演一演，体验一下“窥伺”的感觉。
(8)学生以老爷的身份想象鹅看到饭被偷吃，甚至吃光，会“厉声叫骂”“昂首大叫”些什么话？(练习对话) (9)指导反复朗读相关语句。(注意指导读出鹅和狗的对比语气。) 设计意图：尊重学生的个性体验，鼓励学生谈出自己对“高傲”的理解。尊重学生的年龄特点、发散思维，并把语言文字想象成画面，有助于对作者所要表达的主题的理解。动物也有生命，想象它的内心世界，能较好地发挥学生的主观能动性，能更进一步地了解鹅“高傲”的特点。
3.自由读第7自然段，重点体会“架子十足”。
4.教师引导学生对最后两个自然段内容进行转述练习。(把鹅吃饭时得有人侍候的趣事讲给同学听。对于课文内容可加可减。) 设计意图：通过对重点词句的理解，体会词句在表情达意方面的作用，感悟作者对白鹅的喜爱。
三、前后联系课文，感悟学法
1.教师导问：作者是怎样写好“高傲”这一特点的？ 2.引导学生体会第2自然段在文中的作用。
3.学生找出文中描写白鹅高傲这一特点的句子，体会白鹅的特点。
4.引导学生总结不断地“观察——发现”是写好动物，乃至于学好语文的一个好方法。 设计意图：引导学生感悟作者表面上说不喜欢这只白鹅，实际上从表达的语言中更能感觉到作者特别喜欢这只白鹅以及拟人化手法的妙用。
四、背诵喜欢部分，积累语言 1.教师激趣，学生背诵喜欢的句段。 2.积累词语。
五、引导课外观察，布置作业 1.交流大家喜欢的小动物。
2.引导学生进行课外观察，试用“观察——发现”的写法，把自己喜欢的小动物的特点写出来，把自己对它的喜爱之情表达出来。
3.继续搜集阅读相关资料，丰富自己的语言积累。
设计意图：读写结合，延伸、拓展语文学习空间，丰富生活，陶冶高尚情操。 板书设计
教学反思
1.重视感情朗读。感情朗读，使书面语言不仅能形成立体形象，而且能转化为表情达意的有声语言，使文章的内在情趣和学生的自身情趣相得益彰。课堂上我努力用多种形式的读来丰富学生语言的积累，个人读、齐读、比赛读、大声读、默读、快速浏览等，这样通过多读去感悟作者用词的生动和抓住特点表达的方法。最后还让学生选择自己喜欢的句段背诵下来，情感升华，感悟作者语言的魅力。
2.重视咬文嚼字。依靠联系上下文，引导学生对重点词语、句子进行仔细推敲、品析，使学生不仅知其然，还能知其所以然。当讲到鹅的吃相“三眼一板”的时候，我又引导学生联系上下文理解“三眼一板”这个词。咬文嚼字是品味课文内涵的有效方法之一。通过咬文嚼字，反复品读，读中感悟，读中积累。
