白鹅
教材分析：
“白鹅”是丰子恺的一篇散文。作者重点表现的是白鹅的性格特点——高傲。刚把这只鹅抱回家时，它“伸长了头颈”“左顾右盼”，给人留下了最初的“高傲”的印象。继而作者以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文，细致刻画了鹅“郑重“的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。
作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点。如，用鹅的“引吭大叫”与狗的“狂吠”对比，表现鹅的叫声“大”和“严厉”的特点；用鸭的“步调急促，有局促不安之相”，显出鹅“步调从容”“大模大样”的大家风范；通过对狗“躲在篱边窥伺”“敏捷地跑过来，努力地吃它的饭”“立刻逃往篱边，蹲着静侯”等如小偷一般的委琐相的描写，彰显鹅的老爷派头。这一系列对比，非常形象生动，使人如闻其声，如见其形。 此外，作者还善于运用反语来表达感情。如，用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性，从中我们可以看出作者对鹅的喜爱之情。
根据教材分析以及本班学生学情，确定了本节课的目标及重难点： 学习目标：
1、
2、
3、
4、
5、认识10个生字，熟读生词。 正确流利，有感情地朗读课文。
了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱。
学习作者抓住特点描写的方法，体会作者用词的准确生动和风趣。 知道过渡段的作用，体会作者运用对比和反语的表达效果。
其中，熟读词语和朗读课文是重点，品味语言的趣味，对比和反语是难点。 围绕教学目标，我设计了以下“五读”的教学思路： 一读，读通课文。先解决本文中难读难理解的词，再读好难读的句子。二读，读出“趣味”来。围绕白鹅“高傲”的特点，作者是怎样写出鹅的高傲的？运用了非常风趣的语言。这里主要抓两处地方：一处是“净角出场”，一处是“鹅老爷架子十足”，进而让学生读全文，体会语言的有趣。三读，读出喜爱来。读完文章，孩子都确认丰子恺对白鹅是喜欢的，但怎样把他的喜爱写出来的呢？答案就是运用了“反语”和“对比”的写法。引导学生体会这样写的好处。四读，读出结构来。文章读完，我们再来看第二段：鹅的高傲，表现在它的叫声，步态和吃相中。在本篇中起到了什么样的作用？引领全文。这样写的好处是先总写再分写，让整篇文章更清晰，更有条理。五写，按照总分的结构，写一种自己喜爱的小动物。尽可能使用趣味的语言，表达出自己对小动物的情感。 跟随教学思路，确定了以下教学流程：
一、导课：
同学们，大家还记得“咏鹅”这首古诗吗？齐诵。吟诵着这首诗，一只色彩美丽，姿态优雅的白鹅就浮现在了我们眼前。那么今天丰子恺的这篇散文将会带给我们一只怎样的白鹅呢？（打个问号）齐读课题。
二、交流预习：
1、这是本课最难读的词语，尤其是红色的字，一不小心你就会读错，你敢挑战吗？同学们可以小声准备一下。
头颈、厉声呵斥、看守门户、厉声叫嚣、引吭大叫、大模大样 颇像、净角、奢侈、三眼一板、一丝不苟、譬如、倘若、侍侯、堂倌、窥伺、供养不周
正音，齐读。
2、这是一组描写神态的四字词语，课前也让大家也查了工具书。你理解了吗？那么大家能不能加上你的表情和动作，来表现出这些词语的意思呢？
左顾右盼、严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、局促不安、大模大样、一丝不苟、从容不迫、扬长而去、厉声叫骂、不胜其烦、
（可拿出学生表演的不好的，单独拿出来理解。） 读懂了这些词再来读文章就容易多了。
三、趣读课文：
通过预习课文，你觉着这是一只怎样的白鹅？（高傲，板书）课文中写道：我抱着这雪白的“大鸟”回家，放在院子里。它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：（好一个高傲的动物）把叹号读出来。（好一个高傲的动物！）
是啊，高傲是白鹅留给作者的第一印象。那么鹅的高傲，表现在哪三个方面呢？板书三方面。让我们分别去看看，它是如何高傲的吧！
1、高傲的叫声。
A、我们先来看它的叫声。谁能正确流利的朗读？ 指名读。
B、如果把神态描写的四字词读出理解来。就更能体现鹅的高傲来了。集体读。 C、这只鹅可真够高傲，够嚣张的。文中说它的叫声不亚于（狗的狂吠），那么把鹅的叫声和狗的狂吠对比着写，这样有什么好处呢？（好像听到了它的叫声，和狗狂吠一样，这样写更能显出鹅的高傲。让人如闻其声）。
D、运用对比的写法，是本文语言的第一个特点。板书：运用比对。
2、出示“步态”一段。
A、写叫声一段与狗的狂吠对比着写，那么请大家默读“步态”一段，找找看还有没有这样对比的写法？（学生读出与鸭相比一句） B、鸭走路是什么样的？鹅呢？演一演。对比着写有什么好处？读出对比来。 C、说鹅的步调，颇像京剧里的“净角”出场。知道“净角”是什么意思吗？（补充资料）让我们来看看净角出场是什么样子的？放视频。把鹅走路比作“净角出场”，这样写真是太有趣了。谁能读的非常有趣？语言风趣是本文的又一个特点。（板书：语言风趣）
3、接下来，该读鹅的吃饭了。比较起狗像小偷一样的偷吃，逃走，我们的这位鹅老爷可是很有派头，架子十足。接下来请大家运用前面老师教的方法，自读吃饭三段，读出高傲，读出对比，读出趣味。学生自读。 A、找四位同学来读。（读的太棒了。） B、这是从刚才的三段中抽出的四句话。
这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。
附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气。
鹅便昂首大叫，似乎责备人们供养不周。
我们不胜其烦，以后便将饭罐和水盆放在一起。
请关注这些红色的字体，我怎么觉得作者对这只白鹅不太喜欢呢？（学生说说喜欢的理由）如果不喜欢，作者怎么会允许它在院子里厉声叫嚣？如果不喜欢怎会让它在院走路大模大样，如果不喜欢，作者怎会像伺候老爷的堂倌一样？
那这些红色类似于贬义的语句是怎么回事？（用来表达白鹅的个性，更可以看出作者对白鹅的喜爱）作者运用了反语的写法，表达了自己喜欢它，而且喜欢的心甘情愿。（板书：运用反语）
C、那么我们读读最后一段，边读边感受一下作者运用反语，表达对白鹅喜爱的感觉。
四、浏览课文。
文章读完了，反过头来看到一句，
鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。这一段去掉行不行？
总领全文，过渡段。让文章成为总分的结构，思路更加清晰。这七个字，考试会变化着方法的考你，所以再把这七个字读一遍，记到心里。
五、作业：自学“白公鹅”。
