扎实灵动的课堂 幸福快乐的学生——千课万人听课体会青田县高湖镇小学饶冰芬 一个孩子向最初的地方走去，那最初的便成了孩子的一部分。
——（美）惠特曼
窦桂梅老师用惠特曼的一句名言，开启本次千课万人——新课标课堂研讨观摩会之旅。我认为，这句名言同样适用于我们小学老师，因为我们是孩子学习之旅的开启者，而开启者带给孩子的影响是非常深远的。
本次听课，给我最深的印象是：一堂堂扎实、灵动的课堂，一个个快乐、幸福的学生。
大师的课堂首先的扎实的课堂。
扎实之一——深层解读文本。人教版的教学设计里课时目标很笼统，大师们的目标很明确。以《匆匆》为例：
名师们不仅解读文本的内容，他们对教学目标的解读非常到位，在设计教学方案时具体在哪个环节中落实哪个目标，非常清楚。给人留下印象深刻的同时也启发其他教师去思考。
扎实之二——落实四要素：听、说、读、写。他们在课堂教学中切切实实地抓好语文教学的四个要素——培养学生听、说、读、写的能力，一个都不马虎。摘录于永正老师执教《一株紫丁香》教学生读“踮起脚尖儿，走进浓绿的小院，我们把一株紫丁香，栽在老师窗前。”的一些引导：
（1）“什么叫踮？”“这个字在哪句话里面？”先提出要理解的字，再引导学生关注它所在的句子，帮助学生理解字词，引导学生学会自己学习字词的方法。
（2）“‘踮起’怎么读？看一看‘起’上面的标调。”引导读好轻声。
（3）“踮起脚尖儿，请你学一学这个动作。”“为什么踮起脚尖走路？”动作示范，引导学生明确这个动作代表走路没有声音，并体会此时文中孩子们的心情。
（4）“怎么读？”
……
以上摘录的只是于老师课堂中一小部分引导语，从中我们却可以看出于老师的课堂始终贯穿着“语文教学中的运用就是学习中的听说读写活动”这一理念。扎扎实实地教学生读好书，扎扎实实地教学生写好字。
大师的课堂是灵动的课堂。
灵动之一——及时变通。王崧舟老师执教《去年的树》一文将“灵动”表现得淋漓精致。一是引导语灵动。导入部分：一棵树，一只鸟，一对好朋友。“鸟儿给树唱歌会在什么时候？” ；“谁注意到是一天的什么时候？”； “有没有人注意到人物的心情？”王老师的引导语是可以根据学生的回答随机调整的。二是教学环节的灵动。王老师巧妙地设计了三次练笔，分别是开头的“想象鸟儿和树的外貌”，练读对话时的“想象鸟儿的表情、心情，加入提示语”，以及鸟儿面对灯火时心理活动描写。三次练笔，又用三个“不”字，擦去曾经的想象，体会作者平淡的文字背后所表述的深厚情感，明确作者的真正用意——给读者留下想象的空间。
灵动之二——取舍有度。任何一堂课都不可能面面俱到，大师的课堂也不例外。但大师们的教学设计往往都是能抓住重点，引导学生深入学习，舍去一些细枝末梢。《匆匆》一文，生字较少，薛老师就没有重点拎出来，而是抓住了叠词体会文本的美。
大师的学生是幸福的。
有位名人曾经说过：在故事中成长的孩子是最幸福的。大师的学生们之所以幸福是大师们不仅会讲故事，还会教学生讲故事、编故事。贾志敏老师教学《母亲的鼓励》一文给孩子们讲了三个故事；虞大明老师教学《渔夫的故事》穿插了《狼和小羊》、《东郭先生和狼》的故事，还教给学生讲故事的技巧。盛新凤老师执教《文成公主进藏》通过让学生读民间故事，听历史学家讲故事还原事情真相，体会人物的品质......一个个故事，一堂堂穿插着故事的语文课，让学习语文成了非常有趣的事。所以，孩子们是很幸福的。
大师的学生之所以幸福还有一个原因是大师们都会潜心挖掘文本中幽默、快乐的情节，用幽默的语言，着力让学生学得轻松，体会快乐。如《麦哨》一文，老师让孩子们学吹不同节奏的麦哨，感受此起彼伏。吹出情趣，吹出快乐的童年。
一个孩子向最初的地方走去，那最初的便成了孩子的一部分。
一个风趣、幽默有深沉文化底蕴的老师，带给学生的将是无尽的财富——快乐幸福的童年和成长路上的精神财富。好老师各有千秋，但都有一个共同点，那就是一切教育的智慧都来源于对学生的无私关爱。在以后的教学工作中，我将以名师为楷模，不断完善自己，努力构建扎实、灵动的课堂，让我的学生有个快乐幸福的童年。
