用精细化化解作文难题的几点做法
作文与阅读并列为语文教学的双翼，而且作文还是学生语文综合能力的体现，在语文教学中的地位可想而知。但众所周知作文难教，大部分学生都犯愁写作，主要体现在以下几个方面：一是学生普遍缺乏作文的热情；二是缺乏写作素材；三是缺乏组织语言的能力；四是缺乏架构文章的能力。这几个方面如果能解决掉，无疑学生写作和教师作文教学的问题就都解决了。我们在实际的作文教学操作活动中，运用精细化理念化解了教师和学生最头痛的写作难题。
作文精细化理念认为作文的过程是师生共同的成功体验，应该是一个充满情趣、发展生命的过程，是学生听、说、读、写、观察体验、情感思维的综合能力的形成过程。 生活体验是作文的基础和源泉，开放阅读是作文借鉴的窗口和杠杆，情趣思维是基础作文的灵魂和重点，写作方法是基础作文的外衣和体现。作文的教学思想应着眼于学生的情智发展，着力于语文实践活动，着重于语言的内化进程。作文精细化教学提倡从生活入手，以情趣观察、情趣阅读为基础，以情趣思维训练为突破口，以章法指导为抓手，以写法指导为要素，巧妙地把思维训练和写作技巧有机地结合起来，指导学生又快又好地练习写作。作文教学是演绎艺术与科学的精彩世界：作文教学的艺术在于营造气氛，创造心灵的共振，拨动心灵的琴弦，做好空间的文章；作文教学的科学在于发展学生的思维，追求思维的创新，提高习作的效率，做好
时间的文章。
叶圣陶曾在《论写作教学》一文中精辟指出：“写作的根源是发表的欲望；正如同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。我所进行的写作教学贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，并引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。每次作文我都会围绕作文教学精心设计作文指导和相关的作文活动，以学生生活实际为出发点，从学生所熟知或了解的事物入手，这样就可以做到让一些生动有趣的生活情节在学生作文中有所体现。我还在作文教学中创设情境提高学生写作兴趣，激发学生的写作灵感。对于一些要求学生以较陌生的写作对象进行写作时，我更是大量使用多媒体等现代教育技术手段为学生创设情境和展现情景，以降低写作难度。例如，在指导学生完成人教版七年级下册第二单元“黄河，母亲河”的写作时，我先为学生播放了光未然的《黄河颂》，因为学生刚刚学过这篇课文，现在以歌曲的形式呈现，学生不仅在熟知的歌词中感受了音乐美，也很自然地再次体会了黄河的磅礴气势，然后再给学生播放了一段有黄河的视频，在此基础上，给学生辅以写作指导，让学生进一步了解黄河的地理特征，黄河对我国人民做出的伟大贡献，尤其是了解今天的黄河遭到污染的严重情况，学生自然就产生了对母亲河——黄河倾诉的冲动。写作时可以以倡议书的形式来写，也可以用童话、寓言、书信、诗歌甚至是戏剧的
形式来表达。有付出就有收获，作文的展示效果是令人欣喜的，有的同学善于抒情，笔下自然就会流淌出滔滔的黄河情结；有的同学善于思考，就以“一滴黄河水的诉说”这种特殊方式，来警醒世人对黄河的保护；有的同学善于想象，就以“我心中的黄河”为题，写满了对黄河的憧憬。在作文教学中，为学生创设情景是十分重要的，它不仅激发了学生的写作兴趣，也触动了学生的写作灵感，开拓了学生的写作思路，学生写出来的文章也就拥有了自己的灵魂。如果我们面对这样的写作内容，不为学生创设情景，尤其是对于远离大海的山村孩子来说，那是无从写起的。
我总是积极合理地评价学生习作，从不吝啬对学生的鼓励。叶圣陶先生说：“学生今天作某篇文，其实就是综合地表现他今天以前的知识、思想、语言等方面的积累。”也就是说，通过学生的习作，我们不仅可以了解学生的写作水平，还可以洞察学生的思想，甚至是学生的困惑。因此，我在作文批阅过程中，不仅对习作进行合理评价，更注重针对学生在作文中流露出的思想或困惑，给予更多的鼓励，这也是培养学生写作兴趣的一个重要途径。
叶圣陶曾形象指出：“写作材料的来源普遍于整个生活里，整个生活时时在那里向上发展，写作材料自会滔滔汩汩地无穷尽地流注出来。”写作素材的来源便是生活认识的积累。因此，观察生活，感受生活，热爱并投入生活，从而丰富生活认识的储备，就成了作文时素材的重要源流。我在教学中重视沟通课堂内外，充分利用学校、家庭
和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。教学中积极引导学生多参加一些社会实践活动，引导学生把目光投向现实生活，开发和利用各种课内外教学资源，让学生阅读社会这本无字之书，并让学生养成写日记写心得的习惯，做生活中的有心人。这样有了充足的“源”，自然就有取之不尽用之不竭的“清水”、“活水”了。生活认识的蓄积，也包括阅读书籍等间接吸收知识的方式获得。我在精细化理念的指导下制定具体措施有效地指导学生的课外阅读活动，为提高学生作文水平做好了铺垫。例如，开展课外阅读时，我首先为学生指定切实可行的计划，有目的地把课外阅读和写作教学结合起来。我认真确定学生课外阅读的导向，及时向学生推荐优秀篇目、可读篇目，指导学生订阅相应的报刊，布置阅读作业，及时检查阅读摘抄笔记。我还定期进行阅读方法指导，使学生方法到位。此外，我还指导学生进行读书笔记或读书随笔的互相交流。如此一来，学生作文时有了思想、生活、技巧上的指导，有了可资借鉴的范例，有了习作的素材和语言的积累，作文时自然能妙笔生花，也就不会望“题”兴叹，害怕作文了。
我在进行作文精细化教学过程中还注重教给学生写作方法，关注取材、构思、起草等环节，让学生在写作实践中学会写作。我会指导学生学习一些具体可行的方法，学会利用材料表现主题。我重视学生的联想、想象、比较等能使材料增值的创造性思维能力，对学生多进行象征、比兴、托物言志等写作技能的训练。
精细化作文理念倡导为做人而作文，在内容上求真；以作文
促做人，在章法上求善；以作文述做人，在语言上求美。作文精细化教学，意在提升学生的思想境界，塑造学生的人格品质，积淀学生的文化修养，抒发学生的真情实感；引导学生走进生活、体验生活、描绘生活、创新生活；引导学生用五官去观察，用大脑去综合，用心去体验，用笔去描绘。作文精细化理念轻松化解了一系列作文教学难题，为学生作文插上了腾飞的翅膀。
