浅谈信息技术与化学学科的整合
作者：王文平
摘要：随着信息化时代的发展，衡量现代人才的重要标志也发生了重大的改变，我们的教育应如何适应时代的要求，培养出符合时代要求的新型创新型人才，这已成为教育中的一项重大挑战。 关键词：化学教学；信息技术；课程整合
在信息化的学习环境中，将信息技术与化学教学相整合，对于深化化学学科教学改革、提高教学效率以及培养学生的创新精神和实践能力具有重要意义。那么，中学化学教学如何实现信息技术与化学学科整合？我认为要做到以下几点：
一、利用信息技术改变传统的化学教学方法
多年来学科改革始终没有停止过。就拿化学学科来讲，引进STS、BSCS等先进的教育理念和教材，在课堂教学中提倡和推进化学学科学方法训练和科学素养的培养，以提高学生的学科能力等。近十年的教改，取得了一些进展。但是，从总体上看改革没有重大的突破，改革甚微。 1 促进教学内容呈现方式的变革
教学中历来强调教学的直观性。 要在课堂教学中生动形象地进入学生的直观视觉，如果单纯靠现有的一些文字、挂图，甚至投影、幻灯是很难达到应有的教学效果。而信息技术多媒体的运用就可以激发学生求知的欲望，产生非常好的直观性效果。 2 促进教与学方式的变革
运用信息技术，可以提高教师备课的质量和效率，教师利用信息技术这一手段，在资源库里查找资料，了解自己教学内容中涉及到的有关知识，然后在教学素材库中调用素材，设计制作教案。使教案的编写从手写到键盘输入，从纯文本到多媒体，从线性结构构思到超文本结构构思。 3 促进师生间、生生间关系的转变
运用信息技术，可以实现师生间、生生间的互动平等交流与和谐关系。特别是信息技术的隐蔽性特点，可使学生某些难于公开表达的话，直接与教师、同学交流。
二、信息技术在教学中的重要性 1 激发学生的学习兴趣和充分体现学习主体作用
人机交互是计算机的显著特点。图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式，可以使教学反馈更加及时快速。这种交互方式能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机；在这样的交互式学习环境中学生则可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择所要学习的内容和适合自己水平的练习，有利于发挥学生的主体作。 2 有利于知识的获取与保持
信息技术提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激。这对于知识的获取和保持，都是非常重要的。信息技术能做到既能看，又能听，还能用手操作。这样通过多种感官的刺激所获取的信息量，比单一地听老师讲课强得多。
三、信息技术与化学学科整合的原则
1 信息技术与化学学科整合具有一定的层次性
在同一个教学班中存在各种层次的学生，针对不同的教育对象，确立不同的创新教育目标，设置不同的学习目标和要求，使所有的学生都能得到充分发展。信息技术高度发展的今天使这一思想真正得到实现。 2 信息技术与化学学科整合具有主体性
在课程整合的教学模式中，要强调学生的主体性，充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生是知识建构过程的积极参与者，是完成学习的目标和任务的主体。教师是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者，处于主体地位。
四、信息技术与学科教学整合的应用环境 1演示型教学环境
它是在现有教学模式的基础上，将素材库、计算机、大投影等作为新的教学媒体，应用于教学。其优点是对设备的需求不高，不足是学生缺少使用信息技术的机会。 2自主学习型教学环境
按学习内容它又可分为局域网或网络教室的网络环境（教师提供规定的学习资源）和开放式的网络环境（学生可以在互联网寻找学习资源）。实施这种模式，要求学生有一定的信息技术应用能力和自学能力。 3学生自主学习与教师演示相结合的教学环境 这种教学环境下的教学既能充分体现教师的引导作用又给学生一定使用信息技术的机会，但往往需要打破一节课45分钟的束缚。
五、信息技术与化学学科整合中的一些思路与做法
信息技术与化学学科整合是学科教学的一场深入改革，这场改革是在现代教育理论指导下，在学科课程的教育教学设计与实施过程中，利用不断发展的信息技术，特别是利用各种多媒体形式的信息资源及其共享技术的优势，运用新的、先进的教育教学思想、理念、方式与方法，解决传统教育教学手段很难，甚至无法提出或无法解决的问题，达到更高、更新、更好的教育教学效果，从而实现学科教学高水平教育的目标，以推进教育教学深层次改革的目标。整合既是教育信息化的本身要求，也是深化学科教育教学改革的一个重要的理论与实践问题。 1使抽象变为形象
化学教学过程中，对许多复杂化学现象、化学过程、用语言、用文字、用挂图很难把它们讲清楚，学生也很难想象出它们的具体情景; 而利用信息技术就可以使一些普通条件下无法实现或无法观察到的过程和现象生动而形象的显示出来。 2使微观变为直观
微观世界看不见，摸不着，过去教学中只能让学生看看挂图、观察实验现象或用语言、文字加以描述，学生很难得到正确完整的认识与理解，现在可以在原来传统教学的基础上利用信息技术，利用等窗口制作出教学课件，把微观世界加以放大，把水的电解过程、水的三态或用语言、文字加以描述，学生很难得到正确完整的认识与印象; 现在可以利用信息技术把微观世界加以放大，展示在学生眼前，许多情景不言自明，复杂情景图文并茂，有利于学生获取和理解。 5.3使被动学习变为主动学习
传统的教学中，总是教师将学生听，教师在情面讲的口干舌燥，学生在下面听的昏昏欲睡，学生很少有学习的主动性，多媒体信息技术的运用，可以使学生积极主动地参与教学过程，成为学习的主人，如，我在讲“空气的成分”在这节课之前，先让学生上网查询有关资料，然后准备象：发现空气中氮的成分展空气总量的4/5的是哪位科学？他是怎么发现的？这个实验是怎么做的？等等一系列问题。使学生对所讲的内容产生了浓厚的兴趣，感知了探索的过程，对结论印象深刻，由学习的被动接受者成为学习的主动探索者。
