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农村中学口语交际教学现状与对策
怀化市芷江县罗旧中学 梁早玉
随着信息化时代的到来，口语交际能力愈来愈成为必须具备的一种基本生存能力，是新时期人才必须具备的基本素质。《全日制义务教育语文课程标准(修订版)》在课程总目标中明确指，语文课程要使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。因此，在新时代下，培养中学生的口语交际能力是一项迫切而重要的任务。
然而，现实的中学口语交际教学并未如众望所归，特别是农村中学口语交际教学存在很多问题。笔者对我县农村一线教师及学生所做的“口语交际”教学的实施现状的调查，其结果让人大失所望，几乎全部农村中学的口语交际课都是名存实亡，偶有开展也是形同“作秀”而已，对口语交际的认识及实践中从教师到学生都存在着认识不足，不重视。
一、农村初中口语交际教学现状。
1、口语交际教学倍受冷落，少人问津。
很多教师教学中根本无暇顾及口语交际，要么干脆不教或布臵学生课后自读单元知识，要么只是“蜻蜓点水”地简介一下。教材上口语交际内容形同虚设，学生感兴趣的就浮光掠影地浏览一下，不感兴趣的则臵之不理。很多教师在制定教学计划时都未将其列入，有目标、有内容、有顺序的口语交际训练在农村学校中几乎是一片空白。
2、交际知识传授有余，交际实践训练不足。
不少语文教师虽清醒地认识到培养中学生口语交际能力的重要性，教学中也注意结合学生的交际需要，给学生介绍了有关的知识与技巧，但往往是交际知识传授有余，交际训练不足。有的教师教学缺乏系统性，课堂内外创设多种多样的交际情境、在双向互动的语言交际实践中的训练几乎没有。结果是口语交际能力训练常常是“纸上谈兵”，缺乏实际成效。
3、口语交际都缺乏科学评价，导致教师和学生认识的偏差。
各种级别的语文考试中，对学生的口语交际都缺乏科学、合理的考查形式，这种考试导向就造成了“重成绩，轻口语”的现象。教师和学生对考试成绩更看重，认为只要考试成绩高，就是学好了语文，这种片面的认识导致学生对口语交际不够重视。
4、老师的素质有待提高。
语文教师的普通话水平也参差不齐，教师在实际操作中，对学生缺乏正确引导和有效的示范作用。与城市中学相比，农村中学教师队伍水平差异大、综合素质不高。农村教师在观念、能力及水平方面都存在较大的差异，并且通过很多方面可以反映出来，且贫困地区优秀教师流失严重。许多教师仍旧存在陈旧的教学观念，对教学的理解与学生们的要求，一直都没有跳出传统的思想。
二、改善农村初中口语交际教学对策。
1、学校应当重视口语交际教学的实施。
很多学校比较重视教学质量和学生的考试成绩，不关注学生能力的培养。学校可以通过重视学生口语交际能力的提高，并将这种思想传达给所有教师，教师在教学过程中进行实施。例如在进行教学考核时，不仅要重视学生的考试成绩，还要重视学生在课堂上的表现，以及口语交际能力等。
2、教师要提高自身能力。
这里所说的能力包括两个方面，即普通话水平和授课技巧。农村初中语文教师应该不断提高自身的普通话水平，在教学中坚持使用普通话，提高课堂教学质量，给学生树立榜样，为学生口语交际能力的提高打下良好的基础。教师在教学中使用多种教学方法，一方面可以寻找适合的教学方法，另一方面可以变换使用多种教学方法，改变枯燥的课堂氛围，提升学生的学习兴趣。在这时，教师的授课技巧就应该不断创新，针对学生的发展要求，寻找适合教学方式。
3、转变观念，改变教学方式，让学生想说、敢说。
在农村，一些语文教师不能尊重学生思维的自由发展。因此，在实际的实施过程中，教师应该改变陈旧的、师生不平等的观念，尊重学生的自我感受，使学生想说、敢说，勇于与人交际，充分展示个性，让学生从中获得成功的体验、乐趣和自信 。所以，农村语文教师必须要转变师生关系不平等的观念，营造和谐、轻松的课堂氛围，课后与学生进行朋友式交流，了解学生最真实的想法，提升农村学生的主动进行交际的兴趣。同时，教师要多给学生一些人文关怀，尊重学生的自我的需要、真实感受，让学生说自己想说的话，听自己愿听的话，使学生想说、敢说，并在交际中获得乐趣和自信。
三、上好口语交际课的一些尝试。
1、创设情景，培养兴趣。
兴趣是最好的老师，只有学生主动、积极的参与口语交际活动中，这项工作才能取得实际意义。创设活动情景，调动学生积极性，是行之有效的方法之一。
创设情景，可以通过声、光、色、像等技术手段来营造。在日常教学中，用课件、录像和影视片段，以刺激学生的感官，能给学生充分的语言源和丰富的想象空间，实现真正的想象和开放的表达，使学生产生跃跃欲试的交流欲望。口语交际主题课，应完全放手给学生去主持、开展，老师尽量当好旁观者、引导者，适时点拨，教给方法，不仅让学生会说，而且让学生说好，让他们发挥潜能到最佳。让学生在活动过程中更具多向性、互动性、情感性。在这样的情景活动中，教学内容与文明礼仪教育融为一体，如春风化雨般滋润了学生的情感，口语的规范训练也落到了实处。学生的口语交际能力也就在无拘无束的氛围中得到了锻炼，处理人际关系的能力得到了提高。
2、联系生活，因地制宜，开发资源。
生活有多宽广，语文教学的领域就有多宽广。把学生的视角从课本延伸出去，利用丰富多彩的学校生活、社会生活，为学生营造更多的口语交际情景。如我曾经为学生布臵了一个“到生活中采风去”。为了让学生能联系生活实际，更好的体验生活，可以布臵学生分成小组走出校园，到田间地头，街头巷尾去采访，调查，搜集当地的地方节日名俗、民歌、名人轶事、古迹等，之后请学生谈自己的收获，这一活动使同学们尝试面对社会生活，面对人生，有新鲜的一面，就会有不少的心得体会，一谈起来是滔滔不绝。学生们的各种感受交织在一起，给自己上了一堂最好的人生教育课，也增加了学生对乡土知识的了解，扩大了自己的知识面。丰富多彩的社会生活无疑是口语交际的活水源泉。
3、重视学生个性，循序渐进。
口语交际能力不是一天可以形成的，一个班四五十名学生差别很大，我们要给每一个学生同样的实践机会，就要顾及学生差异，使每一个学生在亲身体验中获得应有的能力。有的学生性格内向、腼腆、羞于启口；有的学生自卑、胆怯，一说话就紧张；有的学生表现欲强，敢于发言，但不着边际；有的学生一次失败，第二次就失去了信心。针对这么复杂的情况，教师应采取相应的措施。下面提供几点建议供参考：
(1)对那些积极参与者要予以充分肯定。因为我们的教学应重过程，重体验，重发展，不应过分关注结果。只要学生在态度上有一定认识，能力会逐渐形成。
(2)对那些活动有顾虑的学生要及时引导。为羞怯的学生引路，为自卑的同学壮胆，鼓励他们开口，为那些生活中有过尴尬经历的同学，作出鼓励性评价，为每一个学生创造说的机会。
(3)将口语交际能力进行层级分解，教学循序渐进。以“听”为例，可以专门培养学生倾听他人的习惯，提出听中的文明礼貌要求，培养学生听后总结概括要点的能力。以“说”为例，提出声音目标、语言目标、情态目标，分阶段进行，首先要求学生说得响亮，说得通顺，最后要求他们说得漂亮。有些学生一时达不到要求，可以指导他们“模仿说”，提供材料要求“复述说”，让他们准备讲稿“读稿说”，老师示范让他们“重复说”。总之一个目的，让所有的学生都参与活动，使所有的学生在亲身体验中获得成功的喜悦。
4、开展丰富多彩的实践活动，为学生提供锻炼的舞台。 引导学生主动、积极地开发多种口语交际资源，使学生有意识地锻炼自己的口语交际能力，在实践中逐步养成口语交际的良好习惯，提高自身的口语交际素养。这些实践活动可以包括以下几种：
（1）开展小型的演讲赛或者辩论赛。在上课之前，教师给学生一个话题最好是学生感兴趣的话题或者一个观点，给学生一些提示，并给予学生充足的准备时间。在上课时，教师只需要旁观，由学生进行组织，课堂完全由学生掌握，教师只需要在必要时提出一些要求和组织纪律。虽然这种活动有一定难度，但是在演讲和辩论赛中，可以锻炼学生的胆量，提升表达兴趣，提高口语生成能力，因此教师要根据年级的不同注意难度的把握。
（2）成语接龙或者故事接龙。初中学生尤其是初一的学生，虽然升入了初中，但是兴趣爱好还保留在小学时，对讲故事、成语接龙都比较感兴趣。教师在上课之前给学生一个故事的开头，学生根据自己的想法，续写故事的发展。或者是给学生一个成语，由学生现场进行成语接龙。这样不仅能提升学生的学习兴趣，发展学生的想象能力，还能提高学生的语言组织和表达能力。
（3）将课文内容改编成话剧或者小品，学生进行表演。初中学生的表现欲一般很强，但是由于课业的繁重，他们展示自己的机会很少甚至没有。教师应该充分利用学生的这一特点，引导学生进行口语交际。上课之前，教师根据教学进程，让学生将一个故事或者课文改编成话剧或者小品，并且表演出来。在改编和表演的过程中，学生不仅能提高口语生成能力，还能发展他们的想象力，充分挖掘他们的交际才能。
（4）利用课前“三分钟”说话，进行口语交际训练。在每节课开始时，让学生讲讲当天的趣事或者见闻，每天两个学生，全班学生按组逐一上台，一个学期下来，每个学生都有两到三次登台的机会。由于人人都上台，并且事先有准备，学生基本没有心理压力，不管是内向的学生还是平时不爱说话的学生，都敢于登台，有不少学生还有出色的发挥。这种方法对那些怯场的学生是一种有力的支持。随着锻炼的次数增多，那一部分学生也敢于在课上大胆阐述自己的意见。三分钟说话法能够给学生创造一个轻松和谐的口语表达环境，学生在学习的过程中能够产生积极的思维情势，可以收到良好的效果。
总而言之，中学生口语交际能力，不仅是一个学生修养培养的重要组成部分，而且也是中学语文教学的一项重要能力。作为中学语文教师，我们应在语文教学中通过多种方式、方法、途径，培养学生的口头交际能力。 【参考文献】
［1］ 文海山.初中语文教学应重视口语交际能力的训练［j］．广西教育，2007，（14）：32-33．
［2］ 石晓玲．浅析初中语文教学中对学生口语交际能力的培养。 [３] 语文新课程标准 2011年版
