校企合作模式下的数控专业实训教学工作反思
开展校企合作，在引进企业，建设校内生产性实践基地的同时拓展校外实习基地，走顶岗实习、工学结合人才培养之路，使学生零距离接触企业生产，了解企业文化、管理模式、生产加工，形成理论与实践融合、生产性实习与技能鉴定融合的培养模式。
与企业合作，作为学前教学场所，让学生体会到企业的工作模式，做基于工作过程的教学仿真，学生按照真实的角色进行协同工作，按照企业的流程分部门仿真企业的真实工作环境，体现企业实际产品设计、工艺、生产流程。通过一体化讨论区建立，使理论教学中的课堂内容在加工现场的一体化讨论区中可以任意应用，又可以结合现场的实际加工情况进行教学，做到理论和实践相结合。
一、工学结合、校企合作运行机制建设
在由学校领导、企业负责人以及校企相关职能部门的负责人组成的校企合作管理机构的指导下，成立由专业负责人、骨干教师和企业专家组成的校企合作工作小组。建立符合“校企合作、工学结合”需要的教学管理制度和激励考核制度以及项目评估和反馈体系。协调解决合作过程中遇到的问题。
建立校企合作、工学结合学生参与管理制度、奖惩制度和评价考核制度，提高学生参与校企合作、工学结合的积极性。
二、实施“工学结合”的动因分析
1．学生的需要：虽然中等职业教育是培养生产一线的技术工人，但中职毕业生中有相当数量的学生认为一线的工作和报酬与他们的期望还有一定的距离，还有的学生认为工作太辛苦、太单调等等，缺乏职业道德和敬业精神，因而出现各种各样的情况。其主要原因是学生缺乏对社会、企业、岗位的接触与了解，缺乏对自我的正确定位与评价。
2．用人单位的需要：不同的企业有不同的专业技能要求，而学校与企业缺乏沟通则很容易出现学校制定的培养计划与企业需求不相符的情况。从而导致大部分毕业学生就业后还需要企业进行上岗培训，这不仅增加企业的用工成本还增加了企业用人的难度。
三、校企合作存在的问题分析
1、认识的程度限制了校企合作的深层合作
校企合作的目标是为了使职业教育培养的人才更符合企业的需要，因此校企合作就是要解决课堂领域无法解决的问题，而学校依然实施以学校或教师为中心的教学模式，没有形成长远的人才培养目标和产学合作机制，在校企合作的教育计划的制定方面更关注的是校企合作对教育的贡献度，而非校企合作的可行度。这种认识的差异直接影响校企合作的层次和深度。
2、目标的差异使校企合作关系被动
校企合作、产学结合有一定的难度，由于学校与企业在体制上的差异，造成学校热心开展校企合作，而企业缺乏参与的积极性。即使有企业愿意参与，可能更多的是以盈利为目的。因此需要学校制订有效的校企合作机制，达到学校、企业双赢。
目前已形成的校企合作中，大多都是学校为求生存、求发展和适应市场经济的要求，而主动向企业界寻求合作伙伴，企业追求的是生产和经营的利润的最大化，是受短期利益影响，对校企合作的人才培养参与程度和积极性不高，培养学生的任务主要还是由学校承担。校企合作在某种程度上是一种利益驱动的合作，存在着利益上的协调与制约。教育的生产性和消费性告诉我们，真正的校企合作应是双方自愿、风险共担、优势互补、利益共享的。从这个意义上看，离真正意义上的校企合作目标——建立起一个可持续发展的、具有良性循环机制的、实现教育资源的优化组合还相距甚远。
3、制度的缺乏使校企合作流于形式
国外职业教育先进的国家一般政府通过法律法规支持职业教育的发展，我国还没有完善的政策保证职业教育的发展。《关于实施〈职业教育法〉加快职业教育发展的若干意见》等相关法律法规都没有对企业参与职业教育做出具有可操作的规定，致使参与产教结合不被企业看作是自身的一种义务和责任，而是出于道义上或情感上的一种不得已行为，学校聘请兼职教师也很难得到企业的支持，被聘人员往往被看作是一种个人行为而难以得到单位的支持，从而导致校企合作局限于形式。
综上分析可以看出，不管是从中等职业学校目前校企合作模式的主要形式，还是专家和教师及学生以及企业对校企合作的要求，校企合作必须以共赢为前提，而要达到共赢，除了地方政府要支持并出台相关的配套措施外，关键是要提升中等职业学校自身的优势和吸引力，而以学校开放实训中心（基地）的建设为桥梁和纽带的三元校企合作模式，通过项目能把校企双方的资金、技术和文化融合在一起，其次通过项目提高双师型教师素养和学生的质量，在很大程度上提升中等职业学校自身的优势，为学校和企业的长期紧密合作打下坚实的基础，所以在现阶段，开放实训中心建设是中等职业学校校企合作的重要载体，学校、实训中心和企业“三元”校企合作模式，是技能型人才培养的一条新路。
刘会朋 2014.3.18
