《鸿门宴》说课稿
尊敬的各位评委老师：
今天我说课的题目是《鸿门宴》。下面我将从：教材分析、教学目标、教法学法、教学过程和板书设计五个方面来进行我的说课。
一、说教材
1、教材简析及该课所处的地位作用：
《鸿门宴》是高中语文教材第二册第四单元的一篇课文，节选自《史记》。作者以娴熟的艺术技巧，生动地刻画了不同性格的人物形象，描绘了众多富有戏剧性的令人难忘的场面，情节波澜起伏，扣人心弦。鸿门宴一文充分展示了刘、项之间不可调和的矛盾，生动地对比了双方的高下，并预示了胜负的必然结局。因此具有很高的史学价值和文学价值。如何通过本课激起学生学习的兴趣，树立学生学好文言文的信心和领悟我国传统文化的精髓，这是关键所在。
2、教学目标：
高中语文教学大纲对文言文学习的要求是：诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。掌握文中常见的文言实词、虚词和句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。
根据课文特点，结合大纲要求，我确立了如下教学目标： （1）知识和能力目标：
了解作家作品及相关史实，积累文言词句知识。 （2）过程和方法目标： 利用人物个性化语言，分析人物性格，学习一分为二地评论历史人物，树立正确的读史观。 （3）情感和价值目标：
认识项羽悲剧的原因，吸取“骄兵必败”的历史教训。
高一阶段，学生文言知识体系尚待完善，对汉代历史散文接触不多。因此，教学中要进一步加强文言知识积累，并通过朗读指导，激发学生的阅读兴趣，培养学生欣赏汉代历史散文的能力。
据此，我认为本课的教学重点为：
积累文言词句知识。
本课的教学难点为：
学习一分为二地评判人物。
二、说教法
根据该课的教材特点、教学目标，结合学生的年龄阶段及心理特征，我采用以下方法进行教学: 诵读法、引导法、讨论法、点拨法。
三、说学法
1、圈点、勾画、批注法
2、自主合作加探究 总之，教学过程中要做到师生互动，生生互动，打造学习共同体，提高课堂效率
四、说课时安排
《鸿门宴》篇幅较长，文言知识较丰富，文章内涵丰厚，因此我计划用三课时教学本文。 第一课时：了解作者及写作背景，泛读课文，整体感知，概括情节，要求读懂。
第二课时：梳理文言知识，精读课文，要求读透。
第三课时：分析人物形象，学习本文描写人物的方法，泛读课文，要求读熟。
五、说教学过程
（一）第一课时
1、疑问导入，激发兴趣
提起楚汉相争，人们总是有说不完的话题。项羽：少年英雄，，力拔山兮气盖世，巨鹿之战，破釜沉舟，扬名天下。刘邦：登高一呼，天下云集而影从，发兵沛县。但是，同学们有没有想过，同样的两个英雄人物，为什么一个被围垓下，枭雄末路，悲歌别姬，最后自刎乌江。而另一个却能成就千秋霸业，建立大汉王朝呢？我相信等学习过这篇《鸿门宴》，大家就会找到答案了。
2、了解作者，知人论事
鉴于学生已在初中接触了司马迁的作品，本课由学生先行总结，教师最后明确和深化，讲析作者的生平、创作和人格特征。并且简要介绍时代背景，创设课文学习情境。
3、纠正读音，扫除障碍（见多媒体课件）
4、整体感知，了解大意
（1）在预习的基础上，要求学生借助《古汉语常用字字典》，结合文中课下注释，通读全文，把握大意。 （2）让学生采用讲故事的方法复述课文，并以四字短语形式来概括从开端至结局的情节，概括时最好出现文中的人物。这样，时刻突出人物形象、情节进程和性格冲突，便于学生把握文章整体内容。
在这一环节，我会先让学生思考、讨论、展示，然后用连环画的形式让学生直观地对故事情节进行梳理，加深印象，同时激发学生的学习兴趣。
（二）第二课时
鉴于高中语文教学大纲对文言文学习的要求，掌握文中常见的通假字、重点实虚词、古今异义、词类活用及文言句式，始终是文言文学习的重中之重。所以，这一课时我会和学生一起对本课涉及的文言知识进行详细而又系统的梳理。让学生圈点、勾画，学生间互通有无，我会适时地对学生进行引导和点拨，现预设成果如下（见多媒体课件）
（三）第三课时
1、检查复习固记忆
复习上节课内容，并对文中的重要的文言词语及疑难字音进行检测。
2、发散思维析人物
因为本文是《史记》中的名篇，涉及的人物在历史上又是非常重要的，而且，对于写作而言，这也是非常好的素材积累，所以，我认为应该对课文中的主要人物进行深入地分析，为此我设计了四个问题： 问题1． 项羽是怎样一步步地由主动走向被动的？刘邦又是怎样一步步地由被动走向主动的？ 问题2．
项羽、刘邦各具有怎样的性格特点？
问题1是对内容的把握，可引发学生探究的心理。通过对比讨论分析，学生会看到这是一个矛盾不断转化的过程，即沿着战与不战、杀与不杀、追与不追三组连贯的矛盾，项羽由主动转向被动，刘邦由被动转向主动。而其中根本原因则在于两个人物的不同性格，由此导入问题2对项刘性格的概括。这样，问题1成为问题2的铺垫，并可以使学生感到人物性格是在矛盾中刻画的，这也为人物刻画方法的总结埋下伏笔。
概括项羽性格时，学生可能对他“为人不忍”的性格有不同认识，是“妇人之仁”还是“君子之度”？就这一点可以鼓励学生进行争论，挖掘出项羽性格的弱点，及其在这场斗争中埋下的祸根，从而帮助学生认识性格决定命运的道理，认清项羽的悲剧绝非偶然，可以说是性格悲剧。
我将这两个问题结合在一起，由刘项双方的转化推出人物不同的性格，既有相应的概括，又形成鲜明的对比，会给学生留下深刻的印象。 问题3．
如果刘邦不去鸿门向项羽谢罪，他还会有后来气势恢宏，慷慨悲壮的《大风歌》吗？如果项羽在鸿门宴上杀了刘邦，他又会有什么样的结果呢，真的就能衣锦还乡吗？ 这是两个假设性的问题，目的在于引起学生的想象和思考，推想可能的历史，学生设想的结局可能是多样的，只要能自圆其说合乎一定的逻辑就可以，不求答案一致。借此使学生进一步体会刘邦、项羽的不同性格可能造成的结局，进而启迪学生多样的思维，锻炼语言表达能力。 问题4．
文中还塑造了哪些人物形象？简略说说他们的性格。
设置这道题目的有二：一是全面把握本文中的性格鲜明的人物的需要；二是突出四组人物的对比塑造。
六、教学效果
通过本文的学习，学生既可以积累丰富的文言知识，为今后文言文的学习打好基础。又可以通过对文中人物的分析，为今后的写作积累典型的素材，还可以领略作者的才华和品德。学生通过思考和讨论，提高了自己的思辨能力和语言表达能力。
七、布置作业：
项羽自刎乌江之前，曾仰天长啸：“此天亡我也，非战之罪也！”那么你是否同意呢？请你说说你的理由，形成文字，作为课下作业。
八、板书设计 ：
无伤告密
开端 夜访张良 鸿 （宴会前幕后活动） 项伯说情
沛公赴宴 鸿门宴饮
门 发展、高潮 项庄舞剑
（宴会中明争暗斗） 樊哙闯帐
结局 （宴会后脱身除患） 宴
沛公逃席 立诛无伤
