物理前概念学习心得淮北罗斌
二零一三年八月十六日下午，王永老师开了一节讲座。我听后又整理了笔记，收获如下：教育心理学家奥苏伯尔在他最有影响力的著作《教育心理学:一种认知观》中写道“如
果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说:影响学习的最重要因素
是学生己知的内容。弄清了这一点后进行相应的教学。”学生己知的内容，就是学生在
学习某些科学知识前，头脑中己经有的一些想法和思维方式，这些想法和思维方式中有些与
正确的科学概念并无冲突，但有些却与正确的科学概念相去甚远。实践表明，学生头脑中的
前科学概念形成必有其历史缘由，成为较为固定的认识，不正确的前概念对学生接受新知识
会起阻碍作用，或者接受新知识只能停留在表面，难以将知识整合进己有的知识结构之中，既未理解，又易遗忘。
在物理教学中，不能忽视学生大脑中形成的前概念，对正确的应加以利用，对错误的要
认真引导消除，否则正确概念难以形成。所以，在物理教学中，教师对此必须有明确的认识，清楚其特征，注意其影响，采取有效的教学策略，以帮助学生完成心理转变过程，实现有意
义的学习。
对于那些正确的前物理概念，虽然尚未形成科学概念，但它犹如概念的半成品，只需要
经过正确的思维加工，便可形成概念。因而，学生头脑中的那些正确的前物理概念，是学生
物理学习中形成物理概念、掌握规律的基础 。在教学中以学生为中心，在整个教学过程中
由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的
意义建构的目的。概念转变的策略
（一）诱导学生暴露其原有的概念
（二）搭建交流讨论前概念的平台
（三）主动引发前概念的认知冲
四）架设前概念向科学概念转化的桥
（五）利用“随即通达教学”来强化、巩固科学概念物理教学就是一种研究。由于我们所面对的是一群思维活跃、充满情感而且个性迥异的
学生，要让每一个学生都能有学业成长，就必须要潜心研究物理教学，并将研究和实践合二
为一，在实践中研究，在研究中实践。在互动中、在研究中不断地完善自己的教学行为，走
出一条适合自己的物理教研之路，领悟教育的技艺，体验教育的乐趣和生命的意义。
让我们为概念转变而教
