初中物理概念教案模板（精选多篇）

推荐第1篇：初中物理概念汇总

初中物理概念汇总

（一） 光、电、热、力

1．一切正在发声的物体都在振动，振动停止，发声停止。

2．声音靠介质传播，声音在15℃空气中的传播速度是340m/s，真空不能传声。

3．声音的三要素是：①音调（是指声音的高低，它是由发声体振动的频率决定的，频率越大，音调越高）。②响度（是指声音的大小，它跟发声体振动的振幅有关，还跟距发声体的远近有关，振幅越大,距发声体越近，响度越大）。③音色（指不同发声体声音特色,不同发声体在音调和响度相同的情况下,音色是不同的。）

4．从物理学角度讲，噪声是指发声体做无规则振动时发出的声音；防止和减小噪音的方法：①声源处；②传播过程；③耳边。

5．光在均匀介质中是沿直线传播的。光在真空的速度是3x108 m/s。影子、日食、月食都可以用光在均匀介质中沿直线传播来解释。应用：影的形成、小孔成像、日食、月食的成因、激光准值等。

6．光的反射定律：反射光线（OB）与入射光线（AO）、法线（ON）在同一平面内，反射光线（OB）与入射光线（AO）分居法线（ON）两侧，反射角（∠γ）等于入射角（∠i） 在反射时，光路是可逆的。 反射类型：（1）镜面反射：入射光平行时，反射光也平行，是定向反射（如镜面、水面）；（2）漫反射：入射光平行时，反射光向着不同方向，这也是我们从各个方向都能看到物体的原因。

7．平面镜的成像规律是: (1)像与物到镜面的距离相等; (2)像与物的大小相等; (3)像与物的连线跟镜面垂直，（4）所成的像是虚像。 成像原理：根据光的反射成像。

成像作图法：可以由平面镜成像特点和反射定律作图。平面镜的应用：成像，改变光的传播方向。（要求会画反射光路图）

8．光从一种介质斜射入另一种介质，传播方向一般会发生变化，这种现象叫光的折射。折射定律：折射光线与入射光线、法线在在同一平面内；折射光线和入射光线分居法线两侧，光从空气斜射入水或其他介质中时，折射角小于入射角；入射角增大时，折射角也增大。当光线垂直射向介质表面时，传播方向不变。折射时光路也是可逆的。当光从水或其他介质中斜射入空气中时，折射角大于入射角。

9．凸透镜也叫会聚透镜，如老花镜。凹透镜也叫发散透镜，如近视镜。 焦点（F）：平行于主光轴的光线经凸透镜折射后会聚在主光轴上一点（经凹透镜折射后要发散，折射光线的反向延长线相交在主轴上一点）这一点叫透镜的焦点，焦点到光心的距离，叫焦距，用f表示。

凸透镜的光学性质：a平行于主光轴的光线经凸透镜折射后过焦点；b、过焦点的光线经凸透镜折射后平行于主光轴；c、过光心的光线方向不变。 典型光路图：

凸透镜对光线有会聚作用,又叫会聚透镜。凹透镜对光线有发散作用,又叫发散透镜。

10．凸透镜成像规律

11．凸透镜成像规律：虚像物体同侧；实像物体异侧；成实像时物距越大，像距越小，像越小；成虚像时物距越远，像距越远，像越小。一倍焦距分虚实：F 以内成虚像，F以外成实像。二倍焦距分大小：2F 以内成放大的像，2F以外成缩小的像。 12.为了使幕上的像“正立”（朝上），幻灯片要倒着插。照相机的镜头相当于一个凸透镜，暗箱中的胶片相当于光屏，我们调节调焦环，并非调焦距，而是调镜头到胶片的距离，物离镜头越远，胶片就应靠近镜头。

13．物体的冷热程度叫温度，测量温度的仪器叫温度计，它的原理是利用了水银、酒精、煤油等液体的热胀冷缩性质制成的。

14．温度的单位有两种：一种是摄氏温度，另一种是国际单位，采用热力学温度。摄氏温度规定：一个标准大气压下，把冰水混合物的温度规定为0度，把一标准大气压下的沸水温度规定为100度，0度和100度之间分成100等分，每一等分为1摄氏度。 15．使用温度计之前应: (1)观察它的量程；(2)认清它的分度值。

16．在温度计测量液体温度时，正确的方法是: (1)温度计的玻璃泡要全部浸入被测液体中；不要碰到容器底或容器壁；(2)温度计玻璃泡浸入被测液体后要稍候一会儿，待温度计的示数稳定后再读数；(3)读数时玻璃泡要继续留在被测液体中，视线与温度计中液柱上表面相平。

17．物质从固态变成液态叫熔化(要吸热)，从液态变为固态叫凝固(要放热)。

18．固体分为晶体和非晶体，它们的主要区别是晶体有一定的熔点,而非晶体没有。

19．物质由液态变为气态叫汽化(吸热)。汽化有两种方式:蒸发和沸腾。沸腾与蒸发的区别:沸腾是在一定的温度下发生的,在液体表面和内部同时发生的剧烈的汽化现象,而蒸发是在任何温度下发生的,只在液体表面发生的缓慢的汽化现象。

20．增大液体的表面积，提高液体的温度和加快液体表面的空气流动速度，可以加快液体的蒸发。 21．液体沸腾时的温度叫沸点。沸点与气压有关，气压大沸点高，气压小沸点低。 22．要使气体液化有两种方法: 一是降低温度，二是压缩体积。

23．从气态变为液态叫液化(放热)。液化的例子：云、雨、雾、露的形成；夏天自来水管“冒汗”；冬天在室外说话时的“呵气”；烧开水时的“白气”。

24．物质从固态变为气态叫升华(吸热)，升华的例子：卫生球的消失；冻衣服晾干；用久的灯泡，灯丝变细。从气态变为固态叫凝华(放热)。凝化的例子：雪、霜、雾淞的形成；冬天窗玻璃上的“冰花”。

电学部分

25．两种电荷：摩擦过的物体有了吸引轻小物体的性质，就说物体带了电。 ①两种电荷规定：人们把绸子摩擦过的玻璃棒上带的电荷叫正电荷；把毛皮摩擦过的电荷叫做负电荷。

②电荷间的相互作用规律：同种电荷互相排斥，异种电荷互相吸引。

③提示：摩擦起电并不是创造了电，只是电荷发生了转移。电子带负电。失去电子带正电；得到电子带负电。

26．电荷的多少叫电荷量。电荷的符号是"Q",单位是库仑,简称库,用符号"C"表示。 27.导体和绝缘体：

①定义：容易导电的物体叫导体，不容易导电的物体叫绝缘体。

②提示：导体容易导电是因为导体中有大量的自由电荷。金属靠自由电子导电，酸、碱、盐水溶液靠正、负离子导电。绝缘体不容易导电是因为绝缘体内几乎没有自由电荷。常见的导体有金属、大地、人体、碳(石墨)以及酸、碱、盐的水溶液等。常见的绝缘体有橡胶、玻璃、陶瓷、塑料、油等。 28.电流：

①电流定义：电荷的定向移动形成电流。

②电流的方向：规定正电荷定向移动方向为电流方向。 ③持续电流存在的条件：有电源和闭合电路(通路)。

④电源：能够提供持续供电的装置叫电源。把其它形式能转化为电能的装置。干电池、铅蓄电池都是电源。干电池、蓄电池对外供电时，是化学能转化为电能。 ⑤提示：电流的方向除了规定以外，还要知道金属导体中的电流方向与自由电子的定向移动方向相反及在电源外部，电流方向是从电源的正极流向负极。常见的电源有干电池、蓄电池等化学电池及发电机。绝对不允许用导线直接把电源两极连接起来，否则会因电流过大而损坏电源。 29.电路：

①电路的组成：电源、用电器、开关和导线连接起来组成的电流路径。 ②电路的基本连接方法：串联电路和并联电路。

③电路状态：通路、开路和短路。接通的电路叫通路;断开的电路叫开路;不经用电器而直接把导线连在电源两端叫短路。用符号表示电路的连接的图叫电路图。把元件逐个顺次连接起来组成的电路叫串联电路。把元件并列地连接起来的电路叫并联电路。

④提示：第一，要求会画各种电路元件规定的符号。画电路图的基本要求：导线是直线，弯折处一般成直角；各元件连接紧密，分布合理，无断离；导线交叉连接处要注意打上黑圆点。第二，按照电路图连接实物图时要求：把导线的两端接在相应的元件的接线柱上，避免导线交叉；认真检查，电路图和实物图表示电路的连接情况要一致，连实物时，可采用“先干路后支路法”或“先通一路后补充法”均可。 30.电流： ①定义：1秒钟内通过导体横截面的电荷量。 ②单位：安培。1A=1C/s。其它单位有毫安和微安。1安（A）=1000毫安(mA)；1毫安(mA)=1000微安(μA)。

③I= Q/t" I"表示电流，"Q"表示电荷量，"t"表示时间。

④测量仪器：电流表。实验室里常用的电流表有两个量程：0-0.6A和0-3A最小刻度分别是0.1A和0.02A。用电流表测电流时，要把电流表串联在被测电路中，必须使电流从“+”接线柱流入，从“－”接线柱线出。被测电流不要超过电流表的量程。绝对不允许不经过用电器而把电流表直接连到电源的两极上。

⑤实验及结论：串联电路中，电流处处相等I=I1=I2；并联电路中，干路电流等于各支路电流之和，I=I1+I2。 31.电压：

①作用：电压使电路中产生了电流。电压用符号“ U”表示

②单位：伏特，用“ V”表示。其它单位有千伏、毫伏和微伏。1千伏(kV)=1000伏(V)；1伏(V)=1000毫伏(mV)；1毫伏(mV)=1000微伏(μV)。

③常见电压:1节干电池1.5V,铅蓄电池每个2V,家庭电路220V,安全电压不高于36 V。 ④测量仪器：电压表。实验室用的电压表一般有两个量程和三个接线柱，两个量程分别是0～3V和0～15V；接0～3V时最小分度为0.1V；接0～15V时最小分度为0.5V。 电压表使用时：①电流压表要并联在电路中；②“+”、“—”接线柱接法要正确；③被测电压不要超过电压表的量程。电压表可以直接接到电源的两极上，测出电源的电压值。 ⑤实验及结论：串联电路中U=U1+U2，并联电路中U=U1=U2。 32.电阻：

①定义：导体对电流的阻碍作用。电阻的符号是“ R”

②单位：欧姆。其它单位有兆欧和千欧。1兆欧(MΩ)=1000千欧(kΩ)；1千欧(kΩ)=1000欧(Ω) ③大小：电阻是导体本身的一种性质，它的大小决定于导体的长度、横截面积和材料，电阻的大小和温度有关。

④电阻的测量：伏安法测电阻。

⑤滑动变阻器的原理：改变电阻线在电路中的长度来改变电阻，从而改变电流。使用滑动变阻器时要注意阻值范围及最大电流两个重要参数。使用前应将滑片调到电阻最大的位置。变阻器的作用是：改变电阻线在电路中的长度，就可以逐渐改变电阻，从而逐渐改变电流。达到控制电路的目的。

33.电流与电压、电阻关系的实验结论：

在电阻一定的情况下，导体中的电流跟这段导体两端的电压成正比；在电压不变的情况下，导体中的电流跟导体的电阻成反比。 ⑴ 欧姆定律：

①内容：导体中的电流跟导体两端的电压成正比，跟导体的电阻成反比。

②公式：I=U/R。使用公式时注意公式中的I、U、R必须是同一导体(或同一电路)和同一时间的电流、电压、电阻。 ⑵串联电路规律：

①I=I1=I2，②U=U1+U2，③R=R1+R2，④几个相同的电阻串联时R串=nR，⑤串联分压分式。

34．并联电路的规律： ①I=I1+I2，②U=U1=U2 ，③R2并联：,⑥并联分流公式：

，④n个相同电阻并联 ⑤两个电阻R

1、。

，要求掌握,电路图,连接实物,实验步骤,故障排除等，它35．伏安法测电阻：原理:是电学中重要实验，必须掌握。 36.电功：

①定义：电流通过用电器所做的功。

②单位：除了焦耳外，还有“千瓦时（度）”。1kwh =1 度 =3.6×10 6 J ③计算式： 。前二式为普遍适用公式，后二式适用于纯电阻电路。

④测量：电能表。电能表的计数器上前后两次读数之差，就是这段时间内用户消耗电能的度数。

37.电功率：

①定义：电流在单位时内所做的功。电功率表示电流做功快慢。 ②单位：电功率的单位除了瓦特外，还有“KW”，1KW=1000KW 。

③公式： 。前二式为普遍适用公式，后二式适用于纯电阻电路。

④测量：用伏安法可测定用电器的电功率，原理P=UI.是电学重要试验，必须掌握。 ⑤额定功率：铭牌上标出的功率值，是用电器在额定电压下的电功率值。（如果一个灯泡上标有“36V25W”，则该灯泡的额定电压是36伏，额定功率是25瓦）

⑥实际功率：用电器在实际电压下的功率值。一个用电器的额定功率只有一个，而实际功率有无数个。 38.焦耳定律：

①电流通过导体产生的热量跟电流的平方成正比，跟导体的电阻成正比，跟通电的时间成正比。

②公式：焦耳定律数学表达式：Q=I2Rt，导出公式有Q=UIt和 。前式为普遍适用公式，导出公式适用于纯电阻电路。热量的单位是“J”。

③注意问题：电流所做的功全部产生热量，即电能全部转化为内能，这时有Q=W。电热器属于上述情况。

④在串联电路中，因为通过导体的电流相等。通电时间也相等，根据焦耳定律

，可知导体产生的热量跟电阻成正比，即 。 ⑤在并联电路中，导体两端的电压相等，通电时间也相等，根据 ，可知电流通过导体产生的热量跟导体的电阻成反比，即 。

⑥电热器:利用电流的热效应来加热的设备，电炉、电烙铁、电熨斗、电饭锅、电烤炉等都是常见电热器。电热器的主要组成部分是发热体，发热体是由电阻率大，熔点高的电阻丝绕在绝缘材料上制成。

39.电热器的基本构造和使用注意事项：电热器主要由发热体和绝缘部分组成。发热体是用电阻率大、熔点高的合金丝绕在绝缘材料上做成的。它的主要作用是让电流通过它时发热。绝缘部分的作用是将通电的合金丝和电热器的外壳隔绝起来,防止漏电。使用电热器时,主要应注意工作电压和额定电压是否相同。若工作电压过高,电热器产生的热量过多,电热器可能被烧毁;若工作电压过低,电热器不能正常工作。另一方面，要注意电热器的绝缘部分性能是否良好,要防止使用时发生触电事故。

40．家庭电路的两根电线，一根叫火线，一根叫零线。火线和零线之间有220V的电压，火线与地之间的电压是220V。零线是接地的。测量家庭电路中一定时间内消耗多少电能的仪表叫电能表。它的单位是“度”。

41．保险丝是由电阻率大、熔点低的铅锑合金制成。它的作用是：在电路中的电流达到危险程度以前，自动切断电路。更换保险丝时，应选用额定电流等于或稍大于正常工作时的电流的保险丝。绝不能用铜丝代替保险丝。

42．电路中电流过大的原因是：①发生短路；②用电器的总功率过大。插座分两孔插座和三孔插座。三孔插座顶端那孔一定要接地。

43．测电笔的使用是：用手接触笔尾的金属体，笔尖接触电线，氖管发光的是火线，不发光的是零线。

44．安全用电的原则是：不接触低压带电体；不靠近高压带电体。特别要警惕不带电的物体带了电，应该绝缘的物体导了电。 电磁 45．磁场

⑴物体具有吸引铁、钴、镍等物体的性质，该物体就具有了磁性。具有磁性的物体叫做磁体。 ⑵磁体两端磁性最强的部分叫磁极，磁体中间磁性最弱。当悬挂静止时，指向南方的叫南极（S），指向北方的叫北极（N）。

⑶同名磁极互相排斥，异名磁极互相吸引。

⑷磁体周围存在一种物质，能使磁针偏转，叫做磁场。磁场对放入它里面的磁体会产生力的作用。

⑸在物理学中，为了研究磁场方便，我们引入了磁感线的概念。磁感线总是从磁体的N极出来，回到S极。

⑹地球也是一个磁体,所以小磁针静止时会由于同名磁极互相排斥,异名磁极互相吸引的原理指向南北,由此可知,地磁南极在地理北极附近,地磁北极在地理南极附近。 ⑺地磁南极与地理北极、地磁北极与地理南极并不完全重合，中间有一个夹角，叫做磁偏角，是由我国宋代学者沈括首先发现的。

⑻一些物体在磁体或电流的作用下会获得磁性，这种现象叫做磁化。有些物体在磁化后磁性能长期保存，叫永磁体（如钢）；有些物体在磁化后磁性在短时间内就会消失，叫软磁体（如软铁）。 46．电流的磁场

⑴通电导线的周围有磁场，磁场的方向跟电流的方向有关，这种现象叫做电流的磁效应。这一现象是由丹麦物理学家奥斯特在1820年发现的。

⑵把导线绕在圆筒上，做成螺线管，也叫线圈，在通电情况下会产生磁场。通电螺线管的磁场相当于条形磁体的磁场。

⑶通电螺线管的磁场方向与电流方向以及螺线管的绕线方向有关。磁场的强弱与电流强弱、线圈匝数、有无铁芯有关。

⑷在通电螺线管里面加上一根铁芯,就成了一个电磁铁。可以制成电磁起重机、排水阀门等。 ⑸判断通电螺线管的磁场方向可以使用右手螺旋定则:将右手的四指顺着电流方向抓住螺线管，姆指所指的方向就是该螺线管的北极。 47．电磁继电器

⑴继电器是利用低电压、弱电流电路的通断，来间接地控制高电压、强电流电路的装置。实质上它就是利用电磁铁来控制工作电路的一种开关。

⑵电磁继电器由电磁铁、衔铁、弹簧、触点组成；其工作电路由低压控制电路和高压工作电路两部分组成。 48．电动机

⑴通电导体在磁场中会受到力的作用,它的受力方向跟电流方向、磁感线方向有关。 ⑵电动机由两部分组成：能够转动的部分叫转子；固定不动的部分叫定子。

⑶电动机制作原理：通电线圈在磁场中受力转动；电动机能量转化：电能转化为机械能。 49.电磁感应

⑴在1831年由英国物理学家法拉第首先发现了利用磁场产生电流的条件和规律。当闭合电路的一部分在磁场中做切割磁感线运动时，电路中就会产生电流。这个现象叫电磁感应现象，产生的电流叫感应电流。

⑵发电机的制作原理：电磁感应。发电机的能量转化：机械能转化为电能。

初中物理概念汇总

（二） 力学部分

50.物体中含有物质的多少叫质量。任何物体都有质量，物体的质量不随物体的形状、状态、位置及温度的变化而变化。质量的国际单位是千克（kg），常用单位还有吨（t）、克（g）、毫克（mg）。实验中常用天平来测量物体的质量。 （1）天平的使用

天平的调节：把天平放在水平台上，把游码放在标尺左端的零刻线处；调节横梁平衡螺母，使指针指在分度盘的中线处，这时横梁平衡。

a.把被测物体放在左盘，用镊子向右盘里加减砝码并调节游码在标尺上的位置，直到横梁恢复平衡。b.这时盘中砝码的总质量加上游码在标尺上所对应的刻度值，就等于被测物体的质量。

注意：

1、调节平衡螺母按：指针左偏就向右调；右偏向左调。

2、天平调节平衡后，左右盘不能对调，平衡螺母不能再动。

3、取砝码时一定要用镊子。

4、往盘里加砝码应先估计被测物的质量，再从大到小加砝码，当加到最小一个砝码时太重了，则应改用移游码。

5、游码的读数是读游码的左边所对标尺的刻度值。（2）天平使用注意事项： A．不能超过称量（天平的称量=所配砝码总质量+游砝最大读数）。B．取砝码要用镊子，并轻拿轻放。C．保持天平干燥、清洁。

51．某种物质单位体积的质量叫做这种物质的密度。密度的国际主单位是kg/m3 ,通常用字母ρ表示密度，m表示质量，V表示体积，ρ=m/V。密度是物质本身的一种特性，同种物质一般不变，不同种物质一般不同,会查密度表。

要测物体的密度，应首先测出被测物体的质量和体积，然后利用密度公式ρ=m/V求出密度值。对于液体和形状不规则的固体的体积可以用量筒或量杯进行测量。用量筒量杯测体积读数时，视线要与液面相平。1L=1dm3 1ml=1cm3 1g/cm3=1000kg/m3。

52．水的密度是1.0×103kg/m3，它表示的物理意义是：1m3的水的质量是1.0×103kg。 53．密度的应用：(1)利用公式ρ=m/V求密度，利用密度鉴别物质。 (2)利用公式m =ρV求质量。 (3)利用公式V =m/ρ求体积。 54．长度的测量工具是刻度尺，国际主单位是m。

55．物体位置的变化叫机械运动，最简单的机械运动是匀速直线运动。

56．速度是表示物体运动快慢的物理量，速度等于运动物体在单位时间内通过的路程。用公式表示: v=s/t ，速度的主单位是m/s。

57．力是物体对物体的作用，且物体间的力是相互的。力的作用效果是①改变物体的运动状态，②改变物体的形状。力的单位是牛顿，简称牛。符号是N。测量力的工具是测力计，实验室常用的是弹簧测力器。弹簧测力器的工作原理是：弹簧的伸长跟所受的拉力成正比。（在弹性范围内）

58．力的大小、方向和作用点叫力的三要素。用一根带箭头的线段表示力的三要素的方法叫力的图示法。要会画力的示意图。

59．由于地球的吸引而使物体受到的力叫重力，重力的施力物体是地球。方向：竖直向下，作用点：重心。

60.重力跟质量成正比，它们之间的关系是G=mg，其中g=9.8N/kg。

61．求两个力的合力叫二力合成。若有二力为F

1、F2，且方向相同，则合力为F= F1 + F2 方向与两力方向相同。若两力方向相反，则合力为F=∣F1t0)；Q放=cm(t0t01)=c2m2(t02 - t)。其中t 表示后来温度，t0 表示原来温度。

95．能量既不会消失，也不会创生，它只会从一种形式转化成为其他形式，或者从一个物体转移到另一上物体，而在转化的过程中，能量的总量保持不变。这个规律叫能量守恒定律。内能的利用中，可以利用内能来加热，利用内能来做功。

96．1kg某种燃料完全燃烧放出的热量，叫做这种燃料的热值。热值的单位是：J/Kg。氢的热值(最大)是1.4 x108J/kg，它表示的物理意义是：1kg氢完全燃烧放出的热量是1.4 x108J。

97.分子运动论的内容：物体是由大量分子组成的；一切物质由分子组成；分子在永不停息的做无规则运动；分子之间存在着相互作用的引力和斥力；（分子之间有空隙。）

98.扩散现象：证明分子在永不停息的做无规则运动。扩散是指不同的物质在互相接触时，彼此进入对方的现象。

推荐第2篇：初中物理知识点概念

初中物理知识点概念大全

质量 m 千克 kg m=pv ；温度 t 摄氏度 °C ；速度 v 米／秒 m/s v=s/t

密度 p 千克／米3 kg/m3 p=m/v ；力（重力） F 牛顿（牛） N G=mg ；压强 P 帕斯卡（帕） Pa P=F/S 功 W 焦耳（焦） J W=Fs ；功率 P 瓦特（瓦） w P=W/t ；电流 I 安培（安） A I=U/R 电压 U 伏特（伏） V U=IR ；电阻 R 欧姆（欧） R=U/I ；电功 W 焦耳（焦） J W=UIt

电功率 P 瓦特（瓦） w P=W/t=UI ；热量 Q 焦耳（焦） J Q=cm(t-t°) ；比热 c 焦／（千克°C） J/(kg°C) 真空中光速 3×108米／秒 ；g 9.8牛顿／千克 ；15°C空气中声速 340米／秒 ；安全电压 不高于36伏

初中物理基本概念概要

一、测量

⒈长度L：主单位:米；测量工具:刻度尺；测量时要估读到最小刻度的下一位；光年的单位是长度单位。

⒉时间t：主单位:秒；测量工具:钟表；实验室中用停表。1时＝3600秒，1秒＝1000毫秒。

⒊质量m：物体中所含物质的多少叫质量。主单位：千克； 测量工具：秤；实验室用托盘天平。

二、机械运动

⒈机械运动：物体位置发生变化的运动。

参照物：判断一个物体运动必须选取另一个物体作标准，这个被选作标准的物体叫参照物。

⒉匀速直线运动：

①比较运动快慢的两种方法：a 比较在相等时间里通过的路程。b 比较通过相等路程所需的时间。

②公式： 1米／秒＝3.6千米／时。

三、力

⒈力F：力是物体对物体的作用。物体间力的作用总是相互的。

力的单位：牛顿（N）。测量力的仪器：测力器；实验室使用弹簧秤。

力的作用效果：使物体发生形变或使物体的运动状态发生改变。 物体运动状态改变指物体的速度大小或运动方向改变。

⒉力的三要素：力的大小、方向、作用点叫做力的三要素。 力的图示，要作标度；力的示意图，不作标度。

⒊重力G：由于地球吸引而使物体受到的力。方向：竖直向下。

重力和质量关系：G=mg m=G/g

g=9.8牛／千克。读法：9.8牛每千克，表示质量为1千克物体所受重力为9.8牛。

重心：重力的作用点叫做物体的重心。规则物体的重心在物体的几何中心。

⒋二力平衡条件：作用在同一物体；两力大小相等，方向相反；作用在一直线上。

物体在二力平衡下，可以静止，也可以作匀速直线运动。

物体的平衡状态是指物体处于静止或匀速直线运动状态。处于平衡状态的物体所受外力的合力为零。

⒌同一直线二力合成：方向相同：合力F=F1+F2 ;合力方向与F

1、F2方向相同；

方向相反：合力F=F1-F2，合力方向与大的力方向相同。

⒍相同条件下，滚动摩擦力比滑动摩擦力小得多。

滑动摩擦力与正压力，接触面材料性质和粗糙程度有关。【滑动摩擦、滚动摩擦、静摩擦】

7．牛顿第一定律也称为惯性定律其内容是：一切物体在不受外力作用时，总保持静止或匀速直线运动状态。 惯性：物体具有保持原来的静止或匀速直线运动状态的性质叫做惯性。

四、密度

⒈密度ρ：某种物质单位体积的质量，密度是物质的一种特性。

公式： m=ρV 国际单位：千克／米3 ，常用单位：克／厘米3，

关系：1克／厘米3＝1×103千克／米3；ρ水＝1×103千克／米3；

读法：103千克每立方米，表示1立方米水的质量为103千克。

⒉密度测定：用托盘天平测质量，量筒测固体或液体的体积。

面积单位换算： 1厘米2=1×10-4米2， 1毫米2=1×10-6米2。

五、压强

⒈压强P：物体单位面积上受到的压力叫做压强。 压力F：垂直作用在物体表面上的力，单位：牛（N）。

压力产生的效果用压强大小表示，跟压力大小、受力面积大小有关。 压强单位：牛/米2；专门名称：帕斯卡（Pa）

公式： F=PS 【S：受力面积，两物体接触的公共部分；单位：米2。】

改变压强大小方法：①减小压力或增大受力面积，可以减小压强；②增大压力或减小受力面积，可以增大压强。

⒉液体内部压强：【测量液体内部压强：使用液体压强计（U型管压强计）。】

产生原因：由于液体有重力，对容器底产生压强；由于液体流动性，对器壁产生压强。

规律：①同一深度处，各个方向上压强大小相等②深度越大，压强也越大③不同液体同一深度处，液体密度大的，压强也大。 [深度h，液面到液体某点的竖直高度。] 公式：P=ρgh h：单位：米； ρ：千克／米3； g=9.8牛／千克。

⒊大气压强：大气受到重力作用产生压强，证明大气压存在且很大的是马德堡半球实验，测定大气压强数值的是托里拆利（意大利科学家）。托里拆利管倾斜后，水银柱高度不变，长度变长。

1个标准大气压＝76厘米水银柱高＝1.01×105帕＝10.336米水柱高

测定大气压的仪器：气压计（水银气压计、盒式气压计）。

大气压强随高度变化规律：海拔越高，气压越小，即随高度增加而减小，沸点也降低。

六、浮力

1．浮力及产生原因：浸在液体（或气体）中的物体受到液体（或气体）对它向上托的力叫浮力。方向：竖直向上；原因：液体对物体的上、下压力差。

2．阿基米德原理：浸在液体里的物体受到向上的浮力，浮力大小等于物体排开液体所受重力。

即F浮＝G液排＝ρ液gV排。 （V排表示物体排开液体的体积）

3．浮力计算公式：F浮＝G-T＝ρ液gV排＝F上、下压力差

4．当物体漂浮时：F浮＝G物 且 ρ物

当物体上浮时：F浮>G物 且 ρ物ρ液

七、简单机械

⒈杠杆平衡条件：F1l1＝F2l2。力臂：从支点到力的作用线的垂直距离

通过调节杠杆两端螺母使杠杆处于水位置的目的：便于直接测定动力臂和阻力臂的长度。

定滑轮：相当于等臂杠杆，不能省力，但能改变用力的方向。

动滑轮：相当于动力臂是阻力臂2倍的杠杆，能省一半力，但不能改变用力方向。

⒉功：两个必要因素：①作用在物体上的力；②物体在力方向上通过距离。W＝FS 功的单位：焦耳

3．功率：物体在单位时间里所做的功。表示物体做功的快慢的物理量，即功率大的物体做功快。

W=Pt P的单位：瓦特； W的单位：焦耳； t的单位：秒。

八、光

⒈光的直线传播：光在同一种均匀介质中是沿直线传播的。小孔成像、影子、光斑是光的直线传播现象。

光在真空中的速度最大为3×108米／秒＝3×105千米／秒

⒉光的反射定律:一面二侧三等大。【入射光线和法线间的夹角是入射角。反射光线和法线间夹角是反射角。】

平面镜成像特点：虚像，等大，等距离，与镜面对称。物体在水中倒影是虚像属光的反射现象。

⒊光的折射现象和规律： 看到水中筷子、鱼的虚像是光的折射现象。

凸透镜对光有会聚光线作用，凹透镜对光有发散光线作用。 光的折射定律：一面二侧三随大四空大。

⒋凸透镜成像规律：[U=f时不成像 U=2f时 V=2f成倒立等大的实像]

物距u 像距v 像的性质 光路图 应用 ：u>2f f2f 倒放大实 幻灯机

u

⒌凸透镜成像实验：将蜡烛、凸透镜、光屏依次放在光具座上，使烛焰中心、凸透镜中心、光屏中心在同一个高度上。

九、热学：

⒈温度t：表示物体的冷热程度。【是一个状态量。】 常用温度计原理：根据液体热胀冷缩性质。

温度计与体温计的不同点：①量程，②最小刻度，③玻璃泡、弯曲细管，④使用方法。

⒉热传递条件：有温度差。热量：在热传递过程中，物体吸收或放出热的多少。【是过程量】

热传递的方式：传导（热沿着物体传递）、对流（靠液体或气体的流动实现热传递）和辐射（高温物体直接向外发射出热）三种。

⒊汽化：物质从液态变成气态的现象。方式：蒸发和沸腾，汽化要吸热。

影响蒸发快慢因素：①液体温度，②液体表面积，③液体表面空气流动。蒸发有致冷作用。

⒋比热容C：单位质量的某种物质，温度升高1℃时吸收的热量，叫做这种物质的比热容。

比热容是物质的特性之一，单位：焦／（千克℃） 常见物质中水的比热容最大。

C水＝4.2×103焦／（千克℃） 读法：4.2×103焦耳每千克摄氏度。

物理含义：表示质量为1千克水温度升高1℃吸收热量为4.2×103焦。

⒌热量计算：Q放＝cm⊿t降 Q吸＝cm⊿t升 ；Q与c、m、⊿t成正比，c、m、⊿t之间成反比。⊿t=Q/cm 6．内能：物体内所有分子的动能和分子势能的总和。一切物体都有内能。内能单位：焦耳

物体的内能与物体的温度有关。物体温度升高，内能增大；温度降低内能减小。

改变物体内能的方法：做功和热传递（对改变物体内能是等效的）

7．能的转化和守恒定律：能量即不会凭空产生，也不会凭空消失，它只会从一种形式转化为其它形式，或者从一个物体转移到另一个物体，而能的总量保持不变。

十、电路

⒈电路由电源、电键、用电器、导线等元件组成。要使电路中有持续电流，电路中必须有电源，且电路应闭合的。 电路有通路、断路（开路）、电源和用电器短路等现象。

⒉容易导电的物质叫导体。如金属、酸、碱、盐的水溶液。不容易导电的物质叫绝缘体。如木头、玻璃等。

绝缘体在一定条件下可以转化为导体。

⒊串、并联电路的识别：串联：电流不分叉，并联：电流有分叉。

【把非标准电路图转化为标准的电路图的方法：采用电流流径法。】

十一、电流定律

⒈电量Q：电荷的多少叫电量，单位：库仑。 电流I：1秒钟内通过导体横截面的电量叫做电流强度。 Q=It 电流单位：安培(A) 1安培=1000毫安 正电荷定向移动的方向规定为电流方向。

测量电流用电流表，串联在电路中，并考虑量程适合。不允许把电流表直接接在电源两端。

⒉电压U：使电路中的自由电荷作定向移动形成电流的原因。电压单位：伏特(V)。

测量电压用电压表(伏特表)，并联在电路（用电器、电源）两端，并考虑量程适合。

⒊电阻R：导电物体对电流的阻碍作用。符号：R，单位：欧姆、千欧、兆欧。

电阻大小跟导线长度成正比，横截面积成反比，还与材料有关。【 】

导体电阻不同，串联在电路中时，电流相同（1∶1）。 导体电阻不同，并联在电路中时，电压相同（1:1）

⒋欧姆定律：公式：I＝U／R U＝IR R＝U／I

导体中的电流强度跟导体两端电压成正比，跟导体的电阻成反比。

导体电阻R＝U／I。对一确定的导体若电压变化、电流也发生变化，但电阻值不变。

⒌串联电路特点：

① I＝I1＝I2 ② U＝U1＋U2 ③ R＝R1＋R2 ④ U1／R1＝U2／R2

电阻不同的两导体串联后，电阻较大的两端电压较大，两端电压较小的导体电阻较小。

例题：一只标有“6V、3W”电灯，接到标有8伏电路中，如何联接一个多大电阻，才能使小灯泡正常发光？

解：由于P＝3瓦，U＝6伏 ∴I＝P／U＝3瓦／6伏＝0.5安

由于总电压8伏大于电灯额定电压6伏，应串联一只电阻R2 如右图， 因此U2＝U－U1＝8伏－6伏＝2伏

∴R2＝U2／I＝2伏／0.5安＝4欧。答：（略）

⒍并联电路特点：

①U＝U1＝U2 ②I＝I1＋I2 ③1/R＝1/R1+1/R2 或 ④I1R1＝I2R2

电阻不同的两导体并联：电阻较大的通过的电流较小，通过电流较大的导体电阻小。

例：如图R2＝6欧,K断开时安培表的示数为0.4安，K闭合时，A表示数为1.2安。求：①R1阻值 ②电源电压 ③总电阻

已知：I＝1.2安 I1＝0.4安 R2=6欧 求：R1；U；R 解：∵R

1、R2并联 ∴I2＝I-I1=1.2安-0.4安=0.8安

根据欧姆定律U2=I2R2=0.8安×6欧=4.8伏 ；又∵R

1、R2并联 ∴U=U1=U2=4.8伏

∴R1＝U1／I1＝4.8伏／0.4安＝12欧 ∴R＝U／I＝4.8伏／1.2安＝4欧 (或利用公式 计算总电阻) 答：（略）

十二、电能

⒈电功W：电流所做的功叫电功。电流作功过程就是电能转化为其它形式的能。

公式：W＝UQ W＝UIt=U2t/R=I2Rt W＝Pt 单位：W焦 U伏特 I安培 t秒 Q库 P瓦特

⒉电功率P：电流在单位时间内所作的电功，表示电流作功的快慢。【电功率大的用电器电流作功快。】

公式：P＝W/t P＝UI (P＝U2/R P＝I2R) 单位：W焦 U伏特 I安培 t秒 Q库 P瓦特

⒊电能表（瓦时计）：测量用电器消耗电能的仪表。1度电＝1千瓦时＝1000瓦×3600秒=3.6×106焦耳

例：1度电可使二只“220V、40W”电灯工作几小时？

解 t＝W/P＝1千瓦时/（2×40瓦）＝1000瓦时/80瓦=12.5小时

十三、磁

1．磁体、磁极【同名磁极互相排斥，异名磁极互相吸引】

物体能够吸引铁、钴、镍等物质的性质叫磁性。具有磁性的物质叫磁体。磁体的磁极总是成对出现的。

2．磁场：磁体周围空间存在着一个对其它磁体发生作用的区域。

磁场的基本性质是对放入其中的磁体产生磁力的作用。

磁场方向：小磁针静止时N极所指的方向就是该点的磁场方向。磁体周围磁场用磁感线来表示。

地磁北极在地理南极附近，地磁南极在地理北极附近。

3．电流的磁场：奥斯特实验表明电流周围存在磁场。

通电螺线管对外相当于一个条形磁铁。通电螺线管中电流的方向与螺线管两端极性的关系可以用右手螺旋定则来判定。

、匀速直线运动的速度公式： 求速度：v=s/t ；求路程：s=vt ；求时间：t=s/v

2、变速直线运动的速度公式：v=s/t

3、物体的物重与质量的关系：G=mg

（g=9.8N/kg）

4、密度的定义式

求物质的密度：ρ=m/V ；求物质的质量：m=ρV ；求物质的体积：V=m/ρ

4、压强的计算。

定义式：p=F/S（物质处于任何状态下都能适用） ；液体压强：p=ρgh（h为深度）

求压力：F=pS ；求受力面积：S=F/p

5、浮力的计算

称量法：F浮=G—F ；公式法：F浮=G排=ρ排V排g ；漂浮法：F浮=G物（V排＜V物）

悬浮法：F浮=G物（V排=V物）

6、杠杆平衡条件：F1L1=F2L2

7、功的定义式：W=Fs

8、功率定义式：P=W/t ；对于匀速直线运动情况来说：P=Fv

（F为动力）

9、机械效率：η=W有用/W总 ；对于提升物体来说： ；W有用=Gh（h为高度） ；W总=Fs

10、斜面公式：FL=Gh

11、物体温度变化时的吸热放热情况 Q吸=cmΔt

（Δt=t-t0） ；Q放=cmΔt

（Δt=t0-t）

12、燃料燃烧放出热量的计算：Q放=qm

13、热平衡方程：Q吸=Q放

14、热机效率：η=W有用/ Q放

（ Q放=qm）

15、电流定义式：I=Q/t （ Q为电量，单位是库仑

）

16、欧姆定律：I=U/R ；变形求电压：U=IR ；变形求电阻：R=U/I

17、串联电路的特点：（以两纯电阻式用电器串联为例）

电压的关系：U=U1+U2 ；电流的关系：I=I1=I2 ；电阻的关系：R=R1+R2

18、并联电路的特点：（以两纯电阻式用电器并联为例）

电压的关系：U=U1=U2 ；电流的关系：I=I1+I2 ；电阻的关系：1/R=1/R1+1/R2

19、电功的计算：W=UIt

20、电功率的定义式：P=W/t ；常用公式：P=UI

21、焦耳定律：Q放=I2Rt

对于纯电阻电路而言：Q放=I2Rt =U2t/R=UIt=Pt=UQ=W

22、照明电路的总功率的计算：P=P1+P1+„„

速度 v 米／秒 m/s v=s/t 电流 I 安培（安） A I=U/R 电压 U 伏特（伏） V U=IR 电阻 R 欧姆（欧） R=U/I 电功 W 焦耳（焦） J W=UIt 真空中光速 3×108米／秒

g 9.8牛顿／千克

15°C空气中声速 340米／秒

安全电压 不高于36伏

推荐第3篇：初中物理概念小结13

初中物理概念小结

引言

1.自然界存在着无穷的奥秘，科学家是通过去认识它们的。

2．物理学家进行科学探究一般需要做这样一些事：①发现并，②做出和，③制定计划与，④通过观察、实验等途径，⑤评价证据是否支持猜想和假设，得出或提出新的问题。⑥在科学探究的过程中，和也是不可缺少的环节。

第一章．声现象

1．产生：声音是由物体的产生的。各种振动的发声体叫。

2 .传播：声音靠传播，真空中(能、不能)传播声音。一般声音在固体中传播速度(最快、较快、较慢)，在液体中，而在气体中，常温下在空气中传播的速度为。

3.听到声音的条件：，和耳朵。

4.回声：声音在传播过程中碰到障碍物而被反射回来的现象叫回声。

人耳朵能把回声和原声区分开的条件是：回声到达人耳的时间比原声晚秒以上即在空气中人发声时，如果人到障碍物间的距离大于米，人就能听到回声。如小于17米，回声与原声相混使原声加强（t≥2×17/340 t≥0.1秒）

5.利用回声测距离的方法：先测发声到接收到回声的时间t，根据声音在介质中的传播速度v算出s=vt，s/2即为到障碍物的距离。

6.声音的三要素

①频率：发声体在一秒内振动的，振动越快，频率。

音调：是指发声体发出声音的，它是由发声体振动的决定的，频率越大，音调。

②响度：是指声音的，它跟发声体振动的有关，还跟距发声体的有关，振幅越，距发声体越，响度越大。

③音色：指不同发声体声音特色，不同发声体在音调和响度相同的情况下，是不同的。

7.噪声

①概念：从物理学角度讲，噪声是指发声体做振动时发出的声音，从环境保护角度看，噪声是起作用的声音。凡是防碍人们正常、和的声音都属于噪音。

②噪声的强弱及控制标准：人们用来计量噪声的强弱，为了保护听力不受损伤应控制噪声不超过分贝；为保证工作和学习，噪声不应超过分贝；为保证休息和睡眠，噪声不应超过50分贝。

③减弱噪音的途径有：在减弱，在过程中减弱，在处减弱。

8．声的利用

①人耳所能听到声波的频率范围常在至之间。频率高于的声波叫做超声波；频率低于的声波叫次声波。

②举例说明声音不仅可以传递信息还可以传递能量.第二章物态变化

1.温度：是表示物体冷热程度的物理量。

2.温度计：常用温度计是利用（水银、酒精、煤油）的原理制成的，温度计的刻度是均匀的。

3.摄氏温度（t）：是把的温度规定为零度，把下的温度规定为100度。0度和100度之间分等分，每一等分是摄氏温度的一个单位，叫做1摄氏度，用表示。

体温计：体温计的测量范围是----，每10格是1℃，即分度值是。由于体温计的特殊构造（有很细的缩口）读数时体温计(可以、不可以)离开人体，第二次使用时要。

4 .实验：〈用温度计测水的温度〉使用温度计时应注意：

（１） 选用量程合适的温度计；

（２） 认清它的和；

（３） 测液体温度时，玻璃泡要全部被测液体中，不接触容器壁，待温度计示数后再读数；

（４）读数时温度计的玻璃泡不能离开液体，视线要与液柱表面。

5.物态变化：、、是物质存在的三种状态，物质由一种状态变为另一种状态叫做变化

6.熔化和凝固

物质从态变为态叫做熔化，要热；从态变为态叫做凝固，凝固过程要热。

固体分类：（1）晶体：海波、冰、水晶、食盐、明矾、萘、金属等是晶体。

（2）非晶体：松香、玻璃、蜂蜡、沥清等是非晶体。

熔点凝固点：晶体和非晶体的一个重要区别就是晶体都有一定温度和温度分别叫做点、点。同一种晶体物质的凝固点和熔点(相同、不相同)，非晶体无熔点、凝固点。

晶体熔化的两个必要条件：一是温度必须达到，二是熔化过程中要继续、

温度，同样凝固时热，温度(保持不变、改变)

画出晶体、非晶体熔化和凝固图象.7.汽化及汽化的两种形式

概念：物质从态变为态叫做汽化，汽化时要热。

蒸发：

（1） 在任何温度下只在液体发生的非常的汽化现象，

（2） 液体蒸发时要从周围物体热，因此蒸发具有致冷作用.

（3） 影响蒸发快慢的三个因素：①②；③。

沸腾：

（1） 是在液体和同时发生的非常的汽化现象。

（2） 沸腾的条件是：液体的温度达到，必须继续热，液体在沸腾过程

中，始终保持不变。

（3） 不同的液体沸点(不同、相同)，同种液体沸点与有关。

（4）水沸腾前和沸腾时温度和气泡的变化情况是怎样的?

8.液化

概念：物质从态变为态叫液化，液化时要热。

液化的两种方法

降低温度：所有气体在温度都可以液化； 压缩时气体可以液化

液化的实例

（1） 水蒸气是人眼看不到的，日常生活中看到的\"白气\"都是水蒸汽成的聚集在一起形成的，如；

（2） 露是空气中的水蒸汽形成的，如水管、缸外表面水珠、眼镜起雾；

（3） 液化石油气是在普通温度下，用的办法，把石油气液化装罐；

（4） 火箭燃料液态氧、液态氢是采用、的办法把气体液化的。

9.升华

概念：物质从态直接变成态叫升华，升华过程中要热；物质从态直接变成态叫凝华，凝华过程中要热。 升华凝华的实例：碘的升华、冰冻物质的失水、霜是由于水蒸汽为小冰粒形成的、人

工降雨就是利用撒在空中的干冰（固态二氧化碳）时热使空气中的水蒸汽成小水滴或为小冰粒形成的。

10.水循环

a.水蒸气随气流运动到各处，水蒸气在高空遇冷时，有的成小水滴，有的成小冰晶，形成千姿百态的。云中的小水滴也会成小冰晶。

b.云中的小水滴长大到一定的程度后，降落到地面，这就是。

云中的小冰晶，长大到一定的程度后，降落到高山、地面，这就是。

c.冰山上的积雪，直接变成水蒸气，升入天空。有的积雪后变成水，流入江河。 d.江河湖海、土壤中的水通过变成水蒸气，升入天空。

e.水的循环伴随着的转移。

第三章 光现象.

1．光源：能够的物体：自然光源：如太阳、恒星、荧火虫、闪电人造光源：如蜡烛、各种电光源

2．现象叫光的色散。色散现象说

明：。

3．光的三原色是、和；

4.人眼能感觉到特定频率范围内的光，还有一些光，人眼无法觉察，这些光称做

。太阳光谱的红光外侧存在着，在紫光的外侧存在着________。

5．红外线能使被照射的物体发热，具有。太阳的热主要就是以的形式传送到地球上的。

红外线的应用有：、、。

6．紫外线的荧光效应是指：。（显著特性）

紫外线的应用有：、。

7．适当照射紫外线对人体；过量的紫外线照射对人体。

8．是地球的保护伞。它能吸收绝大部分来自太阳的。由于人类大量使用会破坏臭氧层的，使臭氧层的浓度变得稀薄，出现臭氧空洞。

9．光线：沿光的传播路径画一条直线，并标上箭头表示光的，光线不是光的真实线条，是人们为了形象的表示光的传播，而是一种概念的表述。

10．光的直线传播：光在同一种中是沿传播的，光在不均匀介质中传播，光线会发生.

应用：、、、。

11.光速：光在中传播速度最大，是m/s，光在不同介质中速度不同

12.光的反射现象：光在两种物质的界面上时改变了，部分光仍返回原介质中的现象。

13.反射定律：反射光线OB与入射光线OA法线ON在，反射光线与入射光线分居的两侧；反射角入射角。法线过入射点O垂直于反射面也是∠AOB的角平分线。

14.光路的可逆性：反射光路是的，这是反射定律决定的。

15.反射类型：镜面反射：入射光平行时，反射光也，是定向反射（镜面、水面） 漫反射：入射光平行时，反射光向着，这也是我们从各个方向都能看到物体的原因。 (粗糙不平的反射面)

16.平面镜成像特点：成像原理：根据(反射定律)成像。

成像作图法：可以由平面镜成像特点和反射定律作图。

17.平面镜的作用是：改变，扩大。

平面镜成像的应用是：、、。

18．平静的水面、光亮的金属、平板玻璃也能看作是。平面镜使用不当，会造成。例：、。

19．除平面镜能反射光成像，还有一些表面是曲面也能成像，例：、。 生活中凹面镜的应用是：、、。

凸面镜的的应用有：，它和平面镜相比能。汽车的后视镜是、在山区道路的拐弯处设置，能有效避免交通事故的发生。

推荐第4篇：浅谈初中物理概念教学

初中物理概念教学之我见

社会要想进步首先是科技的发展，学习物理有很重要目的，就是通过物理知识的掌握和理解，能够灵活运用这些知识去创新，来探究未知的领域，找到新的答案，是科技发展到一个更高的领域。这也是初中物理学习的目的。初中物理的学习首先就是概念的学习。本人就初中物理学习的基本问题对物理概念学习的一些感受具体谈谈。

初中物理概念以物理现象、物理实践和物理实验的内容为基础，是形成物理规律的前提，是培养学生掌握物理科学方法的出发点，是解决物理问题的核心。可以说物理概念是整个物理知识体系的出发点。如果学生对概念理解不清，就不能真正的掌握物理规律和物理公式，要应用物理规律或公式去解决实际问题就会感到困难。要想进一步通过物理教学去培养学生的能力就将成为一句空话。学生经常反映物理概念抽象难懂，运用物理知识去说明日常生活的各种问题有较大的困难，关键在于对物理概念的一知半解。学生不明白为什么要引入新概念，以及引入这一概念的必要性和重要性，不懂得正确运用概念解决实际问题，同时，又往往割裂概念和规律之间的联系，使物理教学不能有序地进行下去，对学生在物理学科的发展造成很大的障碍。因此，认真研究物理概念的教学规律，帮助学生正确认识理解物理概念，并运用概念解决相关实际应用成为我经常思考的问题。下面我就初中九年级物理“速度”一节的教学，谈谈我对物理概念教学的处理。

一、学科联系，做好铺垫

“速度”一节的概念收入，是在以前学习的基础上，逐步推出的。而演示实验中，测物体的速度是刚学的新内容，测速度是根据以前数学中学过的速度公式进行测量。从而为本节教学节约时间。利用以前数学中的许多相关知识可以有效的解决物理学习中的新问题。起到知识铺垫的作用。

二、实验教学，激发兴趣

做好演示实验，使学生获得与物理概念有直接联系的、具体直观的感性认识，是学生形成概念的基础。初中学生的知识和生活经验都较少，思维活动往往单凭直观的现象。在概念教学中，做好演示实验，可使学生获得生动鲜明的感性认识。从物理现象的特征出发，提出物理概念，可使学生对研究的问题产生强烈的兴趣。通过演示实验还可培养观察能力、注意能力、实验能力和科学的思维方法。

像“密度”这类物理概念比较抽象，初中学生的注意力往往不能集中在教师过多的讲解上，不能将抽象的概念形成为具体影像。因此，无论是教材的编排，还是我对本节最初的构想，都是从实验教学来引入，让学生对具体事物的质量、体积有一个感性的认识，直观的数据更能为形成概念作好准备。

教学开始，让几个学生伸出双手，将准备好的相同体积的水和水银一一放在学生双手上，让他们说出感受。实验过的学生无不发出一声声的惊叹声：“哇，怎么这么重啊”，“水好轻，水银好重哟”„„接下来再利用天平演示“相同体积的水和水银的质量”的实验并将数据公布在黑板上，让学生对它们质量数据差异的巨大而感到惊奇、新鲜、觉得不可思议。这样使学生获得与概念有联系的感性认识，又因不能解释其原因，使得学生急于了解原因，探索新知识的兴趣骤然提高。在学生有了一个这样的感性认识的基础上，结合上节所测量的同体积的不同物质的质量的数据，引入“不同物质，相同体积时质量一般不同”的结论时，学生就容易理解并印象深刻了。

三、改进教法，重视过程

教学过程是一种由教师引起，并在学生相互作用下，不断协调发展的“教师—学生—教材、教具等”系统的调整控制过程。优化教学过程，必须充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。新课改要求学生是课堂教学中的主体，学生应从教师提供的情景中提出问题，引起注意，激发兴趣；并能对教师所提供的素材进行观察、比较、分析和归纳；同时要对问题展开讨论。通过这一系列的思维活动，发现并提取一般原理或概念。在学生获得感性认识以后，教师的主导作用在于引导学生积极思维，使学生的感性认识逐步提高到理性认识，这是学生形成概念关键的一步。

教学中，通过演示实验和学生体验，学生已获得以下感性认识：体积相同的铁块和铝块，铁的质量大；体积相同的水和酒精，水的质量大；如果水的体积增大一倍，其质量也增大一倍。在此基础上教师引导学生分析：体积相同的不同物质，质量不同；同种物质的体积增大几倍，质量也增大几倍。再进一步引导学生总结出：单位体积的同种物质，质量一定。至此，我进一步提出：应如何比较不同体积、不同物体的质量关系呢？一些学生说用控制变量法，一些学生说同质量比较，还有部分说同体积比较。我先肯定他们的想法的正确性，到底选用哪种比较方法呢？再一步提示学生：“我们以前学过电功率，还有速度，它们是如何定义的呢？”这一语激发了学生的联想，较多学生想道了“应选用同体积进行质量的比较”。 教师及时归纳出“要比较不同体积，不同物质的质量，只要比较它们单位体积的质量即可”这一重要结论。从而进一步引导学生抽象概括出密度的定义“单位体积的某种物质叫做这种物质的密度”的概念。最后，启发学生用语言和数学公式表示这一概念。在训练学生用自己的语言来科学地表达概念的物理意义时，要逐字逐句地研究概念的含义，如：某种物质单位体积的质量叫做这种物质的密度。什么叫单位体积？为什么要说单位体积？取消这几个字行不行？让他们多加思考，加深理解。

不少学生对“密度是物质的特性”不能理解，因为这个结论很抽象，为使之具体化、形象化，可采用类比法，明确新旧知识的联系，以加深对新知识领悟。日常生活中我们知道：练习本买得多，钱付得多，但不论买几本，某种练习本的单价是不变的，这就好比，体积越大，质量越大，但对某一种物质来说，它的密度是不变的。这么简单的一个日常生活中的比方，就清楚地揭示了“密度是物质的一种特性”的真实含义。

四、针对考点，深化提高

密度概念在中考中时有考题出现，如对密度公式的理解判断，对物体密度变化的判断，以及涉及到相关的图像问题，都需要对密度概念有一个正确的理解，特别是对密度是物质的特性的理解。因此，在概念教学过后，多例举一些应用方面的题让学生练习，以巩固以概念的理解主。如像：一瓶墨水在用了部分后剩余墨水的密度如果变化？家庭中所用的液化石油气一段时间后，其密度如何变化？医院里病人所用的氧气瓶中的氧气用了一段时间后如何变化？平时生活中说的“铁比棉花重”是什么意思？让学生在分析判断中，加深对密度这一概念的认识。同时结合相关计算，明白“单位体积的某种物质的质量”的意思。

通过以上教学，学生能认识到密度所表示的意义，能正确理解“密度是物质的特性”，并对生活中物质的密度大小，宇宙的物质密度有了强烈想了解的渴求，让他们对物质密度测量有急切想操作的欲望，提高了学生学习的兴趣。正是提高了学生学习兴趣，选择了适当的教学方法，符合了学生的认知特点和按照了新课标的要求去教学，学生对本节的概念才了清楚的认识，才有了本节概念教学的良好效果。

这这节密度概念的教学，我认为不仅要求学生理解掌握物理概念，还应当根据物理学科的特点和学习物理的基本方法，在概念形成过程中，注重培养学生的观察能力、实验能力、思维能力、分析问题和解决问题的能力。在学生获得知识的同时，还要使学生有正确的学习方法和策略，这样才有利学生科学素质的全面提高，充分发展学生的智力，培养学生的能力。从而为以后的学习建立基础和学习物理的基本方法。起到授人以渔的目的。

推荐第5篇：浅谈初中物理概念教学

请结合自己的教学实践，阐述就初中物理中某一具体概念您是如何进行教学的？教学效果如何？并简要分析原因。

初中物理概念以物理现象、物理过程和物理实验的内容为基础，是形成物理规律的前提，是培养学生掌握物理科学方法的出发点，是解决物理问题的核心。可以说物理概念是整个物理知识体系的支撑点。如果学生对概念不理解或死记硬背，就不能真正的掌握物理规律和物理公式，要应用物理规律去解决实际问题就会感到困难。要想进一步通过物理教学去培养学生的自学能力、思维能力、分析能力就将成为一句空话。学生经常反映物理概念抽象难懂，运用物理知识去说明日常生活的各种问题有较大的困难，关键在于对物理概念的一知半解。学生不明白为什么要引入新概念，以及引入这一概念的必要性和重要性，不懂得正确运用概念解决实际问题，同时，又往往割裂概念和规律之间的联系，使物理教学不能有序地进行下去，对学生在物理学科的发展造成很大的障碍。因此，认真研究物理概念的教学规律，帮助学生正确认识理解物理概念，并运用概念解决相关实际应用成为我经常思考的问题。下面我就初中九年级物理“密度”一节的教学，谈谈我对物理概念教学的处理。

一、前后联系，做好铺垫

“密度”一节的概念收入，是在演示实验“同种物质的质量和体积的关系”的基础上，逐步推出的。而演示实验中，测物质的质量是上节刚学的新内容，测体积是根据以前数学中学过的物体体积公式进行测量。对质量的测量，教学中是采用托盘天平进行精确测量的。在实际的测量中，对天平的使用步骤相对于其它物理器材来讲，操作稍显繁琐，所花时间较多，为在“密度”教学中演示实验时节省时间，在讲解“质量”一节时，安排了对同体积的铝块，铜块，铁块的质量提前测量的实验，抽调六名学生分三组同时进行，其它学生观察操作的问题，并在实验结束时评价。待实验完全正确操作后，在书上画一个表格记录下同体积的铝块，铜块，铁块的质量，以备下节实验借用此数据，从而为下节教学节约时间做好铺垫。

二、实验教学，激发兴趣

做好演示实验，使学生获得与物理概念有直接联系的、具体直观的感性认识，是学生形成概念的基础。初中学生的知识和经验都较少，思维活动往往依靠直观的现象。在概念教学中，做好演示实验，可使学生获得生动鲜明的感性认识。从物理现象的特征出发，提出物理概念，可使学生对研究的问题产生强烈的兴趣。通过演示实验还可培养观察能力、注意能力、实验能力和科学的思维方法。

像“密度”这类物理概念比较抽象，初中学生的注意力往往不能集中在教师过多的讲解上，不能将抽象的概念形成为具像。因此，无论是教材的编排，还是我对本节最初的构想，都是从实验教学来引入，让学生对具体事物的质量、体积有一个感性的认识，直观的数据更能为形成概念作好准备。

教学开始，让几个学生伸出双手，将准备好的相同体积的水和水银一一放在学生双手上，让他们说出感受。实验过的学生无不发出一声声的惊叹声：“哇，怎么这么重啊”，“水好轻，水银好重哟”„„接下来再利用天平演示“相同体积的水和水银的质量”的实验并将数据公布在黑板上，让学生对它们质量数据差异的巨大而感到惊奇、新鲜、觉得不可思议。这样使学生获得与概念有联系的感性认识，又因不能解释其原因，使得学生急于了解原因，探索新知识的兴趣骤然提高。在学生有了一个这样的感性认识的基础上，结合上节所测量的同体积的不同物质的质量的数据，引入“不同物质，相同体积时质量一般不同”的结论时，学生就容易理解并印象深刻了。

三、优化教法，重视过程

教学过程是一种由教师引起，并在学生相互作用下，不断协调发展的“教师—学生—客体（教材、教具等）”系统的调整控制过程。优化教学过程，必须充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。新课改要求学生是课堂教学中的主体，学生应从教师提供的情景中提出问题，引起注意，激发兴趣；并能对教师所提供的素材进行观察、比较、分析和归纳；同时要对问题展开讨论。通过这一系列的思维活动，发现并提取一般原理或概念。在学生获得感性认识以后，教师的主导作用在于引导学生积极思维，使学生的感性认识逐步提高到理性认识，这是学生形成概念关键的一步。

教学中，通过演示实验和学生体验，学生已获得以下感性认识：体积相同的铁块和铝块，铁的质量大；体积相同的水和酒精，水的质量大；如果水的体积增大一倍，其质量也增大一倍。在此基础上教师引导学生分析：体积相同的不同物质，质量不同；同种物质的体积增大几倍，质量也增大几倍。再进一步引导学生总结出：单位体积的同种物质，质量一定。至此，我进一步提出：应如何比较不同体积、不同物体的质量关系呢？一些学生说用控制变量法，一些学生说同质量比较，还有部分说同体积比较。我先肯定他们的想法的正确性，到底选用哪种比较方法呢？再一步提示学生：“我们以前学过电功率，还有速度，它们是如何定义的呢？”这一语激发了学生的联想，较多学生想道了“应选用同体积进行质量的比较”。 教师及时归纳出“要比较不同体积，不同物质的质量，只要比较它们单位体积的质量即可”这一重要结论。从而进一步引导学生抽象概括出密度的定义“单位体积的某种物质叫做这种物质的密度”的概念。最后，启发学生用语言和数学公式表示这一概念。在训练学生用自己的语言来科学地表达概念的物理意义时，要逐字逐句地研究概念的含义，如：某种物质单位体积的质量叫做这种物质的密度。什么叫单位体积？为什么要说单位体积？取消这几个字行不行？让他们多加思考，加深理解。

不少学生对“密度是物质的特性”不能理解，因为这个结论很抽象，为使之具体化、形象化，可采用类比法，明确新旧知识的联系，以加深对新知识领悟。日常生活中我们知道：练习本买得多，钱付得多，但不论买几本，某种练习本的单价是不变的，这就好比，体积越大，质量越大，但对某一种物质来说，它的密度是不变的。这么简单的一个日常生活中的比方，就清楚地揭示了“密度是物质的一种特性”的真实含义。

四、针对考点，深化提高

密度概念在中考中时有考题出现，如对密度公式的理解判断，对物体密度变化的判断，以及涉及到相关的图像问题，都需要对密度概念有一个正确的理解，特别是对密度是物质的特性的理解。因此，在概念教学过后，多例举一些应用方面的题让学生练习，以巩固以概念的理解主。如像：一瓶墨水在用了部分后剩余墨水的密度如果变化？家庭中所用的液化石油气一段时间后，其密度如何变化？医院里病人所用的氧气瓶中的氧气用了一段时间后如何变化？平时生活中说的“铁比棉花重”是什么意思？让学生在分析判断中，加深对密度这一概念的认识。同时结合相关计算，明白“单位体积的某种物质的质量”的意思。

通过以上教学，学生能认识到密度所表示的意义，能正确理解“密度是物质的特性”，并对生活中物质的密度大小，宇宙的物质密度有了强烈想了解的渴求，让他们对物质密度测量有急切想操作的欲望，提高了学生学习的兴趣。正是提高了学生学习兴趣，选择了适当的教学方法，符合了学生的认知特点和按照了新课标的要求去教学，学生对本节的概念才了清楚的认识，才有了本节概念教学的良好效果。

这这节密度概念的教学，我认为不仅要求学生理解掌握物理概念，还应当根据物理学科的特点和学习物理的基本方法，在概念形成过程中，注重培养学生的观察能力、实验能力、思维能力、分析问题和解决问题的能力。在学生获得知识的同时，还要使学生有正确的学习方法和策略，这样才有利学生科学素质的全面提高，充分发展学生的智力，培养学生的能力。

仁寿县大化镇松林九年制学校 刘纯清

二○一○年十一月十八日

推荐第6篇：浅谈初中物理概念教学

浅谈初中物理概念教学

月和初级中学 邓开冰

物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维方式，是物理事实的抽象。它不仅是物理基础理论知识的一个重要组成部分，而且也是构成物理规律和公式的理论基础。学生在学习物理的过程中，就是要不断地建立物理概念，如果概念不清，就不可能真正掌握物理基础知识。因此，在中学物理教学中，概念教学是一个重点，也是一个难点。要不断进行专题研究，总结概念教学的基本规律。下面就怎样上好概念课进行具体分析：

一、概念的引入

（一）概念引入的目的

在概念教学中，要使学生明确为什么要引入这个概念？这个概念是用来解决什么问题的？只有让学生明确了这个概念引入的目的，才能调动学生的学习积极性。例如：为什么要引入“速度”这个概念？不同物体在相同的时间内位置变化不同，有的物体位置变化快（如汽车），有的物体位置变化慢（如自行车），为了区分不同物体的位置变化快慢，就要引入“速度”这个概念。

（二）引入概念的常用方法

引入概念，不要千篇1律，只用同一种方法。

1.实验引入概念 如：在“浮力”概念引入之前，先做一个演示实验：在弹簧秤下悬挂一个重物，手向上托重物，弹簧秤示数变小；再把重物放入水中，可观察到弹簧秤的示数也变小了。据此引入“浮力”概念，学生易于接受。

2.比法引入概念 如：在引入“电压”概念之前，讲清水流与水压的关系， 再通过类比，引入电流与电压的关系，从而引入“电压”概念。这种方法，形象生动、学生易于理解。

3.物理现象引入概念 如：在引入“惯性”概念时，引导学生观察乘坐汽车的过程中，当汽车刹车、加速、拐弯时所发生的现象，通过分析引入“惯性”概念，学生易于接受。

4.问题引入概念 如：在引入“密度”概念时，老师先提出问题：“有人说铁比木头重，这句话对吗？” 让学生讨论，有的学生说铁比木头重，还举出一些例子说明；有的说不一定，但又讲不出道理；有的则没有办法肯定。老师在学生争论的基础上，归纳出物重与跟构成这种物体的物质有关外，还跟其体积有关。指出：体积相同的铁比木头重。据此引入“密度”概念。这种方法，引起学生争论，使课堂气氛活跃，收效甚好。

5.物理故事引入概念 如：在引入“大气压”这个概念时，可介绍马德堡半球实验的故事。又如：在引入“磁场”的概念时，可讲述我国古代四大发明之一的“指南针”的故事。通过物理故事，激发学生的学习兴趣，加深对概念的认识。

6.概念引入新概念 如：从“功→功率”引入“电功→电功率”。 7.生已有的经验引入新概念 如：在引入“力”的概念中，学生对力已经有了自己的亲身体验，从而抽象出力的物体性，进而引入力的概念。这样做，学生对力的概念体会深刻，易于理解。

8.辑推理引入新概念 如：“磁场”这个概念是由逻辑推理的方法引入的。由力的概念可知：力是物体对物体的相互作用，通常物体间发生作用时，都是直接接触的，而磁极间的相互作用，没有直接接触。那么磁体间是怎样发生相互作用的呢？由逻辑推理可知，磁体周围的空间存在着一种特殊的物质——磁场。这样引入磁场的概念，便于学生理解。 总之，引入新概念的方法多种多样，要根据具体情况，采用最恰当的引入方法，才能产生较好的效果。一个好的物理概念的引入过程，一方面能引起听课学生的注意，明确概念学习的目的；另一方面能激发兴趣，引发学习动机；再一方面还能起承前启后，建立知识联系的作用。

二、概念的理解

要引导学生深刻理解这个概念，在理解的基础上记忆，只有深刻理解，才能记忆牢固、运用自如。

（一）首先要揭示概念的本质特征。要充分运用各种直观手段，观察事物，做好演示或联系生产生活实际，在头脑中对物理现象和事物构成一幅物理图象，抓住主要的本质特征，建立一个物理模型。如：对“电阻”概念的理解时，由R=U/I可知，对一个确定的导体而言，这个比值是个恒量，它表示导体的一种物理性质。那么它表示导体的什么性质呢？通过实验可知：当电压U恒定时，R增大，I将减小。说明R可以表示导体对电流的阻碍作用的大小，从而得出结论：R是表示导体对电流阻碍作用大小的物理量。此时必须用实验证明导体的电阻跟电压和电流强度无关，而是由导体本身性质决定的，在温度不变的条件下，对同一导体来说，不管电压和电流强度的数值如何，电阻的大小总是不变的，这就抓住了电阻概念的本质。

（二）理解概念的物理意义。每一个物理概念，都有其确定的物理意义，只有引导学生深入理解概念的物理意义，才能全面、系统、深刻地理解这个物理概念。

（三）理解概念间的联系与区别。在物理学中，有些概念很相似，但其意义却有本质的区别。在教学中既要注意某一概念的本身，又要注意不同概念之间的联系，采用找联系、抓类比的教学方法，来讲清这些概念，让学生知道其间的区别和联系。这对帮助学生理解和掌握这些概念有很大的作用。如电场和磁场既有区别又有联系：变化的电场可以激发磁场，变化的磁场可以激发电场，变化的电场和磁场是相互联系的，形成一个不可分离的统一的整体——电磁场。

三、概念的深化

概念是发展的，讲物理概念，必须按照循序渐进的教学原则，注意形成概念的阶段性。学生对概念的认识，只能是从简单到复杂，逐步加深，不可能一下子就理解得很透彻，它是随着学生认识水平的提高，抽象思维能力的增长而逐步深化的。

（一）概念的阶段性

有些物理概念具有阶段性，不同的阶段，对概念的认识和理解的深度和广度都不相同。因此，在概念教学中，要结合学生认知能力，分阶段、循序渐进的深化物理概念。例如，在“力”的概念教学中，阶段性十分突出：初中阶段只讲力是物体对物体的作用；高中阶段又分为力学中的重力、弹力、摩擦力、万有引力，热学中的分子力，电磁学中的电场力、磁场力，核物理中的核力，对力的认识和理解是逐步深化的，不可能一步到位。

（二）概念的发展性

有些物理概念是随着科技进步和人类社会发展而发展的，在这些概念的教学中注意不要把发展中的概念讲死。如：人们对核力的认识还是有限的，关于核的本质，目前科学家们还没有弄清楚，因此，在“核力”概念的教学中，要讲清已经认识到的一些内容，还要讲清其发展性。

综上所述，我们对物理概念教学进行了具体的分析与研究，总结出了物理概念教学的一般规律。但教学是一门科学，又是艺术，教无定法。因此在物理概念教学中，只不断改进教学方法，才能提高概念教学的水平。

推荐第7篇：谈初中物理概念教学

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谈初中物理概念教学

雪野中学董蔚

物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维方式,是物理事实的抽象。它不仅是物理知识的一个重要组成部分和基本元素,而且也是构成物理规律和公式的理论基础。学生在学习物理的过程中,就是要不断地形成物理概念,如果概念模糊,就不可能真正掌握物理基础知识。在中学物理教学中, 概念教学既是重点,也是难点。物理概念的教学始终在初中物理教学中处在中心地位,物理概念的形成是一个由具体到抽象,再由抽象到具体的十分复杂的认知过程。在这个过程中,学生的认知能力将得到充分发展,但是不少学生在学习物理的过程中都会感觉到物理难学,所以探索物理概念教学方法是物理教学的永恒的主题。

初中物理中的概念多为物理学中最基本的概念,而这些概念一般是从大量的物理现象中总结出来的。但是由于初中生抽象思维能力不强,要独立地形成正确的物理概念有些困难,这时教师就要积极地为学生的学习设计一些合适的学习支架,以方便学生构建科学的物理概念。

一、明确物理概念形成的目的和意义

设计一些合适的学习支架,如问题支架、实验支架、图片支架、多媒体支架等让学生感觉到用以往已有的知识概念无法解释新的物理现象时,学生们就会急于了解新的知识,体会到形成新的物理概念的意义,这样就可以使学生进入到积极主动的学习状态,为新知识的学习创造良好的前提。如在速度概念形成的教学过程中,可以设计这样的问题支架:(1)一般来说,兔子和乌龟谁跑得快?(2)在“龟兔赛跑”的故事中,我们能不能说还是兔子跑得快吗? 接着引出比较物体运动快慢的两种方法和用运动物体单位时间内通过的路程来比较物体运动快慢的方法,为速度概念的形成作了铺垫。在物理概念的教学中,就要使学生明确为什么要引入这个概念? 没有这个概念行不行? 这个概念是用来解决什么问题的? 只有让学生明确了这个概念引入的目的,才能充分调动学生的学习积极性。

二、强化物理概念形成的过程

在学生有一定的对知识的需求和积极主动的学习状态下,教师要利用各种适宜的方法,如实验探究、理论、推导等,向学生阐明概念的形成过程,搭建新旧知识间的桥梁和纽带。如在压强概念的教学过程中就可以通过力的作用效果---形变来研究压力的作用效果。通过砖块对海绵产生不同形变的实验支架,来引导学生探究 (l)压力相同时,压力的作用效果与受力面积大小的关系；(2)受力面积相同时,压力的作用效果与压力大小的关系,并进一步引导学生思考如果当压力大小和受力面积大小都不相同时该如何比较压力的作用效果呢?从而引出压强的概念。这样学生对压强概念的形成就有了一个清晰的过程。

在物理知识学习过程中,要让学生知其“所以然”, 这不仅会为他们正确理解、灵活运用物理概念打下扎实的基础, 而且经历了这样的学习过程,可以对物理知识有新的感悟,印象深刻,记忆牢固,学习效果较好。物理教学中常听到教师抱怨,学生只会死记硬背,遇到实际问题一筹莫展,物理知识系统性不强等,其根源都在于物理概念教学时没有让学生充分地体验物理概念获得的全过程。同时,物理概念的形成一般都蕴含有一定的物理科学思维方法,在阐述它们的形成过程中,学生也将学会一定的思维方法, 如密度、压强等概念教学中渗透的控制变量法、比值定义法；匀速直线运动、磁感应线、光线等概念教学中渗透的理想模型法；重心、串并联电路的总电阻等概念教学中渗透的等效替代法等等, 这些对提高学生学习物物理备课吧http://wuli.beikeba.com

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理的能力大有帮助。所以让学生清晰而且准确地了解概念的形成过程,是概念教学的重要途径。

三、准确、简明、直观地呈现概念的内容

物理学中概念的陈述语言十分精炼和准确,概括程度非常高。因此在教学过程中,向学生呈现物理概念时,不但要准确,而且对一些关键字词应加以突出,并给于适当的说明,以便引起学生足够的注意和正确理解时应与其他类似的或易混淆的概念进行对比,建立类比联系。实践证明,一个物理概念在形成的过程中,教师讲得准确、生动、形象,学生易于接受, 并且能留下深刻的印象。而其中特别重要的是准确性,当学生第一次接受某一个新的物理概念时,教师如果讲解得模糊不清,这将会影响他对概念的理解、记忆和应用。如密度、功率和速度等概念的定义中要解释“单位”的含义；在讲述压力的概念时要注意与重力概念的区别、以及蒸发和沸腾的区别等等通过加以比较可以方便学生的学习。这样学生在理解物理概念时就不致于产生概念间的混淆,并且能够在学习过程中建立起物理概念的多方面联系。

另外,一个物理概念的定义的表述不仅要具有科学性、准确性而且还要有简明性。教师应用最简明扼要的文字表达完整的物理概念, 如力是物体对物体的作用。短短的几个字就说明了力的本质。“力是作用。”力是什么作用呢 ? 由“物体对物体的”几个字揭示出力的本性。有人认为有两个“物体”不是重复吗?这里两个物体,说明了力是物体间相互作用,至少要有两个物 体才能产生力的作用。

物理概念是从直观的感性认识经过抽象上升到理性认识而形成的。直观性是相对于抽象性而言的,人的认识来源于人的感觉,来源于人的感觉器官对外界的直接反映。直觉能使学生获得感性认识,教师把学生的感性认识与抽象的理性认识联系起来,建立桥梁,就能激发学生对物理概念的学习兴趣,发展学生的认知能力,帮助学生把握住概念的基本属性。因此只给学生一个准确的文字表述还不够,还应给学生一些比较直观的物理现象,帮助学生将抽象的概念和具体的现象联系起来,建立物理模型,这也是呈现概念的不可缺少的方面。

四、引入物理概念的一些常用方法

教学有法,教无定法。教学物理概念,不能只用一种方法。教学物理概念的方法很多:

1、从学生已有的经验引人新概念

如在引入“力”的概念时,学生对力在日常生活中已经有了自己的亲身体验。手提重物,会感觉到肌肉紧张,由此教师抽象出力的本质,引入力的概念。可见从学生已有的经验引入概念可以使学生对概念体会深刻, 易于理解。

2、用演示实验引入概念

通过演示实验提出问题引入课题,在讲授新课时,教师可让学生观察演示实验中呈现的与新课有关的物理现象,并由此思考一些问题,以引入新课。这一方法也使学生带着清晰的感知和解决问题的欲望进入新的学习情境。如在建立“功”的概念教学中,教师让学生观察一组物体做功的演示:用手推水平桌面上的小车,使小车在手的推力作用下移动一段距离；用手托起一个重物 , 使重物在托力的作用下上升一段高度；用手拉斜面上的物体,使其沿斜面移动一段距离。这样,学生很快理解了“功”的含义。

3、在旧知识的基础上引入新概念

如从讨论密度问题入手,引出浮力的概念。密度是物质制特性之一,不同的物质具有不同的密度；相同的物质不论体积、形状如何,其密度是相同的。而相同的物质放在不同液体中所处的位置却不同,有的悬浮,有的漂浮,有的下沉,学生便会想

到物体在液体中受的浮力不同,那么浮力是否与液体的密度有关?由此可以引入新的概念,这样容易使学生了解新旧知识的内在联系, 而且比较轻松、自然。

4、通过生活中的物理现象引入概念

从生活走向物理,物理学科的特点就是紧密联系生活实际。在日常生活中蕴含着大量的物理学知识,在教学中根据学科的特点和学生的实际情况创设出学生 既熟悉但又暂时无法解释的物理情景,引起师生心理上的共鸣,促进情感的交流。如在引入“惯性”概念时,利用多媒体软件展示引导学生观察乘坐汽车的过程中,当汽车刹车、加速、拐弯时所发生的现象, 通过分析引人“惯性”概念, 学生易于接受。通过生活中的物理现象引入课题,列举出学生可能亲身体验到的生活中的问题来说明物理现象, 能增加学生的兴趣 , 帮助他们做出最快的反应和正确的判断。

5、用类比法引人概念

如在引入“ 电压”概念之前,先讲清楚水流与水压的关系,再通过类比的方法,引入电流与电压的关系,从而引入“电压”概念。又如“功率”的概念可与“速度”概念进行类比。用类比法引人概念形象生动、学生易于理解。

6、通过问题引入概念

如在引入“密度” 概念时,可以先提出问题:“有人说铁比木头重,这句话对吗?”让学生讨论, 有的学生说铁比木头重, 还举出一些例子说明；有的说不一定,但又讲不出道理；有的则无法确定。老师在学生争论的基础上,归纳出密度不仅跟构成这种物体的物质有关, 还跟其体积有关。指出：体积相同的铁比木头重。然后引入“密度”概念。通过问题可以引起学生充分地讨论和争辩,活跃了课堂气氛,有效提高了教学效果。

7、通过物理故事引入概念

如在引入“大气压强”的概念时,可给学生先介绍马德堡半球实验的故事。又如在引入“磁体”的概念时,可讲述我国古代四大发明之一的“指南针”的故事。通过物理故事,激发学生的学习兴趣,加深对概念的认识。

物理概念的引入过程,既能引起昕课学生的注意, 明确概念学习的目的；又能激发兴趣,诱发学生学习动机；另一方面还能起到承前启后,建立知识联系的作用。但引入新概念的方法多种多样,要根据具体情况,采用最恰当的引入方法,才能产生较好的效果。

五、概念的应用

物理概念教学的最终目的是要能运用所学的物理概念来解决具体问题。因此,概念教学中要引导学生运用所学的物理概念来分析、解决有关的物理问题。在对物理概念应用的过程中不仅将陈述性知识向程序性知识转变,而且使新知识与已有的其它知识有机结合起来。在概念的应用中,又能加深对概念的理解,形成自然记忆,还可以借此促进学生思维的积极发展,及时暴露概念学习中的问题,有利于对概念的进一步理解。这一阶段的教与学的方法主要有教师的例题讲解、学生的巩固练习、应用知识进行实验设计、实验验证等,此时要强调学生之间的交流讨论。教师对题型设计要有典型性,由浅入深,循序渐进,对较难的习题要进行适当的分解,以降低习题的难度, 让学生在轻松、愉快的氛围中学习；教师也可以通过变式训练的方法进行教学,同时教给学生学习的方法,解题的技巧,让学生领悟到应用物理知识的要点,又要使学生练习的内容与学生所熟悉的现象相联系,以增强学生的学习兴趣。

总之,物理概念教学是一门科学,又是一门艺术在物理概念教学中,只有不断创新、不断改进教学方法,才能提高概念教学的水平。

参考文献

1、刘电芝《学习策略》 1-12 《学科教育》1997 年第 1-12 期

2、张鹏 孟进《物理新课程教学设计》辽宁师范大学出版社 2002 年版 3、林崇德 冯小秋《物理学习方法》湖北育出版社 l999 年版

推荐第8篇：初中物理概念教学论文

初中物理概念教学论文

隆尧县双碑中学张永霞

物理概念和规律是构成物理知识的基本元素，中学物理新课程标准指出：中学物理科学内容主要是指物理概念和物理规律。若学生物理概念模糊不清则寸步难行。因此教学中，让学生准确牢固的建立起物理概念是物理基础知识学习的重要环节，所以探索物理概念和规律的教学方法是物理教学的永恒话题。结合教学实践，我认为物理概念教学应做好以下几个方面的工作。

一、物理概念的引入

“兴趣是最好的老师。”对于枯燥无味的概念教学来说，培养学生的学习兴趣是很重要的。我认为要培养学生的学习兴趣主要是激发学生的求知欲，我们可以利用各种直观材料、演示试验、创设物理情景，提供感性认识让学生对所学概念感兴趣，从而积极主动地观察、比较、分析、然后上升到理性认识形成概念。

案例一：《光的折射》

（一）创设情景、设疑导学

多媒体演示1：（模拟“海市蜃楼”自然奇观。）

师：在这里，大家再来看一个发生在我们生活中的真实而惊险的事例：

多媒体演示2：模拟小孩溺水惊险情景（故事情节：在一个炎热的夏天，有两位小学生一起回家，路经一条清澈见底的小河。他

们看见水好象很浅，就准备趟过去，一下水才发现河水很深，由于不会游泳，就出现了溺水事件。）

师：为什么看上去很浅的河水实际上很深呢？难道我们的眼睛会受骗？请同学们来做两个实验。

学生实验1：在碗中盛满水，筷子斜插到碗的底部，从侧面斜视水面，会发现水中的筷子看上去好象向上弯折了。

学生实验2：在空的茶杯里放一枚硬币，移动杯子，使眼睛刚刚看不到硬币，保持眼睛和杯子的位置不变，慢慢的向杯里倒水，随着水面的提高，观察者看到了硬币，还会发现硬币升高了。

师：上述实验中，你们看见水中“弯折”的筷子和“升高”的硬币，这些现象能用我们前面所学的知识来解释吗？

经过情景设置调动学生进入一种研究型的学习状态，“任务驱使”和“渴盼成功”的心理，使学生积极主动地投入到所学的知识中来，然后水到渠成的学习折射的概念和规律。

二、物理概念的形成

物理学借“物”求“理”，物理概念的形成首先应该给学生呈现足够的感性材料，（如生活中熟悉的实例、或观察模型、实物、示意图、或进行实验等等）然后启发诱导，让学生观察、思维、分析、比较“现象”的共同属性，概括抽象出本质，得出物理概念的定义。概念的形成可采用以下几种方法：

（一）利用实验，探究概念和规律的内容

课程标准明确指出：“将科学探究列入内容标准，旨在将学习的重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究转化，从学生被动地接受知识向主动获取知识转化，”物理是一个以实验为主的学科，实验也是揭示物理概念和规律最直接形象的方法。初中物理适合实验探究的内容很多，一定要注意实验的新颖性、趣味性、准确性。如：光的反射、光的折射、平面镜成像规律的教学，串、并联电路的电流、电压规律的教学。一定要让学生经历探究过程，得出实验结论。

（二）分析归纳形成概念

案例二：力的概念的教学，力的概念是物理学的一根主线、一条大动脉，然而，由于日常生活中学生受“力气”、“劲”等生活用语的干扰，在形成力的概念时，对“力是物体对物体的作用”往往感到费解，在学习这一概念时，为了促进这一概念的形成，上课时我设计了一个小实验，让学生搬自己的书桌，搬桌子时，人的肌肉会紧张，同学们能感觉人的手对桌子用了力，。再用一绳子把一重物挂起来，比较绳子没挂重物和挂重物时的不同之处，（没挂重物前绳子较松弛，挂上重物后绳子被拽紧）然后问学生绳子对物体是否施加了力？再通过多媒体出示马拉车、人推车的图片，通过分析这些共同的现象，引导学生归纳出力是物体对物体的作用，并深刻的理解作用的含义。

（三）运用比较形成概念

为了帮助学生对概念的认识，可通过概念比较的方法，例如：在初中物理中重力和质量两个概念容易混在一起，在学习质量和重

力时可列表让学生对质量和重力加以区别，达到了很好的教学效果。

如学习蒸发和沸腾、压力与重力、功率和机械效率、电功和电功率时都可以采取比较的教学方法。

（四）多种方法帮助学生记忆概念和规律

物理概念、规律比较抽象，即使学生理解了概念是怎样形成和建立的，在较短的时间内也很难记住，所以为了帮住学生记忆概念和规律，要教给他们方法，用多种方法记忆规律和概念，如在学习光的折射规律时，我把折射规律编成“空气饺（角）大于玻璃水饺（角）”学生很快就记住了折射规律，又如在学习并联电路的总电阻时，我把总电阻编成积和，即R 总 =R1 R2∕ R1+R2学生记得非常牢固。

值得注意的是，形成概念的前提是使学生获得十分丰富的有助于形成这个概念的感性材料，从感性认识上升到理性认识，是认识上的飞跃，这个过程只能由学生自己来完成，如果教师包办代替，在罗列一些现象后就简单给出概念的定义，学生理解的不充分，就会对概念囫囵吞枣，死记硬背，所以教师的任务是引导学生去观察、发现、实验，让学生在参与中学习，在学习中发现。

三、物理概念的巩固

概念和规律呈现以后，就必须及时加以运用，练习以加深学生对概念的认识，将陈述性知识向程序性知识转变。根据每个概念的难易程度和学生的认知特点，应循序渐进，逐步加深，具体可分为以下几个阶段进行，

1、检查学生是否理解了概念，看他们能否回答概念是怎样引出来的？怎样形

成概念的？与其它概念有何联系？

2、初步的直接运用阶段，如：直接运用公式进行计算，运用概念和物理规律对物理性质进行判断等，这一内容一般在新授课时进行，以对新学知识作初步巩固。

3、编撰适当例题，在概念易错的地方编撰适当的例题，变化条件、多方设问。

4、利用其它知识为本概念、规律提供条件，运用本概念为其它知识、规律供条件。

案例四：电功率的教学后，第一阶段先引导学生回顾电功率的物理意义，即电功率是怎样引出来的，再回顾电功率的定义，即概念是怎样形成的，然后明确电功率与电功的关系。第二阶段让学生运用电功率公式 P=UI 和 P=W/t进行简单的计算，让学生分辨电功和电功率。第三阶段，实际功率的计算，特别是由于开关的断开和闭合引起电功率变化或由于滑动变阻器的滑片移动引起电功率变化的题目。

这一阶段的教学，要注重学生之间的交流与讨论，注意题型的设计要典型，留给学生思考的余地，教给学生方法，要求他们领悟运用知识要点，联系实际多选择学生熟悉的现象或事物，增强学生的学习兴趣。

四、物理概念的内化

学生对概念和规律的掌握，不能只停留在这一知识本身的运用上，对这一知识而言，应形成这一知识本身的系统并将它纳入已有的知识结构中去，这样才能说是对概念和规律的全面掌握，所以说对概念和规律的整理是必不可少的教学阶段。

对概念和规律教学要求整理的内容主要有：

1、概念规律的内容（准确精炼）

2、概念和规律的应用条件（牛顿第一定律的不受力是指两种情况：理想化下的不受力或受平衡力）

3、在练习中总结的规律（如运用多种方法设计实验测密度）

4、物理概念和规律综合的教学（功和能的关系教学后，有能的转化是判断做功的条件，可引导学生思考为什么只有物体移动方向与力的方向一致时才做功）

教学是一门科学，又是一门艺术，而且教无定法。因此在物理教学中，只有不断创新，不断改进教学方法，才能提高概念教学的水平。但是，无论教师讲课采用什么方法，都必须坚持“以学生为主体”的教学原则。学生的知识主要靠他们动脑感知，动脑思维，动手实践获得。教师的作用在于指导学生用科学的态度和方法去探求知识。“不要教死的知识，要授之以方法。打开学生的思路，培养他们的自学能力，独立思考去掌握各门学科的规律。”

推荐第9篇：初中生前物理概念调查研究

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“初中生前物理概念调查研究”开题报告

一、课题研究背景

在初中物理教学中，教师对物理概念的教学进行了大量的研究，在教学方法、教学设计的优化上做了积极的努力，我们常常看到充实而流畅的教学过程，积极且生动的课堂，然而教师仍然感到学生不能将看起来顺利接受的物理概念应用于实际，主要表现一：学生反映概念一听就好像懂了，但一用于题目中的实际例子就不会。

二、习题中一些错误纠正多次仍不能有牢固的正确记忆。

三、即使是能力相差不大的学生，相同的知识点有些学生象早已经会了，而有些学生建立正确的认识却很困难。有些教师认为学生的解决问题能力低下，于是用大量习题让学生反复操练以期训练学生的能力。我们认为这些现象表现在物理知识的应用上，根本原因是物理概念的建立出现故障。学生在现象物理学之前，早已生活在丰富的物质世界之中。生活中处处蕴涵着物理知识，每个学生都是带着一定生活经验走进物理课堂的，这些生活经验中就积累着对物理现象、物理规律的认识。他们对于物质及其运动有许多感性认识，在一定程度上已经作了某种抽象和概括。这些认识先入为主地形成学生前物理概念，这些概念中有正确的，如果这种概括只建立在局部事实和粗略观察的基础上，这种抽象就没有反映事物的特征和本质，因而会形成虚假概括和虚假规律，即错误的前物理观念。因此对物理课上新的物理概念接受有促进，也有阻碍。因此我们确立“初中生前物理概念调查研究”研究课题，以期了解与研究学生前物理概念，改进教学中物理概念的教学，解决前面提到的问题。

对学科前概念的研究最早来自前苏联心里学家维果斯基对概念类型的划分。维果斯基将这样的概念称为“日常概念”又称“前科学概念”。指未经专门教学，在同其他人进行日常交流和积累个人经验的过程中掌握的概念。其内涵受狭隘的知识范围所限制，往往被不适当地扩大或缩小，当与科学概念一致时，有助于科学概念地掌握，当与科学概念不一致时，往往干扰科学概念地理解。在教学实践与教学理论研究中，不断有学者与教师对学科的前科学概念有所研究，近年来有一些物理教师发表有关前物理概念的研究论文，对中学物理知识体系的某些知识点的前概念做了调查研究，分析了学生前物理概念的一些特点。陕西教育学院李晓林对前物理概念物理学先有观念的成因做了研究，其论文从概念形成和概念同化两种方式对前物理概念的形成做了分析阐述，理论分析对于排除学生思维樟碍的对策的制定来说是有意义的。还有些教师对小学生的前物理概念做了问卷调查；另有教师对学生前物理概念的教

学提出了一些教学策略，这些研究成果给了我们极有益的启示，然而这些研究中，对的学生前物理知识的调查只局限在某些知识点上，且我们认为学生的前物理概念与学生年龄，生活阅历有关，因此以初中物理课程所及物理知识点为调查目标，较为全面了解学生前物理概念，从现代生活实际进一步分析前物理概念成因，分类研究教学策略则是本课题重点研究的内容。

二、研究内容

（1）核心概念界定：

前物理概念：我们把学生在接受物理学教育以前，通过自己的生活经历与观察思考，以及和他人的交流，对各种物理现象和物理过程的理解所形成的认识叫做前物理观念。

（2）课题理论基础：

1.皮亚杰关于认识结构的理论和概念

皮亚杰指出知识是起源于主客体之间的相互作用，所有的知识都包含有新的东西加工制作的一面，人对客体的认识就是通过把简单的认识结构建构称复杂的认识结构而不断扩大和丰富的。认识就是通过这种不断的建构向前发展的。这个认识的过程是通过图式、同化、顺应、平衡使智力的发展由低级发展为高级，认识由简单到复杂、由贫乏到丰富。前物理概念的构建处于认识构建过程的哪一阶段，从认识规律来看，通过同化、顺应、平衡哪一构建过程可以达到有效利用和纠正前物理概念的目的，这一理论将对本课题研究有指导作用。

2.建构主义理论

建构主义理论指出，学习过程是学习者原有的认知结构与从环境中接受的感觉信息相互作用、主动建构信息意义的过程，学习者先前的知识、经验以及思维方式在个体学习过程中起着及其重要的作用。由于概念的学习是学生自主的知识认知结构的搭建，则个体具有不同的认知结构，在接受同一外界信息时可能会形成不同的结构修改、重组、发展。教学情景的创设、知识信息的提供量以及呈现的方式，将依赖于学生对事物的理解，学生的认知结构。前物理概念的研究正是需要研究学生在搭建新的知识前，影响知识正确搭建的学生原有认知结构，因此建构主义理论将为本课题研究提供有力支撑。

3.奥苏伯尔有意义学习理论

奥苏伯尔认为，意义学习的心理机制是同化。并且认为同化理论的核心是：学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关概念；意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关概念的相互作用才得以发生的；由于这种相互作用的结果，导致了新旧知识的意义的同化。

在学习一种新知识时，学生在教师提供的先行组织者引领下，尝试运用其既有的先备知识，从不同的角度去吸收新知识，最后纳入他的认知结构中，成为他自己的知识。学生经由接受学习的历程，也并非全是主动的，要靠教师的教学技巧予以促成。学习是否有意义，取决于新知识与学生已有知识之间是否建立了联系；学生认识结构中新旧知识的相互作用导致新旧知识的同化，从而不仅使新知识获得了意义，而且旧知识也因得到了修饰而获得新的知识。如果教师能将有潜在意义的学习材料同学生已有认知结构联系起来，融会贯通，学生也能采取相应的有意义学习的心向，即学生在学习新知识的过程中，积极主动地从原有的知识结构中提取出最易于与新知识联系的旧知识。这样，新旧知识在学生的头脑中会发生积极的相互联系和作用，即\"同化\"，导致原有认知结构的不断分化和重新组织，使学生获得关于新知识方面明确而稳定的意义，同时原有的知识在这一同化过程中发生了意义上的变化，具有潜在意义的学习材料转化为学生的认知结构，学生获得了知识的心理意义。学生在有意义的接受学习中，并不是将现成知识简单地\"登记\"到原有认知结构中去的，而要经过判断、适应、调整、重新理解等一系列积极的思维活动，因此，有意义接受学习是一个主动的过程。奥苏伯尔有意义学习理论让我们知道学生学习物理则是物理新旧概念辨别、同化的过程，因此这一理论为本研究课题提供理论支撑。

（3）课题主要观点

1.人对同一事物第二次认识记忆必弱于第一次记忆，使人对同一事物第二次认识记忆强于第一次记忆的途径是破坏个体对第一次记忆确认。前概念是知识的第一次记忆，确定第一次记忆是实现第二次记忆有效途径。

2.知识的意义构建受原认知结构质量、构建着力点影响，而原认知结构以及新知识建构质量与前认知概念有关。了解前概念才可以确定新旧认知结构的着力点，提高知识的构建质量。

3．课堂教学质量受教师教学情景提供的信息量、种类、方式制约，教师教学情景的创设，受学生前物理概念的制约。教学情境引起学生前概念与情境的吻合或冲突时，方更易形成新的认知结构的同化与顺应。

（4）课题研究的目标

1．问卷调查收集学生有关热、光、力、电、声、能、磁、原子结构几方面的前物理概念，并将正确与错误概念分别归纳分析，找出前物理概念的特点。

2.调查分析学生前物理概念形成的原因。分析前物理概念对学生学习初中物理知识的正面、负面的影响，研究利用和纠正前物理概念教学的策略和方案。

3.分析前物理概念对相应的物理概念教学中作用和形成的障碍。

4.探索并尝试利用与纠正前物理概念的策略与方法。

（5）研究视角与途径

1.本研究对学生前物理概念的调查，主要关注科技发达的现代生活环境下学生前物理概念状况。问卷设计将与现代生活中的一些物理现象、物理知识在生活技术上应用的实例结合，调查学生前物理概念的形成与状况。课题组成员结合教学，在物理各部分知识教学前进行问卷调查，并在教学中与课外兴趣活动中对学生问题的发现与交流，了解学生前概念。

2.新课程实施以来，小学科学课程中融入大量物理知识，由于教学目标、教学要求、教学方法的不同，可能形成不同特点的前物理概念。本研究另一视角，关注学生小学阶段科学课程学习过程中，科学课对学生前物理概念产生的影响。

三、课题主要研究方法：

1.问卷调查法

主要收集学生前物理概念以及形成错误前物理概念的原因。调查问卷的设计是

2.案例分析法

小学科学学科的物理知识部分教学，跟踪听课，参加小学科学学科开展的学生科学活动，了解分析前物理概念特点及成因。

3.行动研究法

在对各部分物理知识前概念分析基础上，研究设计利用与纠正前物理概念的教学方案、实践、再研究。

四、课题研究价值：

应用价值：通过对学生热、光、电、力、磁、原子六方面前概念的调查，为初中物理教学提供学生在以上各部分既有概念的状况，分析这些前概念对物理教学产生的正面、负面影响，调查研究前物理概念形成的背景以及在学生现有经验和智能知识结构中的位置与作用，同时，分析确定学生接受知识、自主构建知识能力，以及对事物与事物发展的想象能力。在调查分析基础上，提出利用正确前物理概念和纠正错误前物理概念的策略和措施。此项研究将对初中物理教学设计、学生应用物理知识的实例设计有一定指导作用，对把握教学内容的难点，解决学生学习困难有积极的作用。

理论意义：（1）通过对科学技术、信息技术高速发展的现代学生前物理概念的调查，提出现代学生前物理概念的特点以及形成原因，丰富已有关于前物理概念研究理论。（2）物理教学中物理概念的建立要经过激发兴趣、引起注意、形成动机——探索体验、得到感性认识——思维判断、得到理性认识——归纳概括确定建立概念。本研究将从人的认知规律分析物理概念在非正规途径建立过程的规律，探索在学生已有错误物理概念基础上，有效纠正

前物理概念，建立正确物理概念的规律。（3）学生形成物理概念、掌握物理规律的过程，不是简单的、被动的从教科书上或从教师那里接受一些概念和规律的条文，而是在学生头脑深处发生一系列极其深刻、极其复杂的心理变化过程。本课题研究将调查了解学生在前物理概念与新的物理概念产生冲突时心理的变化，掌握在这些过程中学生的心理变化规律。（4）从人的知识构建规律角度探索教学中引导学生自主改变、修正原有知识结构，构建新的知识结构的有效方法。（5）本研究在时间可能条件下，探索学生科学想象能力、掌握科学方法解决问题能力在学习物理过程中的变化。

创新程度：

1.相对已有此方面研究所得到的学生前物理概念，较为丰富、全面。

2.多因素分析学生前物理概念成因。

4．分析学生前物理概念对物理知识建构正面和负面的影响作用。

3.研究设计出有效纠正学生前物理概念的教学案例。

五、研究基础：

本课题组成员多为市、区级教学骨干。每位教师有多年教学实践经验，其中四人参加过国家级、省级“十五”课题子课题的研究，并撰写过论文、教学案例，课题已经顺理结题。

课题组成员每位教师都撰写过教学论文，且三人论文在物理教学期刊上发表，多篇论文获得省、市、区级教学论文奖。

主持人与部分课题组成员已对此项研究开展了部分内容的调查研究，并就此项研究举行过全区初中物理教师和小学科学教师的交流研讨和教学观察活动，给教师教学带来反思和启发，引起教师们关注，主持人做了相关内容的研究总结。

课题得到区教研室和课题组成员所在学校的支持，在时间与资料设备上有保证。

六、主要研究阶段任务与目标

第一阶段：2007年7月－2007年9月，设计各部分知识问卷，阅读与研究小学科学课程教材。

第二阶段：2007年7月—2008年10月，教学实践中调查问卷收集学生前概念信息，归纳分析成因。跟踪小学科学课程听课，交流研讨，总结前物理概念特点，对照初中物理教学课程，分析对物理教学的影响，撰写调查报告，形成阶段性成果,。

第三阶段：2008年11月—2009年6月,设计教学方案，进行教学实践，观察教学效果，再设计、再实践，总结成果。

第四阶段：2009年7月,总结成果，撰写研究论文、案例研究分析、结题报告。

七、本研究存在的问题与困惑

1、调查问卷题的设计是本课题研究进展的一个关键，设计问卷题需要对学生生活环境、兴趣等众多因素了解，同时设计问题、题型要符合学生心理和认知特点，显然不同于教学中的问题设问，怎样才能较好地设计出有效的问卷是一个难题。

2、调查小学科学课程对学生前物理概念形成的影响需要大量听课和参与学生科学活动，目前各小学对科学课重视程度不一样，能否落实这一研究步骤较为困难。

推荐第10篇：初中物理概念教学探微

初中物理概念教学探微

初中物理是启蒙学科，这个阶段的教学很大程度上是概念教学。物理学中很多规律和定律的表达形式都是由若干个概念构成的，因此，这些概念的教学直接影响学生以后物理的学习与发展。那么，怎样进行概念教学呢？

一、概念的引出

概念的引出为理解、掌握概念拉开帷幕，会把学生的注意引向对该概念的认识上来，为进一步理解、应用概念奠定了基础。在长期的初中物理教学中，我是用以下几种形式来引出概念的。

1.从问题中引出概念

提出问题有时比解决问题更重要，因为“学起于思，思源于疑”，疑是思的火种，思维以疑为起点，有疑问才有思维，经过思维才有解疑，有所进取。因此，问题的提出能激发学生积极去认识和思考，也能激起学生分析问题、解决问题的欲望。如在“相对静止”的教学中，课本举了一个法国飞行员在一次飞行中手抓飞行子弹的故事，这时老师就顺势提出问题：“飞行员手抓飞行的子弹结果没有受伤，这是为什么？”这个问题的提出极大引起了学生的兴趣，整个教室突然“沸腾”起来，充分调动了学生的积极性，最终为分析解决“相对静止”这个问题带来了方便，提高了教学效率。

2.从实验中引出概念

物理是一门以实验为基础的学科，很多概念也是实践的产物，并在实践过程中逐步形成。尤其是有的概念较抽象，难于理解，而初中生的生活经验缺乏，物理感性认识不足，知识肤浅、抽象思维能力弱，而实验就成为这些学生感性认识的来源，打开神秘金库的金钥匙。如在“比热容”这个概念的引出时，就设计一个相同的加热器（酒精灯）给相同质量水和沙子进行加热，结果沙子的温度上升得快，从中引出比热容这个概念，这样引得自然，学生接受得轻松，能起到顿悟的作用。所以在概念教学之前，首先通过演示实验或学生实验，然后指导学生去观察和分析有关的物理现象，使学生能透过现象的发生、发展过程去认识事物，找到其本质，最终形成概念。

3.从旧知识的复习中引出概念

复习巩固旧知识，然后推陈出新也是老师常采用的方法。如在“内能”这个概念的引出时，先复习“机械能的知识”，又复习分子热运动与分子间的相互作用，有了这些旧知识的支持，引出“内能”就顺理成章。

4.从生活众多事例中引出概念

先请学生列举生活中相关的事例，然后对这些生活经验进行分析，找出它们的共性，引出概念。如在“动能”这个概念的引出时，引导学生举出奔流的河水能冲断桥梁、飞行的子弹能击穿铁皮等例子，从而得出奔流的河水、飞行的子弹能够做功，引导学生找出这里的河水和子弹的共性，这样“动能”的引出就紧密联系了生活，达到事半功倍的效果。

5.从情景引出概念

物理概念教学中，教师如果通过实验或多媒体技术为学生设置诱人的教学情境，使学生如身临其境，就容易引出相应的概念，从而也能激发起学生的积极思维和探索物理现象的兴趣，为深入理解概念的内涵带来积极的因素。如在教学“声音的特性”时，采用多媒体播放出各种各样的声音，一下子把学生吸引住了，他们都纷纷聆听，然后自主思索：为什么每个人、每种乐器的音质不一样？自然而然就想知道究竟。这时，教师分别引出音调、响度、音色的概念，过度非常自然。

二、概念的理解

概念引出以后，寻找事物的本质特征，然后根据这些特征用精准词项给它下定义，这是概念的形成过程。因此，我们在概念教学时要注重引导学生对概念的正确表达，这是学好概念的根本。抓住每一概念所反映的特有属性，搞清概念的物理意义和适用范围，盯住关键“字眼”，针对有的学生表达不清、不完整等情况，应在概念的表达上进行严格的训练。如在理解“扩散”这个概念时，学生会理解为两种不同物质相互接触时物体彼此进入对方，但其实应理解为物质分子彼此进入对方才恰当，强调其中的“分子”两字。又如，电磁感应现象，学生在理解时经常会丢掉“闭合电路”或“切割磁感线”等，这样的例子在教学中经常会碰到，应想尽办法引起学生的注意。另外，教学中还可通过新旧概念对比，启发学生分清异同，以便掌握新概念，如学习“蒸发”时我们很自然会把“蒸发”与“沸腾”联系起来，学习“内能”时会把“内能”与“机械能”联系起来……总之，概念教学应注重理解，避免死记硬背。

三、概念的具体化

随着新课改的不断深入，我们应牢记“从生活走向物理，从物理走向生活”这个理念，学习概念也要体现“学以致用”的精神，加深对概念的理解。每学完一个概念，教师都应相应举一些典型例子，如果是允许的情况下也可举一些反面例子，从中启发学生对概念的灵活运用，解决生活中的实际问题。如学习了“惯性概念”后，请学生列举生活中与惯性有关的例子，然后分析哪些是利用惯性的例子，哪些是防止惯性的例子，让学生认识到有些事物的两面性……这样就能进一步巩固概念，同时还能渗透情感、态度与价值观的教育。

概念教学方法多种多样，以上只是我的一些浅见，我们这些在教学第一线的“战士”更应更新观念，努力探索，不断进取。

（作者单位：广东省河源市龙川一中初中部）

第11篇：浅谈初中物理概念的教学

浅谈初中物理概念教学

一．初中物理概念教学的重要性

物理概念反映了物理事实中最本质的东西，物理规律本身表达了有关的物理概念之间的相互联系与严格的数量依存关系。所以，学生只有掌握好物理概念，才能理解物理事实，掌握物理规律，提高分析问题和解决问题的能力。

物理概念反映物理事实的本质，是进入理性认识的第一步，只有抓住了物理事实的本质才能分析有关物理的内在联系，才能掌握物理教学的基本定律和原理（物理规律）所以，物理概念又是掌握物理规律的基础。

二、对概念的理解

1、概念的内涵和外延

概念的内涵即概念的本质。概念的内涵即反映了物理对象中某种属性的质，又反映了物理现象中某种属性的量，即量度方式和量度单位。概念的外延即概念的适用范围，是指概念所反映的具有某种属性的一个或一类的现象和实物。例如，力的定义是“物体对物体的作用”此即“力”的内涵。一切力，如万有引力、弹力、电磁力、核力等都具有这特有属性，这是“力”的外延。

2、概念的特征

物理概念因其在物理学中的地位和作用不同而各具特征。

（1）固有特征

有些物理概念反映了物质或物体本身固有的属性，这种属性不随外界的某些条件的改变而改变。例如质量是物体本身的固有属性，它不随物体的形状、状态、位置的改变而改变。

（2）方向特性

有些物理概念在量的方面既有大小又有方向，切不可忽略方向这一重要因素，例如磁体周围存在磁场，但磁场的方向总为小磁针静止时北极所指方向。

3、概念的关键词

物理概念的文字表述是人们经过长期的观察，总结概括出来的，所用词语经反复推敲，是很精练、准确、科学的，要正确理解它，就必须咬文嚼字，抓住关键词，比如滑动摩擦力的定义，要抓住“相对运动”、“阻碍”这两个关键词，对它的方向要抓住跟接触面“相切”跟相对运动的方向“相反”这两个关键词。

4、区别日常观念

在学习之前，人们常会根据日常生活现象，在头脑中形成一些观念，而有些观念未经认真研究和推敲，常常是一些错误观念，如马拉车前进，是因为马拉车的里大于车拉马的力，重的物体比轻的物体下落慢……这些错误的日常观念对我们正确接受物理概念有很大干扰，因此我们在学习物理概念时，一定要了解哪些观念是不科学的，并通过多个例子去证明它是错误的。 三．初中物理概念教学的方法应用

学生由小学阶段进入初中阶段是学习过程的大转折。事实说明，部分同学在物理学科的学习上不能顺利地完成这个转折，常常是因为他们在学习、掌握物理概念时遇到了困难。因此，研究概念教学的方法和规律是初中物理教师的重要任务。

１．重视从实践中引入概念

从学生熟悉的生活现象引入概念，因为生活实践留在记忆中的形象（表象）容易为学生理解。尤其对于初中学生，从生产生活中感知到的大量的、丰富的物理现象是他们认识物理概念的必要的感性材料。这些感性材料为他们创造了一个良好的物理环境。教师利用好这些生活素材布置学生观察或动手实验往往能起到事半功倍的效果。如如在压强的教学中，课前布置学生完成两个实验：①一个较胖的同学和一个较瘦的同学同时站在沙坑中，观察脚陷入的情况如何？②同一个人穿平底鞋和穿细高跟鞋站入沙坑中，脚陷入的情况又怎样？这样，使学生对压强大小的决定因素先有一个初步的，感性的认识。这样能为压强概念的学习打下较好的基础。

为了激发学生学习物理概念的兴趣，教师必须充分发挥课堂演示实验的作用。对初中学生，尤其要讲究实验形象、鲜明、生动。例如讲磨擦起电这一课，当教师手托一块事先使之带电的泡沫塑料块走进课堂，将它放在一个同学头上磨擦后吸引该同学头发，一定可以很快地吸引住学生，促使他继续了解磨擦起电的原因。

２．通过应用，对物理概念加深认识

学生对物理概念的理解大部分是仅仅停留在表面的认识上，教师的任务就在于从不同方面启发学生的思维活动，使他们深入理解概念的含义。对于物理实验中的各种物理现象，初中学生往往是出于好奇心，而不是有目的地去观察，只停留在物理现象的个别特征上。这样不利于物理概念的形成。因此教师要注意培养学生的观察能力。以沸腾概念的学习为例，对于水烧开的过程，学生往往只注意冒气泡这一现象，而忽略了它的变化，这样不利于形成完整的沸腾、汽化的概念。这时教师应引导学生有目的地观察水开的全过程：加热前有无气泡？加热过程中，气泡的部位如何？气泡怎么变化？剧烈程度如何？温度是否继续上升等，从而培养学生的观察能力。

３．合理运用概念，分析概念间的相互联系

运用物理概念进行分析，解决实际问题，必须对概念规律的内在联系加以挖掘。有些同学对每节课的单个概念予以理解，却不善于把这些概念有机地联系起来。物理概念之所以有用，不仅在于它是具体的物理现象的概括和抽象，而且在于它与其他概念的联系。学生不能把相关概念联系起来构成一个知识网络。事实上，初中物理的许多概念前后都有联系，如 电功、电功率，学生比较电功和电热计算公式时，发现有时公式形式是相同的，这时就应引导学生分析：电流做功的实质是什么？两个物理量形式上达到统一蕴藏着一条什么规律？使学生联想到能的转化和守恒定律，并由此进一步分析，何时Ｑ＝Ｗ，何时Ｑ≠Ｗ。 ４．在物理概念教学中，注意教法的多样化 （1）应用“类比法”帮助理解物理概念

初中物理的许多概念如速度、功率、密度、电阻等等，在定义的时候思路上是完全相同的：通过两个物理量的比值反映物体本身的某种属性。对这些概念，通过类比，使学生能够达到融会贯通。例如把电流比做水流、把电压比做水压从而可使学生把看不见摸不着的电类比成实实在在的水，从而理解了电流和电压的实质。

（2）把相似概念的区别和联系进行对比教学

物理学中有许多概念名称相似，如向下的压力和重力、热量和热能、做功与功率等等对这些概念加以归纳，指出它们的区别与联系，有利于加深对这些概念的理解。

遵循从感性认识到理性认识，从特殊到一般的认识规律，初中物理概念教学的方法多种多样、灵活多变。在教学中选择好恰当的教法，或者把多种教学方法合理地综合应用必然能够取得理想的教学成果。

第12篇：初中物理概念和规律教学

浅谈初中物理概念和规律教学

摘 要:物理概念和规律是构成物理知识的基本元素，物理概念和规律的 教学在初中物理教学中处在核心地位，建立概念和形成规律是一个由具体到抽象，再由抽象到具体的十分复杂的认识过程。

关键词: 创设问题情境; 形成规律; 教学步骤

初中物理概念与规律是物理现象或过程的本质联系在一定条件下必然发生发展和变化的规律的反映。初中物理概念与规律是初中物理教学的难点。这类知识有着高度的抽象性和广泛的应用性。在进行物理概念和规律的教学时,结合初中学生的认知特点,可以获得更好的效果。

一、概念形成与规律形成

初中物理中的概念和规律多为物理学中最基本的概念和规律，而这些概念和规律一般是从大量的物理现象和物理实验中总结出来的。但由于初中学生抽象思维能力不强，又易受前科学概念的干扰，妨碍了正确物理概念的建立和规律的形成，那么，如何排除这些干扰，建立科学的概念和规律呢?

1．创设问题情境，明确建立概念和规律的需要和意义

初中生刚从小学过渡到中学，头脑中已形成了一些固定的前概念，在接触到物理这门学科时，前概念向科学概念的转变是教学中的重点和难点。怎样实现这种转变呢？在几年的初中物理教学工作中，我总结出创设问题情境是激发学生实现前概念向科学概念转变的一个良好方法和途径。在教学中设置问题情境，学生在用以往的知识概念无法解决问题或新现象与前概念产生矛盾时，他们就会放弃前概念，积极主动地去了解新的知识。从而，让他们体会到建立新概念和规律的意义和需要。在这样积极主动、目的明确的状态下，为新知识的学习创造了良好的前提。如在教学密度这一概念时，鉴于学生的认识多数停留在“凡体积是500毫升的液体，质量就为500克”。我在教学中用实验法创设了这样的情境：用天平测出等质量的水和酒精,装入同样的容器中,让学生观察测量结果。用科学实验结果改变了学生以往形成的前科学

1 概念。

形成概念与规律的前提是使学生获得丰富的、有助于形成这个概念或规律的感性材料，从而实现知识的迁移，从感性认识上升到理性认识，是认识上的飞跃，这个过程只能由学生自己来完成。如果教师罗列一些现象后就简单地把物理概念的定义提出来，学生理解得不充分，就会对物理概念囫囵吞枣，死记硬背。

2．物理概念与规律的解析

学生初步建立了概念与规律后，必须对概念与规律进行解剖，才能正确理解和应用，对概念的分析主要有：

(1)概念的本质与适用范围的理解

概念教学的关键是学生了解概念的本质和适用范围。使学生认清概念和规律所依据的物理事实，理解概念和规律的含义，理解规律的适用条件，认识相关知识的区别和联系。概念和规律的教学要思路清楚，使学生知道它们的来龙去脉，真正理解其中的道理，领会研究问题的方法。例如：惯性概念的本质是“物体有保持原来运动状态的性质”。在教学过程中，通过演示实验使学生认识“物体不受其它物体的作用，将保持原有的运动状态”。这样才能让学生正确理解，灵活应用概念和规律奠定基础，并且印象深刻，记忆牢固。 （2）准确呈现概念的表述方式

物理概念的表述分为文字表述，公式表述，图像表述，图形表述，图标描述五类。对于这些物理表述和描述中，概括程度非常高。在教学中，向学生呈现教学内容时，不但要准确，而且要对一些关键词应加以突出，给于适当说明，以引导学生足够注意和正确理解，并与其他类似的或易混淆的概念与规律进行比较，建立类比关系。只要通过对比、辨析、明确它们之间的区别和联系，才能帮助学生在理解时不至于产生歧义，并能建立起多方联系。

二、物理概念与规律的进化

由于人们是在有限的时空范围内认识无限变化发展的物理现象，所以人们对物理概念与规律的认识也经历了一个由浅入深、由简到繁、由表及里的过 2 程。换句话说，一个完整的概念或规律往往不是一次能了解清楚的，讲清概念或规律就要有一个发展过程。

例如，力的概念的发展，从亚里士多德时代到牛顿时代经历了两千多年；爱因斯坦创立了相对论，完全从另一个时空研究物理，进一步发展了力的概念，对“光的本质”的认识，也经历了牛顿的粒子说、惠更斯的波动说、麦克斯韦的电磁说、爱因斯坦的量子说，知道揭示了光的波粒二象性的本质特征，长达四个世纪。

事实上，任何一个物理概念或规律的形成都经历了一个动态的、历史的阶段，都有一个从感性到理性、从低级到高级、从粗糙到严格的产生、发展和演变的过程。讲物理或规律，应该从历史发展过程来讲，使学生懂得所学的东西，将来是要有发展的，不是死的。否则，学生就以为物理概念或规律是天经地义的、绝对不能破坏的，从而形成一种僵化的思想。事实上物理学永远是在不断前进、不断发展的。

三、重视概念和规律的应用

在物理概念和规律建立以后，还要重视概念和规律的应用，使学生学会运用物理知识解释现象，分析和解决实际问题，并在运用中巩固所学的知识，加深对概念和规律的理解，提高分析和解决实际问题的能力。初中物理的许多概念前后都有联系，学生应从“是什么”的认识，转入到“为什么”的理性思考，逐步领会分析、处理和解决物理问题的思路和方法，逐步总结出在解决问题时的一些带有规律性的思路和方法。

总之，教师在进行物理概念和规律的教学时，必须紧紧抓住概念的形成、剖析、运用等环节，把物理概念和规律的教学落到实处。才能充分发挥它们在发展学生智力、培养学生能力方面的作用，才能让学生对物理概念和规律熟练掌握，激发学生学习物理的热情和兴趣，提高课堂教学效果。

3 物理概念和物理规律的教学，一般要经过以下四个环节：

1、引入物理概念和规律

常用的方法有：运用实验来展示有关的物理现象和过程、利用直观教具、利用学生已有的生活经验以及利用学生已有的知识基础等。

为形成概念、掌握规律而选用的事例和实验事实，必须是包括主要类型的、本质联系明显的、与日常观念矛盾突出的典型事例。例如，在进行“杠杆”教学中，关键在于弄清“力臂”的概念。教师在选择事例时，必须包含力的作用点不垂直于力的作用点到支点的联线这一情况。

2、建立物理概念和规律

学生在获得感性认识的基础上，提出问题，引导学生进行分析、综合、概括，排除次要因素，抓住主要因素，找出一系列所观察到的现象的共性、本质属性，才能使学生正确地形成概念、掌握规律。例如，在进行“牛顿第一定律”教学时，其关键是通过对由演示实验和列举大量日常生活中所接触到的现象的感性材料进行思维加工，使学生认识“物体不受其它物体作用，将保持原有的运动状态”这一本质。但是这一本质却被许多非本质联系所掩盖着，如，当“外力”停止作用时，原来运动的物体便归于停止；恒定“外力”作用是维持物体匀速运动的原因，等等。因此，教师必须有意识地引导学生突出本质，摒弃非本质，才能顺利建立牛顿第一定律。

3、讨论物理概念和规律

在物理概念和规律建立以后，还必须引导学生对概念和规律进行讨论，以深化认识。一般要从以下三个方面进行讨论：一是讨论其物理意义，二是讨论其适用范围和条件，三是讨论有关概念和规律间的关系。在讨论过程中，应当注意针对学生在理解和运用中容易出现的问题，以便使学生获得比较正确的理解。

4、运用物理概念和规律

学习物理知识的目的在于运用，在这一环节中，一方面要用典型的问题，通过教师的示范和师生共同讨论，深化活化对所学的概念和规律的理解，逐步领会分析、处理和解决物理问题的思路和方法；另一方面，更主要的是组织学生进行运用知识的练习，要帮助和引导学生在练习的基础上，逐步总结出在解决问题时的一些带有规律性的思路和方法。

第13篇：浅谈初中物理概念的教学

浅谈物理概念的教学

摘要：物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维方式，是物理事实的抽象。只有学生全面地、深刻地理解物理概念，才能利用概念解决实际问题。

关键词：创设情景 应用实验、问题引入

物理故事

物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维方式，是物理事实的抽象，它不仅是物理基础理论知识的一个重要组成部分，而且也是构成物理规律和公式的理论基础。在课堂教学中，一旦忽视了对基本概念的学习，要让学生真正地学好物理学是很困难的。只有学生全面地、深刻地理解物理概念，才能利用概念解决实际问题。

在课改理念下，为提高物理概念教学的有效性，笔者认为可以通过以下方式来引入概念的教学：

一、创设物理情景，引入物理概念

概念引入是概念教学中的第一个重要环节,核心是创设物理环境，提供感性认识。引人工作做好了，一开始就能激发学生学习的积极性。为了能让学生主动进行比较、建构，直到揭示概念的本质属性。教师设计一个学生感兴趣的或与日常观念矛盾突出的典型事例，会很大的提高学生的学习积极性，从而更有效的开展有效教学。随着学生的知识越来越丰富。当面对新的问题时，学生往往习惯用已知的知识进行分析。为了使学生原有的概念结

[3]构更完善，教师在设计事例时必须设法突出不同的地方，用明显的矛盾现象来引发认知的冲突。总之，在概念教学中，要针对概念的不同特点．可以从直观的实验、熟悉的生活事例、或新旧知识的衔接上，以趣味例子，以矛盾例子，生动灵活的引人物理概念。

二、充分应用实验，引入物理概念

物理学是一门实验学科，大多数物理概念是通过实验演示，让学生透过现象剖析揭示其本质而引入的，学生通过直观观察形成深刻印象，强化了对概念的理解和记忆。例如在引入弹力的概念时，通过演示实验：小车受拉伸或压缩弹簧的作用而运动；再演示：弯曲的弹性钢片能将粉笔头推出去。引导学生观察在这些实验过程中，弹簧及弹性钢片发生了什么形变，弹簧在恢复原状时要对与它接触的物体产生力的作用，让学生自己总结弹力产生的条件及弹力的概念。

三、通过问题引入概念

如：在引入“密度”概念时，老师先提出问题：“有人说铁比木头重，这句话对吗？”让学生讨论，有的学生说铁比木头重，还举出一些例子说明；有的说不一定，但又讲不出道理；有的则没有办法肯定。老师在学生争论的基础上，归纳出物重与跟构成这种物体的物质有关外，还跟其体积有关。指出：体积相同的铁比木头重。据此引入“密度”概念。这种方法，引起学生争论，使课堂气氛活跃，收效很好。

四、通过物理故事引入概念 如：在引入“大气压”这个概念时，可介绍马德堡半球实验的故事。又如：在引入“磁场”的概念时，可讲述我国古代四大发明之一的“指南针”的故事。通过物理故事，激发学生的学习兴趣，加深对概念的认识。

教学既是一门科学，又是一门艺术，没有固定的模式。总之，概念教学是初中物理教学成功与否的重要过程，是值得每一位教师从理论到实践进行深入研究和探索的课题。因此在物理概念的教学中，只有不断创新、不断改进教学方法，才能提高概念教学的水平。

参考文献：1.《中学物理教材教法》，许国梁, 江苏教育出版社，1985年。

2、《谈物理概念教学》

惠州市金源学校

宋颖

第14篇：如何上好初中物理概念课

如何上好初中物理概念课

物理概念是整个物理学知识的核心，是正确理解和掌握物理规律的基础，搞好物理概念的教学，能够加深学生对物理知识的理解，培养学生分析问题的能力。学生只有在正确领会概念，抓住概念本质特征的基础上，才能学好物理知识。但物理概念却总让初中学生感到枯燥无味、难以掌握。本人根据自己的教学实践，简单地谈谈如何上好初中物理概念课。

一、选好方法，引入概念

1、从生活中的典型实例引入概念

例如：“压强”概念的引入，先列举学生在生活中的熟悉事例，用手往墙上按图钉，图钉就被钉进墙里，用锋利的刀切肉省力，而用钝刀切肉十分费力；当人们走在海滨沙滩上时，沙滩便留下一窜脚印；骆驼靠又阔又扁并且富有弹性的掌蹄，行走时不会被陷进砂里，故称为“沙漠之舟”，而牛马行走在沙漠中时，蹄子就会深陷在砂中。可见压力的作用效果既跟压力的大小有关，也跟受力面积的大小有关。为了比较压力的作用效果，从而引入“压强”的概念。

2、演示实验引入概念

例如：“浮力”概念的引入，先做演示实验，在弹簧秤下挂重物，用手向上托重物，弹簧秤的示数变小。分析由于重物受到向上的托力，才使弹簧秤的示数变小；在把重物放入水中，可观察到弹簧秤的示数也变小。分析由于重物受到水向上的托力，才使弹簧秤的示数变小，从而引入“浮力”概念。

3、从学生已有的经验引入概念

如：“力”概念的引入，学生对力已经有了自己的亲身体验，从而抽象出力的物体性，进而引入力的概念。这样，学生对力的概念体会深刻，便于理解。

4、用类比方法引入概念

例如：“电压”概念的引入，先将请水流与水压的关系，再通过类比引入电流与电压的关系，从而引入“电压”的概念。

5、从物理现象引入概念

例如：“惯性”概念的引入，引导学生观察乘坐汽车的过程中，汽车突然起动，刹车、加速和拐弯时所发生的物理现象，通过分析引入“惯性”概念。

6、通过物理故事引入概念

例如：“大气压强”概念的引入，可介绍马德堡半球实验的故事，又如在引入 “磁场”概念时，可讲述我国古代四大发明之一 “指南针”的故事。通过物理故事，激发学生的学习兴趣，加深对概念的认识。

总之：引入概念的方法很多，上述只列举初中物理概念教学中最常用的方法。要根据实际情况，采用最恰当的引入方法，才能产生较好的效果。

二、不断“诱思”，理解概念

“诱思”就是教师创造条件、搭建平台、营造氛围、抓住关键，去诱发、激活学生思维。 例如：讲授惯性概念时，首先，从外力停止作用后的标枪、自行车等物体仍能沿原来的方向继续运动这些事实出发，引导学生思考并归纳出：运动着的物体若不受外力作用 ，仍可能继续运动。摒弃了“外力是使物体产生和维持运动的原因”的错误观点。然后演示小车沿斜面下滑的实验：当小车从斜面上冲下来进入毛巾铺着的水平面上时，小车通过很短的距离就停下了；而在其它条件不变的情况下进入较光滑的水平面时，通过的距离就要长的多。平面越光滑，小车运动的越远。对这一事实教师及时启发学生进行比较分析并得出：小车在水平面上运动速度减小是由于接触面对它的阻碍作用引起的。再在上述实验的基础上，运用想象和推理的思维方法，鼓励学生设计一个理想实验：从斜面上冲下来的小车进入一个绝对光滑的平面，由于不受任何阻碍和牵引作用，可以判断小车将一直运动下去，既做匀速直线运动。突出了“物体不受任何力作用将保持匀速直线运动”这一本质的特征，而摒弃了“物体要受恒力的作用才能保持匀速直线运动”的错误观点。在层层递进的思维活动中充分理解了“惯性”概念。

总之，揭示概念的本质，不但要求学生能够了解定义、熟记定义，更为重要的是应让学生以定义为基础通过各种思维活动，全面的理解概念的内涵和外延，并且认清概念与其它知识之间的联系。

三、剖析异同，深化概念

为了使学生更深刻地理解概念的本质，必须明确概念中要领之间的区别和联系，对一些类似的概念进行同中求异，异中见同，不断深化概念。

例如：“压力”和“压强”是力学中的两个重要概念，要求学生必须有深入的理解，在教学中就要对两个概念进行全面比较，找出区别和联系。通过实例让学生知道，压力和压强既有区别又有联系，压力是反映垂直压在物体表面的力，用大小、方向、作用点来描述它，压强是反映压力作用效果的物理量，它是由压力的大小和受力面积决定的。它们的联系是受力面积一定时，压力越大，压强越大。如果我们能对不同概念异中求同找联系，同中求异抓类比，这样就能掌握概念之间的联系和区别，从而达到深化理解概念的目的。

四、精练细评，巩固概念

例如：关于比热容，下列说法中正确的是：A、质量越大的物体比热容越大；B、温度升高时，吸收热量越多，物体的比热容越大；C、升高相同温度时，吸收热量越多，物体的比热容越大；D、质量相等的不同物质升高相同的温度，吸收热量越多，物体的比热容越大。

分析：比热容是物质的一种属性，其量度式为c=Q/△mt，即单位质量的某种物质温度升高1℃吸收的热量，叫该物质的比热容。比热容是与物质数量多少无关的物理量，比较物质比热容大小的基本方法：相同质量的物质升高相同温度时，吸收热量越多的比热越大，所以，A、B、C均是错误；而D是正确的。换句话说，我们利用量度式c=Q/△mt，来进行物质比热容大小的比较时，采用使Q、m、Δt中的两个因素固定，再根据第三个因素的变化情况进行比较，而固定一个因素或一个因素也不固定，是无法比较的。

综上所述，要上好物理概念课，应做好概念的引入、概念的理解、概念的深化、概念的巩固四个环节。在今后物理教学中，本人还要不断地探索教学规律，总结出了一些物理概念教学的一般规律和教学方法，使学生达到“形成概念、掌握规律、学会方法”。

第15篇：新课标初中物理概念教学初探

新课标初中物理概念教学初探

物理概念是整个物理学知识体系的基础，如果把物理这门学科比作高楼大厦，那么物理概念就是构成这座大厦的基石，因此物理概念教学成为物理教学的核心。李政道教授在回答怎样才能学好物理这一问题时就曾强调：学习物理的首要问题是要弄清物理学中的基本概念。物理概念教学首先要符合学生对于物理知识的认知程度，符合学生整体物理知识网络的构建与拓展。在物理概念教学时，要把浓缩在其中的思维历程充分还原稀释，让学生沿着前人思维活动的足迹去重演知识的产生与发展过程，从中发现、体验、掌握形成概念的方法和学习科学思维的方法，教给学生一把打开思维宝库的金钥匙，从而把物理概念的教学作为帮助学生认识事物本质、训练思维能力、掌握学习方法的手段。

概念教学和探究教学一样也是培养学生科学素养的一种途径。它以纠正、补充、完善学生的前概念，建构正确的认知为己任，意在给学生的日常生活、学习及以后的人生产生有意义的影响。谨就新课标初中物理概念教学谈一下自己粗浅的认识。

前置概念的构建

物理概念教学中无论采用何种教学策略，学生之间、师生之间的讨论和交流都是不可或缺的。只有进行充分的讨论和交流，才能暴露学生概念学习中的困难。在进行交流时教师不仅应关注已有共识的同质性回答，更应重视异质性反馈，异质性反馈往往是学生学习物理概念过程中观念的碰撞和思想交锋，能够帮助学生从理性上认识物理概念。在概念的形成过程培养学生的思维能力，使学生学会学习。

概念教学注重学生前概念的了解，并基于学生的认识来设计教学，帮助孩子建构概念。在物理教学中就要让学生充分展示前概念。比如关于光是怎样传播的这一问题，通过前测了解到：有的学生认为光是沿着直线传播到地球的，因为学生透过窗户、灰尘看到过直线的光，晚上看手电筒的光是直线传播的——这样的日常经验不仅体现在这一内容上，孩子对好多问题都有自己的认识、看法，但是这些认识可能是正确的，（比如这个孩子对这个问题的认识）也有些是不正确或是不清晰的，例如有的孩子就认为光是沿曲线传播的，转着圈的这串那转的，要不然就不会哪哪都有光。基于孩子的这样的认识，老师设计教学时就可以直切主题，公布孩子的各种观点，引起孩子之间相互质疑，让他们争论，真正产生想探究这个问题的迫切愿望。而老师对孩子的想法通过前测已基本了解，在引导孩子设计实验方法时，孩子会基于自己的认识，设计一些相关的实验方法，如有的孩子需要一些尘土，扬起来之后，用手电筒的光射过去，看看光线的传播途径，于是老师提供烟雾箱，建议孩子用烟雾代替尘土－－－孩子通过探究，会使先前不正确、不清晰的概念变得清晰、正确。长此以往，孩子在遇到问题以后就会质疑自己的原认识，形成主动探究的科学意识。再如关于物质基本属性的概念 初中物理给学生介绍了很多有关物质基本属性的概念。如质量、密度、熔点、沸点、比热、电阻等。通过这一类概念的教学，要使学生学会认识事物的基本方法，这就是抓住事物的本质属性，以此来认识事物，区别事物。例如：密度是初中物理中第一个比较深入比较详细讨论的概念，那么在概念教学过程中必须自觉地抓住物质的属性大做文章。怎样区别不同物质、怎样说明不同物质的质量和体积等在这里把文章做够了，一方面可以在学生初入门时，就激发起学习的兴趣。更重要的一方面，可以使学生由此及彼进行联想：物与物在本质上区别还有没有别的方面属性？为以后比热等概念的教学作好必要的铺垫。自然界中的一切物体都在不停的变化之中，而这种变化都是按一定的物理规律进行的。如在能量的转化过程中，在一定条件下，电能、热能、机械能间都可以相互转化，但在转化过程中都遵循一个规律即能的转化和守恒定律。逐步使学生在前置概念构建时建立起一个“相对的”概念。

用探究的方法学习概念

新课标突出了科学探究的应用，科学探究既是内容又是学习方法，概念教学中通过对前置概念的质疑，提出问题。结合实际形成猜想，通过实验，观察实验现象以及对实验数据的分析，讨论，突出概念的本质属性。这种方法在概念教学中有着广泛的应用。在课程标准中表述“能通过常见事例或实验，了解…””通过实验探究,理解…””通过观察和实验,初步了解…”比比皆是。内能概念的教学，《标准》是这样表述的：了解内能的概念--属于“了解”水平，要求从物体内所有分子的动能和势能之和来定义内能。要通过实例让学生了解内能是能量 一种重要形式，它与人们的生活息息相关。不仅反映概念教学对科学探究的要求，还体现了“从生活到物理，从物理到社会”的新课程理念。

机械效率是一个抽象的概念，要理解机械效率必须先理解有用功、额外功和总功的概念。概念嵌套，逻辑关系比较复杂。对于较抽象类的概念更要运用科学探究的方法，层层剥离，突出概念的本质属性。解决方法：通过创设物理情境，让学生比较动滑轮提升重物的不同组合方式，引导学生思考如何从功出发研究机械的性能。通过对物理情境和实验的探讨，明确有用功、额外功、总功的含义。通过对数据分析、比较，得出机械效率的定义，并根据测量数据计算各组装置的机械效率。结合实际让学生体会机械效率的意义，为下一课时分析简单机械的机械效率与哪些因素有关，如何提高机械效率等问题打好基础，从而更加深入的理解机械效率。

物理教学中老师觉得抽象概念难讲，学生觉得抽象概念难学，像这样的抽象概念通过科学探究的方法，联系实际的例子可以变抽象为具体，让学生更容易建立对概念的理解。再通过课件演示，使抽象的知识变得形象、具体，一定更加便于学生接受。

概念教学应注意的问题

如果在教学中能够注意到以下几点，肯定可以达到事半功倍的效果：

1．重视创设情境引入概念 从学生熟悉的生活现象引入概念，因为生活实践留在记忆中的形象（表象）容易为学生理解。尤其对于初中学生，从生产生活中感知到的大量的、丰富的物理现象是他们认识物理概念的必要的感性材料。这些感性材料为他们创造了一个良好的物理环境。教师利用好这些生活素材布置学生观察或动手实验往往能起到事半功倍的效果。如在简单机械的学习中，课前布置学生找找生活中杠杆、轮轴的实例以及它们的作用。再如在压强的教学中，课前布置学生完成两个实验：①一个较胖的同学和一个较瘦的同学同时站在沙坑中，观察脚陷入的情况如何？②同一个人穿平底鞋和穿细高跟鞋站入沙坑中，脚陷入的情况又怎样？这样，使学生对压强大小的决定因素先有一个初步的，感性的认识。这样能为压强概念的学习打下较好的基础。 为了激发学生学习物理概念强烈欲望，教师必须充分发挥课堂演示实验的作用。对初中学生，尤其要讲究实验形象、鲜明、生动。例如讲磨擦起电这一课，当教师手托一块事先使之带电的泡沫塑料块走进课堂，将它放在一个同学头上磨擦后吸引该同学头发，一定可以很快地吸引住学生，促使他继续了解磨擦起电的原因。又如做电路实验，切忌教师自己在讲台上连接线路，坐在稍后的学生什么也看不见。要讲究示教板的大型化，鲜明化，这方面多费点精力是大有效益的。在讲授新概念之前，教师千方百计要从形象入手。用一开头就抄黑板写定义的方法，是注定不会收到好的教学效果的。 2．通过应用，对物理概念加深认识 学生对物理概念的理解往往停留在表面的认识上，不能抓住物理现象的本质属性并加以联结概括，深入不下去。这时就需要教师在学习中不断加以引导。从正面、反面、侧面全方位地启发学生的思维活动，使他们深入理解概念的本质属性。对于物理实验中的各种物理现象，初中学生往往是出于好奇心，而不是有目的地去观察，只停留在物理现象的个别特征上。这样不利于物理概念的形成。 因此教师应把学生的好奇心引导到善于观察物理事实方面，不仅要发现物理现象的个别特征，而且要发现特征间的联系，从而培养学生的观察能力。 以沸腾概念的学习为例，对于水烧开的过程，学生往往只注意冒气泡这一现象，而忽略了其变化，这样不利于形成完整的沸腾、汽化的概念。这时教师应引导学生有目的地观察水开的全过程：加热前有无气泡？加热过程中，气泡的部位如何？气泡怎么变化？剧烈程度如何？温度是否继续上升等，从而把学生的好奇心引导上正确的轨道。 此外，教师的主导作用还应表现在对学生抽象概括能力的培养。如在惯性教学中，学生往往能根据紧急刹车等现象列举出某一具体物体在某一状态下具有惯性的实例，这时教师就应在此基础上引导学生概括出任何物体在任何情况下都具有惯性，由此进一步得出惯性是物体的一种属性的结论。

3．合理运用概念，分析概念间的相互联系 运用物理概念进行分析，解决实际问题，既是深化认识的过程，也是检验学生对概念认识是否正确的主要标志。必须对概念规律的内在联系加以挖掘。有些同学对每节课的单个概念予以理解，却不善于把这些概念有机地联系起来。物理概念之所以有用，不仅在于它是具体的物理现象的概括和抽象，而且在于它与其他概念的联系。学生不能把相关概念综合成一个相连相容的概念网络，也就不能把它们应用于各种物理场合。事实上，初中物理的许多概念前后都有联系，只要教师精心设计，即可收到一石数鸟之效。公式形式是相同的，这时就应引导学生分析：电流做功的实质是什么？两个物理量形式上达到统一蕴藏着一条什么规律？使学生联想到能的转化和守恒定律，并由此进一步分析，何时Ｑ＝Ｗ，何时Ｑ≠Ｗ。这样，使学生的知识形成系统化。 4.在物理概念教学中，注意教法的多样化 ⑴从错误中强化概念的认识 物理概念的学习重在理解。以这样一个力学中典型问题为例：一木块沿斜面下滑，问下滑中木块受几个力作用？很多学生会回答为重力、支持力、摩擦力、下滑力。无形中多出了一个下滑力。分析错误产生原因，就是因为死记概念，没有理解力产生的条件必须是两个物体相互作用，既要有受力者又要有施力者。可见，概念的记忆必须建立在理解的基础上，这样才能有助于物理概念的深化。通过错误从而能够加深学生的映象，丰富学生对概念内涵的认识，也有利于对思维能力的培养。 ⑵应用＂类比法＂帮助理解物理概念 初中物理的许多概念如速度、功率、密度、电阻等等，在定义的时候思路上是完全相同的：通过两个物理量的比值反映物体本身的某种属性。对这些概念，通过类比，使学生能够达到融会贯通。例如把电流做功比做水流做功、把电压比做水压从而可使学生把看不见摸不着的电类比成实实在在的水，从而理解了电流和电压的实质。 ⑶把相似概念的区别和联系进行对比教学 物理学中有许多概念名称相似，如向下的压力和重力、热量和热能、做功与功率等等对这些概念加以归纳，指出它们的区别与联系，有利于加深对这些概念的理解。

遵循从感性认识到理性认识，从特殊到一般的认识规律，初中物理概念教学的方法多种多样、灵活多变。在教学中选择好恰当的教法，或者把多种教学方法合理地综合应用必然能够取得理想的教学成果。 我们希望今后培养出的人才有很强的解决实际问题的能力。解决问题的能力如何衡量？从智力结构来说，就是要求这样的人能准确地把各种实际问题抽象为典范的物理模型。在这个过程中，清晰的概念实为关键。培养人才任重道远，千里之行，始于足下。把握好初中物理教学中的概念教学，当可取到事半功倍的效果。

第16篇：初中物理概念教学设计策略

初中物理概念教学设计策略

物理概念是物理知识的基础，准确理解物理概念是进一步学好物理规律的前提。物理概念是对物理现象的概括和总结，物理概念的建立是运用科学的方法，对大量物理现象的归纳总结。因此物理概念本身科学知识，很多概念都有严格的定义。例如功的概念，一个力作用在物体上，物体在力的方向上通过了一段距离，这个力对这个物体做了功，它与我们日常生活中的“工作”、“功劳”完全不同。所以我们不能用日常观念来代替科学概念。

物理概念教学力求贴近学生生活 “ 学以致用 ” ，使学生体会到知识来源于实际，并了解科学技术于社会的关系。这是概念教学中的一个基本要求。比如在学习了密度之后，教师就可以向学生提问：一个玻璃杯从桌子上摔下了，玻璃杯碎了，那么，这些玻璃碎片的密度是否发生变化呢？通过学生的分析，让他们悟出密度没有变化的道理，从而加深了对密度是物质的固有属性的理解，也进行了分析方法的初步训练。又如初中阶段在讲述 “ 沸腾 ” 这个概念时也采用了这种方法。让学生从开始加热一直到水沸腾后，观察水沸腾前及沸腾后温度的变化、气泡的数量及大小变化、汽化的剧烈程度等，从而得出 “ 沸腾 ” 这个概念。物理概念来源于生活，又高于生活。在物理学习过程中有很多日常观念和物理概念是不相同的。怎样让学生从自己有限的生活体验中理解这些抽象的物理概念，是我们教学的重点和目标。

第17篇：初中物理概念教学探究（材料）

初中物理概念教学探究

初中物理教学内容主要是物理学基本概念、基本规律、原理，而其中物理概念是反映物理现象和物理过程本质属性的思维方式，是物理现实的抽象。物理概念是整个物理学知识体系的基础，诺贝尔物理学奖获得者李政道博士在回答怎样才能学好物理这一问题时就曾提出：学习物理的首要问题是弄清物理学中的基本概念。因此，物理教学中物理概念教学就成为物理教学的核心，学生物理概念的生成与深化情况直接关系物理学习效果。建构主义学习理论认为，学习应是认知主体的内部心理过程，学生应是信息加工的主体。由此可见，物理教学过程中教师应尽可能创设情境，让学生亲身体验概念生成过程，通过分析讨论交流抓住概念的本质，深化对概念的理解，从而形成正确的物理概念。

一、创设生活情境，从生活中引出物理概念

物理学研究的是自然界最基本的运动规律，自然界的神奇现象震撼人心，生活中的现象妙趣横生。物理教学的基本理念是从生活走向物理，让学生从身边熟悉的生活现象中探究并认识物理规律，对学生建构物理知识有极关键的作用。创设概念教学情境是物理教学的首要环节，教师进行一个新的物理概念教学时要积极为学生创设恰当的生活情境，使学生从熟悉的生活现象自然迁移到物理知识上，为物理概念的生成营造良好的氛围。

如进行压强概念教学时，教师首先要用多媒体给出积雪深厚的雪野场景，一人徒步艰难跋涉，一人蹬着滑雪板飞速滑行；然后陆续给出沙漠之舟骆驼自如行走在柔软的沙漠之上和森林医生啄木鸟用长喙啄开坚硬的树皮等自如现象。学生在这样的生活情境里，很直观地感受到压力作用效果的不同，很自然地把物理知识与生活联系起来，压强的概念呼之欲出，后面再提出压强的概念也就水到渠成。

二、增强感性认识，在体验中生成物理概念

物理概念是物理现象的本质抽象，它是在感知大量材料的基础上，经过分析综合抽象概括等思维活动形成的。物理课程标准强调，在物理课程中学生将通过科学探究等方式理解科学本质，形成科学态度、情感与价值观，培养创新意识和实践能力。这就要求教师在物理概念教学中注重发挥实验的重要作用，让学生在实验中仔细观察，形成直观的感受和收集直观的数据，再从这些直观体验中生成物理概念。

如上述“压强”概念教学中，为了说明压强的大小既与所受压力大小有关，还同物体的受力面积有关的道理，可采用以下方法展开教学：让学生把一张小桌用不同方法放在同一个沙盘上，要求学生仔细观察发生的不同现象，并动脑思考：“为什么同一张桌子在沙盘中陷入的程度却不同？”学生在亲自动手操作的过程中，真实体验到压力作用效果的不同，在独立思考的基础上，经过相互间探讨，初步明白压强的意义，压强的概念就在这种体验过程中自然生成。

三、师生讨论交流，在辩论中澄清物理概念

在物理概念生成过程中，很多学生会正确理解，也有一部分学生会产生一些错误的认识。这些错误认识往往是学生生成物理概念过程中新旧观念碰撞和思维斗争，通过学生之间、师生之间的讨论交流，帮助学生澄清对物理概念的错误认识，从而在理性上建立正确的物理概念。

如教学“浮力”概念时，教师在课堂上用大屏幕给学生展示生活中的一组图片：海面上的“辽宁号”航母、河面上的白鹅、漂在水面上的木头，然后提问学生：“图中航空母舰、白鹅、木头为什么能浮在水面上？”学生结合生活经验，相互讨论，得出结论：“漂浮在液面上的物体受到液体给它的一个向上的力，即浮力。”接下来，教师用双手各拿一个小木块和一个小石块，把它们浸没在水中，然后同时松手，最终小木块上浮到水面，小石块沉入水底。这时很多学生认为上浮到水面的小木块受到浮力，而沉入水底的小石块不受浮力作用，产生对浮力的错误认识。这时教师把小石块从水中取出，让学生讨论如何探究小石块浸入水中是否受到浮力的作用。学生经过一番讨论，提出用弹簧测力计称量法可知道浸入水中的小石块是否受浮力作用。教师采纳学生提出的方法演示称量过程，学生记录称量数据。教师针对称量小石块示数的变化，和学生一起讨论：为什么小石块浸入水中后弹簧测力计的示数会减小？减小的那部分哪儿去了？讨论交流之后，学生很快明白，只要是浸在液体中的物体都会受到浮力的作用。至此，学生经过讨论交流，澄清对“浮力”概念的错误认识，建立起正确的物理概念。

四、比较相似概念，在区别联系中深化概念

在学生经历了概念的引出、概念的生成后，物理概念教学还需要进一步弄清相似概念的区别和联系，使其准确把握概念的内涵与外延，由此实现对物理概念的深化理解。

如教学压强概念之前，学生首先要正确理解压力的概念。而压力与重力有一定的联系，概念十分相似，学生经常会将压力与重力混淆。教师在学生形成压力概念之后，可以引导学生从以下几方面进行区别对比：（1）产生的原因不同；（2）施力物体不同；（3）作用点不同；（4）方向不同。在弄清压力与重力区别的基础上，教师通过画图引导学生分析二者的联系，从中明确知道，放在水平面上的物体对水平面的压力等于物体的重力。通过以上区别对比和联系分析，最终让学生明确压力与重力绝不是一个力，有很多不同点，只有物体放在水平面上时二者数值相等而已。在这样的区别和联系分析中，深化对概念的理解，帮助学生正确掌握物理概念。

作为物理学知识体系中的重要组成部分，物理概念是学生学习物理知识的基础，也是初中物理教学的重点。物理教学既是一门科学，又是一门艺术，教师通过创设物理概念形成的情境，让学生体验概念生成的过程，在讨论交流中明晰，在区别联系中深化，引导学生充分理解概念的内涵，把握概念的实质，在头脑中形成正确又牢固的物理概念，提高物理课堂教学效率。

第18篇：也谈初中物理概念教学

也谈初中物理概念教学

概念是反映对象的本质属性的思维形式。人们通过实践，从对象的许多属性中，撇开非本质属性，抽出本质属性概括而成。在概念形成阶段，人的认识已从感性认识上升到理性认识，把握了事物的本质。在此我对初中物理概念的教学做了一些粗浅的剖析。

一．析初中物理概念教学的重要性

在整个教育工作中，基础教育是提高全民族素质的奠基工程。亿万青少年儿童是祖国明天的建设者，国家和民族的未来和我国社会主义的前途决定于他们，而决定他们思想品德、科学文化以及身体等方面素质的，是今天对他们施加的教育。振兴国家，教育是基础，基础教育则是基础的基础，而初中阶段是青少年系统学习科学知识打基础的重要时期。一个人从懂事开始，通过反复不断的记忆、积累、辨别和比较，对周围世界的认识已逐步形成一些粗浅的看法，这就是最初的“概念”。进入小学阶段后，这一过程逐步深入。在跨入初中阶段后，他们能够比较系统地、相对严密地接受到科学概念观的教育。这样将面临一个认识上的重大飞跃。而当他们初步掌握了自然科学方面的一些概念之后，他们能从微微张开的科学大门的门缝中初步窥视到科学王宫的宏大深邃，精彩纷呈。

物理概念是整个物理学知识的核心，它是学习物理学、理解物理公式含意、掌握其法则、规律等知识的基础，同时也是学生特别是初中学生在学习中感到枯燥无味、难以掌握的一个关键。因此，教师在教学中灵活运用多种教法，抓好概念教学是提高教学效果激发学生学习能效的重要手段。

二．析初中物理概念教学的基本内容

物理学是一门基本概念和规律性都很强，同时又能有效培养学生逻辑思维和分析推理能力的自然学科。它的研究对象是自然界中存在的各种各样的物质，以及这些物质的变化规律。初中物理内容尽管浅显，但知识覆盖面比较广。物理概念的教学实际上也就是从这二方面来进行的。

１．关于物质基本属性的概念

初中物理给学生介绍了很多有关物质基本属性的概念。如质量、密度、熔点、沸点、比热、电阻等。通过这一类概念的教学，要使学生学会认识事物的基本方法，这就是抓住事物的本质属性，以此来认识事物，区别事物。例如：密度是初中物理中第一个比较深入比较详细讨论的概念，在教学过程中必须自觉地抓住物质的属性大做文章。怎样区别不同物质、怎样说明不同物质的质量和体积等等。在这里把文章做够了，一方面可以在学生初入门时，就激发起学习的兴趣。更重要的一方面，可以使学生由此及彼进行联想：物与物在本质上区别还有没有别的方面属性？为以后比热等概念的教学作好必要的铺垫。

２．关于物体间相互作用及变化规律的概念

速度、力、功、功率、机械能、电流、电压等这一类概念的教学，使学生初步建立起一个相对的概念。即自然界中的一切物体都在不停的变化之中，而这种变化都是按一定的物理规律进行的。如在能量的转化过程中，在一定条件下，电能、热能、机械能间都可以相互转化，但在转化过程中都遵循一个规律棗能的转化和守恒定律。

三．析初中物理概念教学的方法应用

学生由小学阶段进入初中阶段是学习过程的大转折。事实说明，部分同学在物理学科的学习上不能顺利地完成这个转折，常常是因为他们在学习、掌握物理概念时遇到了困难。因此，研究概念教学的方法和规律是初中物理教师的重要任务。为此，我们首先要研究和掌握学生形成物理概念的心理过程和心理特点。

一般来说，初中学生已具备了比较完全的物理感知能力，他们能够通过自己的感觉器官对周围世界的物理现象、物理过程形成一个模糊的整体认识，也能对与物理现象相关联的各种条件作肤浅的分析。在此认识过程中他们表现出较强的心理积极性，这是一个积极的因素。但是在对感性材料进行分析、概括、抽象的时候，他们心理上的主观能动性往往不够。这是一个消极的心理因素。教师在进行概念教学的过程中必须充分利用学生心理因素的积极方面，克服消极方面，以期达到最好的效果。如果在教学中能够注意到以下几点，肯定可以达到事半功倍的效果：

１．重视从实践中引入概念

从学生熟悉的生活现象引入概念，因为生活实践留在记忆中的形象（表象）容易为学生理解。尤其对于初中学生，从生产生活中感知到的大量的、丰富的物理现象是他们认识物理概念的必要的感性材料。这些感性材料为他们创造了一个良好的物理环境。教师利用好这些生活素材布置学生观察或动手实验往往能起到事半功倍的效果。如在简单机械的学习中，课前布置学生找找生活中杠杆、轮轴的实例以及它们的作用。再如在压强的教学中，课前布置学生完成两个实验：①一个较胖的同学和一个较瘦的同学同时站在沙坑中，观察脚陷入的情况如何？②同一个人穿平底鞋和穿细高跟鞋站入沙坑中，脚陷入的情况又怎样？这样，使学生对压强大小的决定因素先有一个初步的，感性的认识。这样能为压强概念的学习打下较好的基础。

为了激发学生学习物理概念强烈欲望，教师必须充分发挥课堂演示实验的作用。对初中学生，尤其要讲究实验形象、鲜明、生动。例如讲磨擦起电这一课，当教师手托一块事先使之带电的泡沫塑料块走进课堂，将它放在一个同学头上磨擦后吸引该同学头发，一定可以很快地吸引住学生，促使他继续了解磨擦起电的原因。又如做电路实验，切忌教师自己在讲台上连接线路，坐在稍后的学生什么也看不见。要讲究示教板的大型化，鲜明化，这方面多费点精力是大有效益的。在讲授新概念之前，教师千方百计要从形象入手。用一开头就抄黑板写定义的方法，是注定不会收到好的教学效果的。

２．通过应用，对物理概念加深认识

学生对物理概念的理解往往停留在表面的认识上，深入不下去。教师的任务就在于从正面、反面、侧面全方位地启发学生的思维活动，使他们深入理解概念的本质属性。对于物理实验中的各种物理现象，初中学生往往是出于好奇心，而不是有目的地去观察，只停留在物理现象的个别特征上。这样不利于物理概念的形成。因此教师应把学生的好奇心引导到善于观察物理事实方面，不仅要发现物理现象的个别特征，而且要发现特征间的联系，从而培养学生的观察能力。

以沸腾概念的学习为例，对于水烧开的过程，学生往往只注意冒气泡这一现象，而忽略了其变化，这样不利于形成完整的沸腾、汽化的概念。这时教师应引导学生有目的地观察水开的全过程：加热前有无气泡？加热过程中，气泡的部位如何？气泡怎么变化？剧烈程度如何？温度是否继续上升等，从而把学生的好奇心引导上正确的轨道。

此外，教师的主导作用还应表现在对学生抽象概括能力的培养，初中学生在物理概念学习中，往往不能抓住物理现象的本质属性并加以联结概括，这时就需要教师在学习中不断加以引导。如在惯性教学中，学生往往能根据紧急刹车等现象列举出某一具体物体在某一状态下具有惯性的实例，这时教师就应在此基础上引导学生概括出任何物体在任何情况下都具有惯性，由此进一步得出惯性是物体的一种属性的结论。

３．合理运用概念，分析概念间的相互联系

运用物理概念进行分析，解决实际问题，既是深化认识的过程，也是检验学生对概念认识是否正确的主要标志。必须对概念规律的内在联系加以挖掘。有些同学对每节课的单个概念予以理解，却不善于把这些概念有机地联系起来。物理概念之所以有用，不仅在于它是具体的物理现象的概括和抽象，而且在于它与其他概念的联系。学生不能把相关概念综合成一个相连相容的概念网络，也就不能把它们应用于各种物理场合。事实上，初中物理的许多概念前后都有联系，只要教师精心设计，即可收到一石数鸟之效。如复习“电功电功率”这一章时，学生比较电功和电热计算公式时，发现有时公式形式是相同的，这时就应引导学生分析：电流做功的实质是什么？两个物理量形式上达到统一蕴藏着一条什么规律？使学生联想到能的转化和守恒定律，并由此进一步分析，何时Ｑ＝Ｗ，何时Ｑ≠Ｗ。这样，使学生的知识形成系统化。

４．在物理概念教学中，注意教法的多样化

⑴从错误中强化概念的认识

物理概念的学习重在理解。以这样一个力学中典型问题为例：一木块沿斜面下滑，问下滑中木块受几个力作用？很多学生会回答为重力、支持力、磨擦力、下滑力。无形中多出了一个下滑力。分析错误产生原因，就是因为死记概念，没有理解力产生的条件必须是两个物体相互作用，既要有受力者又要有施力者。可见，概念的记忆必须建立在理解的基础上，这样才能有助于物理概念的深化。通过错误从而能够加深学生的映象，丰富学生对概念内涵的认识，也有利于对思维能力的培养。

⑵应用＂类比法＂帮助理解物理概念

初中物理的许多概念如速度、功率、密度、电阻等等，在定义的时候思路上是完全相同的：通过两个物理量的比值反映物体本身的某种属性。对这些概念，通过类比，使学生能够达到融会贯通。例如把电流做功比做水流做功、把电压比做水压从而可使学生把看不见摸不着的电类比成实实在在的水，从而理解了电流和电压的实质。

⑶把相似概念的区别和联系进行对比教学

物理学中有许多概念名称相似，如向下的压力和重力、热量和热能、做功与功率等等对这些概念加以归纳，指出它们的区别与联系，有利于加深对这些概念的理解。

遵循从感性认识到理性认识，从特殊到一般的认识规律，初中物理概念教学的方法多种多样、灵活多变。在教学中选择好恰当的教法，或者把多种教学方法合理地综合应用必然能够取得理想的教学成果。

世界科学技术在不断发展，人类社会在不断进步。当务之急，是要逐步实现教育本身的现代化，教育现代化实质上是一场意义深远的教育革命，它首先要求教育思想的现代化，同时还要实现教学内容、教学方法和教学条件的现代化。初中阶段的教学是极其重要的。我们希望今后培养出的人才有很强的解决实际问题的能力。解决问题的能力如何衡量？从智力结构来说，就是要求这样的人能准确地把各种实际问题抽象为典范的物理模型。在这个过程中，清晰的概念实为关键。培养人才任重道远，千里之行，始于足下。把握好初中物理教学中的概念教学，当可取到事半功倍的效果。

第19篇：初中物理概念规律教学模式研究

目录

摘要 .......................................................................................................................................1 正文 .......................................................................................................................................2

一、物理概念规律 ..................................................................................................2

(一) 物理概念规律的定义 ...................................................................................2 (二) 物理概念规律的分类 ...................................................................................2 (三) 物理概念规律学习的评价判断 ...................................................................3

二、教育心理学 ......................................................................................................4

(一) 学科定义 .......................................................................................................4 (二) 研究对象 .......................................................................................................4 (三) 发展历史 .......................................................................................................4 (四) 内容和范围 ...................................................................................................6 (五) 研究方法 .......................................................................................................6

三、物理教学模式 ..................................................................................................7

(一) 教学模式的定义 ...........................................................................................7 (二) 教学模式的发展历程 ...................................................................................7 (三) 具有代表性的新型教育模式简介 ...............................................................9

四、两种教学模式的心理学分析 ........................................................................16

(一) 研究式教学模式 .........................................................................................16 (二) “四环节”启发教学模式 .........................................................................18

五、基于人教版初二物理上册的教学模式推荐 ................................................20

第一章

声现象 ...............................................................................................20 第二章

光现象 ...............................................................................................22 第三章

透镜及其应用 ...................................................................................26 第四章

物态变化 ...........................................................................................28 第五章

电流和电路 .......................................................................................31

参考文献 .............................................................................................................................34 致谢 .....................................................................................................................................35

摘要

教学能否成功和教师所采取的教学模式有很大的关系，很自然地，教学模式的研究成为了一个热点。而当前教学模式研究一般从哲学经验出发研究，存在划分标准不一，造成教学模式的应用条件不明确，教师难以有依据地加以选择。为此，我们换了一个思路，把心理学和教学模式有机的结合在一起，从学习心理学的角度来研究教学模式。通过运用我们所掌握的学习心理学及我们调查问卷的结果对各种优秀的物理教学模式进行分析后，我们选择了六种适合初中物理概念规律教学的物理教学模式，即“程序——启动式”教学法、“四环节”启发教学法、“以实验为基础”的启发式教学法、“探索型”实验教学、“研究式”教学法和比较教学法。最后，根据我们的研究结果，对人教版初二物理上册概念规律的教学进行了一个教学模式的推荐，并给出了我们的理由。

关键词：物理概念规律

教学模式

教育心理学

1

正文

一、物理概念规律

物理学是一门严密的理论科学，它以物理概念为基础，以物理学定律为主干，建立了经典物理学与现代物理学及其各分支的严密的逻辑体系。所以，物理概念规律是整个物理学的基础，而物理概念规律掌握的好坏程度也将直接决定学生物理这门课学习的优劣之分，搞好物理概念教学是中学物理教学成功的关键。为此，我们将对物理概念规律进行一个了解。

(一) 物理概念规律的定义

物理概念：物理概念是客观事物的物理共同属性和本质特征在人们头脑中的反映，是物理事物的抽象。物理概念都是通过下定义的方式、由与其他概念间的关系来界定的。例如：没有一定熔化温度的固体叫非晶体。可见，非晶体这一概念是通过熔化、温度、固体等概念之间的关系来界定的。

物理规律：物理规律是物理现象、过程在一定条件下发生、发展和变化的必然趋势及其本质联系的反映。物理规律通常分为物理定律、物理定理、物理原理等。

例如：牛顿第一定律、楞次定理等。

(二) 物理概念规律的分类

物理概念总结起来可分为两大类：一类是只有质的规定性的概念，如运动、静止、固体、液体、蒸发、沸腾等；另一类是既有质的规定性又有量的规定性的概念，如速度、力、温度、热量、电压、电阻等。后一类物理概念又称为物理量。

物理规律的获得主要有三条途径，一是在观察、实验的基础上总结出来的，如欧姆定律等；二是在概括大量经验事实的基础上总结出来的，如牛顿第一定律等；三是从理论上推理论证总结出来的，当然这样总结出来的规律也需要由实验验证。

2 (三) 物理概念规律学习的评价判断

物理概念规律的学习过程都是从感性认识开始，然后结合自己已有的学习经验，经过思考与推理的思维过程，最终在的头脑中建立起一个新的概念规律。

那么，在教学过程中学生怎样才算形成了物理概念呢？主要有以下几条标准： 1.明白为什么要引入这个概念，它反映了客观事物的哪些属性。 2.能说出这个概念是如何定义的。

3.对于物理量，要记住它的单位，知道该单位是如何规定的，并对单位的大小形成具体的观念。

4.对于有定义式的物理量，要记住它的定义式。需要特别注意的是，许多定义式并不表示物理量之间的函数关系，例如电阻的定义式R=U/I只是一个量度式。

5.要明确概念的适用范围，例如熔解热只适用于晶体等。

6.要弄清一些容易混淆的物理概念之间的区别和联系，如压力和重力，平衡力和作用力、反作用力，动量和动能，热量、热能和温度，功和能，端电压和电动势等。

7.能运用物理概念解释或解决有关问题。

那学生怎样才算掌握了物理规律呢？大致又有如下几条标准： 1.知道物理规律是怎样得来的。

2.记住物理规律的文字叙述及数学表达式。

3.对物理公式，一要明确公式中每个字母所代表的物理量及采用的单位，二要明确整个公式的物理含义。4.要抓住表述规律的关键词语。 5.要明确规律的适用范围。

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二、教育心理学

(一) 学科定义

教育心理学是研究在教育情境下人类的学习、教育干预的效果、教学心理，以及学校组织的社会心理学。

教育心理学研究教育和教学过程中教育者和受教育者心理活动现象及其产生和变化规律的心理学分支。它是一门介于教育科学和心理科学之间的边缘学科。教育心理学研究的内容主要是学校教育过程中心理活动的规律，如学生应怎样去掌握书本上的知识，学生的学习动机与学习成绩有什么关系，复习有哪些好的方法，等等。

(二) 研究对象

教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学，它主要研究教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象。

教育心理学主要任务是研究课堂学习的性质、条件、效果和评价问题，应当着重研究学习理论，尤其是学生接受知识和技能的学习理论。

(三) 发展历史

1.教育心理学的起源

提出教育心理学化的人是克斯坦罗琦。赫尔巴特是第一个把教育学和心理学进行尝试的。具有代表性的人是桑代克，俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育对象》一书，卡普切列夫于 1877 年出版了世界上第一本《教育心理学》。桑代克1903年出版的《教育心理学》一书，以学校情境详尽说明学习的概念，从而使教育心理学成为一门独立的实验科学，这是近代教育心理学的真正开端。

2.教育心理学的发展阶段 （20 世纪 20 年代到50 年代）

在这一阶段，教育心理学汲取儿童心理学和心理测量方面的研究成果，心理测量实际上是进步教育时期的实验教育时期的成果.大扩充了自己的内容。30 到 40 年代，有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题也进入了教育心理学领域。50 年代，

4 程序教学和机器教学兴起，同时信息论的思想为许多心理学家所接受。

在美国，学习理论成为这一时期的主要研究领域。20 年代以后，行为主义在动物和人的学习的研究上，取得了重要的成果。杜威则以实用主义的“从做中学”为信条，对教学实践活动进行改革，对教育产生了相当深影响。

在前苏联，维果斯基强调教育与教学在儿童发展中的主导作用，并提出了“文化发展论”和“内化论”。前苏联教育心学家重视结合教学与教育实际进行综合性的研究，学科心理学获得了大量的成果。

在中国，第一本教育心理学著作是 1908 年由房东岳译、日本小原又一著的《教育实用心理学》。1924 年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。一些学者进行了一定的科学研究，但研究问题的方法和观点，大都模仿西方，没有自己的理论体系。

3.成熟与完善阶段 （60 年代到现在）

20 世纪 60 年代初，美国教育心理学家布鲁纳等人重视教育心理学理论与教育教学实际结合，强调为学校教育服务，发起了课程改革运动。人本主义心理学家罗 杰斯也提出了以学生为中心的主张。

前苏联教育心理学家则注重教育心理学与发展心理学相结合的研究，最有代表性的是赞可夫的“教学与发展”的研究，它推动了前苏联的学制与课程改革。

我国的教育心理学在 60 年代受十年*的冲击，研究曾一度中断。70 年代末，我国教育心理学重新繁荣。

巴甫洛夫学说传入中国以后，在20世纪50年代不仅影响了心理学的基本理论，也影响了教育心理学。他的两种信号系统学说，给教育心理学提供了新的理论根据，也给教育心理学找到了与自然科学相联系的纽带。第二信号系统学说的提出，使儿童言语与思维的问题成为教育心理学研究的主要对象。

为适应教育不断发展的需要，教育心理学的任务也不断增加，研究对象的范围逐渐扩充。教育心理学由初期偏重于学习心理的研究和学习律的讨论，并且大多集中于智育方面的问题，随着教育对人的全面发展的日益重视，越来越重视道德行为、道德情感以及审美情感的培养。

近代科学的发展，特别是近代生物学、人类学、社会学、医学及精神病学的发展

5 都对教育心理学产生影响，促使它不断更新内容，以适应社会发展的要求。

(四) 内容和范围

中国根据教育方针与教育目的、要求，着重研究学生的道德品质形成的心理过程及其规律；学习的性质、结构、模式及学习能力的培养；掌握知识和形成技能、技巧的心理过程；各门学科的特殊心理现象和现代化教学技术的心理问题；学生的体质与心理发展的相互关系；个别差异、个性发展、超常、低常及特殊才能的儿童心理特点；测量与评定的心理分析；教师心理等问题。

(五) 研究方法

教育心理学的研究方法也和其他科学一样，坚持在理论联系实际原则的指导下，采用观察法、调查访问法、自然实验法、实验室实验法等。比较切合实际的研究方法是开展实验研究，经常观察、访问、记载出现的心理现象、心理动态并进行分析，以加速认识学生在教育和教学影响下的心理活动的特点及其规律。

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三、物理教学模式

(一) 教学模式的定义

教学模式即是教师在课堂上针对学生学习而使用的教学方法，是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。

教学模式本质上是教学思想的反映，不同的模式会培养出不同规格、质量的人才，在教授不同内容时，教师如若采取不同的课堂教学模式，往往会取得更好的课堂效果。

如何根据当前社会发展的需要建构与之相适应的教学模式，应是教学研究的一个重要课题。

(二) 教学模式的发展历程 1.传统教学模式

真正完整地建立教学模式，是从19 世纪赫尔巴特开始的，这被称为传统教育，他将心理学运用于研究教育、教学问题，主张教师要按照学生的心理活动规律安排教学。他认为观念是人的全部心理活动的基础，强调教学过程的统觉作用，并由他的关于人的本性是中性而被动的观点，认为在教学过程中，学生是以一种被动的姿态接受教师由外部提供的知识信息。

据此，赫尔巴特提出了传递—接受型的教学模式。其程序为教学过程四阶段：明了——联想——系统——方法。与这四阶段相应的心理活动为注意、期待、探究、行动。赫尔巴特首次将心理学原理应用于教学过程。

传统教学模式影响深远，应该看到，传统的传递—接受型教学模式能充分发挥教师的主导作用，有利于高效率、大容量地传授系统的文化科学知识。教师的透彻讲解可以使学生迅速扫清认知上的障碍，大量的练习巩固能使学生形成技能、技巧。在社会科学技术发展相对稳定时期，能迅速培养出大批知识型、继承型人才，其历史功绩不容置疑。

然而，在当前情况下，这种单

一、呆板的模式已与时代的发展对人才培养的教育要求相悖。对于物理教学来说，其弊端主要表现为：

第一，传统教学模式主要强调教师的讲授，在一定程度上忽视了学生的积极参与，严重地束缚了学生的个性和创造能力的发展。

7 第二，传统的教学模式接等量同速度进行教学，不利于因材施教，难以实现教学过程最优化。

第三，传递—接受型的教学模式，缺乏对教学信息的适时检测和反馈，不能实现对教学过程的及时调节和最佳控制。

第四，在传统教学模式中，教师的讲授只着重在物理知识的结论及其应用上。大量的作业、练习目的也都是为了应试。对于物理知识的来龙去脉、获得过程重视不够，对学习方法也缺乏指导。其结果，培养的人才思路不活，迁移能力差，不能适应未来社会发展变化的需要。

2.现代教学模式的发展趋势

1) 从单一教学模式向多样化教学模式发展

自从赫尔巴特提出“四段论”教学模式以来，经过其学生的实践和发展逐渐以“传统教学模式”的名称成为20世纪教学模式的主导。以后杜威打着反传统的旗号，提出了实用主义教学模式，20世纪50年代以来一直在“传统”与“反传统”之间来回摆动。50年代以后，由于新的教学思想层出不穷，再加上新的科学技术革命使教学产生了很大的变化，教学模式出现了“百花齐放、百家争鸣”的繁荣局面。据乔伊斯和韦尔1980年的统计，现在教学模式有23种之多，其中我国提出的教学模式就有10多种。

2) 由归纳型向演绎型教学模式发展

归纳型教学模式重视从经验中总结、归纳，它的起点是经验，形成思维的过程是归纳。演绎型教学模式指的是从一种科学理论假设出发，推演出一种教学模式，然后用严密的实验来验证其效用。它的起点是理论假设，形成思维的过程是演绎。归纳型教学模式来自于教学实践的总结，不免有些不确定性，有些地方还不能自圆其说。而演绎型教学模式有一定的理论基础，能够自圆其说，有自己完备的体系。 3) 由以“教”为主向重“学”为主的教学模式发展

传统教学模式都是从教师如何去教这个角度来进行阐述，忽视了学生如何学这个问题。杜威的“反传统”教学模式，使人们认识到学生应当是学习的主体，由此开始了以“学”为主的教学模式的研究。现代教学模式的发展趋势是重视教学活动中学生的主体性，重视学生对教学的参与，根据教学的需要合理设计“教”与“学”的活动。

8 4) 教学模式的日益现代化

在当代教学模式的研究中，越来越重视引进现代科学技术的心理论、新成果。有些教学模式已经开始注意利用电脑等先进的科学技术的成果，教学条件的科学含量越来越高，充分利用可提供的教学条件设计教学模式。

(三) 具有代表性的新型教育模式简介 1.“程序——启动式”教学法

在十九世纪七十年代末期，杜威提出了“问题教学法”，尽管重视了学生思维的启发和能力的培养，能激发学生的求知欲，但在学生接触实践锻炼方面存在着局限性。后来在二十世纪三十年代美国的一些教育工作者提出了以自学为主的“程序教学法”，这种方法能适应不同程序学生的学习，但限制了师生的情感交流和认知上的及时反馈，以及学生学习范围和知识深广度。基于这点，有人总结了一种通过一定途径，运用多层次启发、采用多种教学手段、强化学生的主体作用，让学生尽可能在学习中找到自我思维的最佳点和最优角度的教学程式，即“程序——启动式”教学法。 这种教学法的方法结构是和课程的知识结构、学生的认知结构、课堂教学的心理结构、教学目标等诸方面联系在一起的。中学物理的内容，力、热、电、光各部分之间既彼此独立，也存在着有机的联系。就每堂课来说，可以把它分解成几个教学阶段和若干教学层次。在讲授之前，根据不同的教学内容，学生中基础知识、接受能力的各个层次，不同教学手段的要求，将教材通过处理后，编成适合不同程度学生的教学程序，让学生按照编写的程序进行自学、自探。

根据认识论的观点，本教学法可选择以下几个程序进行教学。 1) 再现程序

引入新的知识，可以联系学生已经学过的知识，具有“承前启后”的作用。教师提出的问题，让学生回答，然后启发学生思考新的问题，达到巩固旧知识，培养纵向思维和发散性思维的能力。 2) 感知程序

对一个新的问题，尽量让学生从感知认识开始，就新的现象或事件，通过观察和自己动手演示、操作形成意识。这是认识事物的感知阶段，必须指明其感知的对象，

9 其关键是要教师编写的程序能符合学生的思维习惯，这样有助于培养学生的观察、动手、归纳、推理能力。 3) 理解程序

理解和消化是掌握知识的重要环节，在感知认识的基础上指导学生分析现象的原因。从而揭示事物或事件的本质。在授课中或设置“疑点”（模棱两可的问题），让学生讨论或提出有关实质性的问题，并暗示问题讨论朝哪个方面去分析，以强化学生的学习兴趣，树立自信心，有“跳起来可摘到果子”之感。也可提出一些与之并列的问题与其对照，以培养横向思维的能力。 4) 创造程序

学生或多或少都具有创造欲望和能力，在课堂教学中，精心设计一两个有争论性的问题，或有创新因素的习题，让学生争论、思考、评价。鼓励学生创造性的解决问题（或改进实验、或从新的角度解答习题、可写小论文等）。让他们那种“初生牛犊不畏虎”的拼劲在物理学中体现出来。

概括适用条件：无重要实验要求，知识点掌握要求比较简单，部分可以引导学生自学。

2.“四环节”启发教学法

本结构的宗旨是：发挥教师的主导作用和学生的主体作用，采取启发、诱导方式，激发学生学习物理的兴趣，逐步培养学生主动学习、积极思维的品质和解决实际问题的能力。

本结构由“预习、提疑，解难和练习”四个环节组成。 1) 预习环节

学生的知识和能力发展的根本原因在于他们本身内部的矛盾性。为了促进其内部矛盾产生，课前老师出预习提纲，指导学法结合教材内容进行预习。并写出预习笔记。记下基本概念和发生的疑问两部分。老师定期审评预习笔记，帮助和促使学生看书，培养其看书能力。特别是使学生在预习中能发生各式各样疑问，并记录下来，这样能逐步培养学生的发散思维。

10 2) 提疑环节

爱因斯坦认为，发现问题、提出问题比解决问题更重要，更有价值。在课堂上，首先让学生提出预习中的疑问。哪怕是点滴疑问也可。老师将重要的、具有普遍代表性的问题书写于黑板的一侧。这一环节，虽只有几分钟时间，但作用较大，一方面能调动学生积极思考问题，并激发其兴趣，另方面能促使学生完成好预习环节，同时也增强下一步听课注意力，起到承上启下作用。学生开始提疑后，此起彼伏，接二连三。他们兴趣很浓。 3) 解难环节

教学过程是一个不断分析矛盾，解决矛盾的过程，教学方法不仅为教学目的制约，还要受到学生认识规律的制约。学生提疑，说明有较强烈的求知欲，“不愤不启，不悱不发”。抓住这个时机，老师通过演示实验、启发、引导等方式，来敲开学生的急待求知的心灵。特别是演示实验，尽量让学生自己动手作，激发他们兴趣，使知识在潜移默化中被他们基本掌握。这一环节是关键的一环，解难时教师要根据教材的重、难点，有意识地讲解学生的疑问。能否排除疑难，达到予期目的，一方面要求认真备课，另方面要掌握学生的理解水平。要避免讲解中的“蜻蜓点水”现象。此环节大约是20—25分钟左右。 4) 练习环节

遵照教学的巩固性原则和理论联系实际的原则，课堂练习是必要的。但要巧练，要调动学生的主动性、激发其兴趣的练。因此，可采取短时“知识竞赛”，分组（或男、女学生分两大组）当堂进行必答题、抢答题等方式竞赛练习，老师记分于黑板上。由于学生都有自尊心、好胜心，他们生怕自己一方失败。便极力用脑思考，争先恐后抢答，使课堂最后出现一个小高潮阶段，牵动着所有学生的心灵，激发着他们的兴趣，使课堂显得活而不乱，富有生机，在后10 分钟左右也能收到好的效果。

概括适用条件：无重要实验要求，知识点掌握要求较高。

3.“以实验为基础”的启发式教学法

以加强实验为基础的启发式教学，形成“提出问题——实验观察——启发思维—

11 —练习运用”的课堂教学结构。 1) 提出问题

它起着激发学生兴趣，明确学习目的，启发学生思维的作用。设问的方法多种多样。有教师引问，也有学生的质疑。教师可以从设置一定的情境中引出问题，可以在复习已学知识基础上直接提出新的问题，也可以让学生在实验观察或做练习中自己产生问题。设问的运用，贯穿课堂教学的始终。在课始，发掘问题，引起兴趣；在课中，设计问题，循循善诱；在课末，留下问题，诱发深入。让学生带着问题学，才能学得主动，积极，自己去探索和获取知识。 2) 实验观察

是指通过教师演示或学生实验，或者两者交错进行，在教师指导下，让学生小心观察，动眼、动手、动脑、动口去研究问题，获取知识。学生通过实验观察，有利于形成正确的物理概念，加深理解物理规律，提高分析和解决问题的能力。 3) 启发思维

是在实验的基础上，经过教师的引导，进行分析概括，由感性到理性、由个别到一般的抽象思维过程。也就是通过议论、分析把实验中观察到的物理现象，概括出物理概念、规律。启发思维的运用形式，可以是教师与学生的问答式，也可以是教师启发引导下的学生议论小结，也可以是学生议论基础上的教师讲述。 4) 练习运用

是指学生通过练习运用所学物理知识，达到加深理解，巩固知识和培养能力。主要是在堂上让学生做习题，还有解释实验或生活中的一些物理现象，实验验证等。提出问题、实验观察、启发思维、练习运用，每个环节都有自己的特点、作用，各有区别，又互相联系，彼此渗透，相辅相成。在具体的教学中，各个环节不要形成死板的模式，可以交错重复地使用，例如“实验观察”和“启发思维”就常常交织在一起，提出问题则渗透在各个环节中，采用“讲解、实验、小结”相互穿插进行，使课堂教学的几个环节有机地结合起来。

概括适用条件：教学内容涉及教师演示实验，实验的目的主要是提高学生对物理概念规律的感性认识。

12 4.“探索型”实验教学法

培养学生能力是中学物理教学的主要任务之一。所谓能力是完成某项活动的心理特征，在物理教学中培养学生能力主要是：获取信息的能力——观察力、注意力；存储信息的能力——记忆力；处理信息的能力——思维力、想象力；再创信息的能力——创造力等等。

实验教学在形成和发展学生能力的过程中有着不可估量的作用。然而，传统的实验教学多是验证型的（这当然是必要的），但从培养有知识有能力的创造型人才这一点来看，仅仅以验证型实验为主还不能很好完成培养能力的任务。 1) 充分调动和发挥学生的主动性、积极性。 2) 观察力是智力活动的门户和源泉。

“探索性”实验在培养学生观察力方面有着重要作用，因此安排每个实验都要给学生创造观察条件，同时教给学生观察方法，引导他们分辨主次，并培养他们从隐蔽的细节中，发现与教学内容有关现象的能力。 3) 培养和发展学生的思维能力是能力培养的核心

探索型实验在这方面的优势，是验证实验无法代替的。因而在设计探索实验时，要充分考虑到学生思维能力的培养。 4) 培养学生的创造力是新时代对我们的要求

探索型实验有利于培养学生创造性地运用知识和解决实际问题的本领。在教学中，不让学生只按照教师设计好的步骤、程式去照葫芦画瓢，而是要引导他们通过自己独立思考，运用已有知识创造性地去获取新的知识。 5) 创造条件安排实验

要尽量利用现有条件，把验证的实验改变为探索型的，这往往需要改装或自制实验器材。

概括适用条件：教学过程拥有定性类型实验，学生人人参与实验内容，要求不是太高，重在培养学生的思维与实践能力。

13 5.“研究式”教学模式

“研究式教学方法”，是按照物理这一学科的特点，以实验为基础，创造条件使教学活动围绕着实验来进行，并尽可能保留研究的性质，把教学过程变成“模拟的科研过程”，在教师有目的的启发引导下，让学生多动手（实验）、多观察、多思考、多讨论、多分析、多质疑，引发他们的认识兴趣和求知欲望，从而积极生动地探求科学结论，自己去研究问题、分析问题、解决问题，成为知识的探索者和“发现者”。 1) 边引导边实验边分析

关于纠正学生生活经验中所形成的错误观念，从而建立正确概念的课题，要设计对比性实验，采用“边引导边实验边分析”的教学方法，并运用“实验——分析——再实验——再分析”的程序和做法，逐步引导学生完成认识上的第一次飞跃。 2) 探索性实验研究

当学生已初步具备实验技能时，对可以通过实验来探索研究的一些验证或寻找物理规律的课题，采用师生协调活动进行探索性实验的研究式教学方法。

例如初中物理在做好“研究滑动摩擦”、“研究液体的压强和深度的关系等探索性学生实验的基础上，可以有计划地把“验证阿基米德定律的实验”、“研究功的原理的实验”和“验证欧姆定律的实验”等验证物理规律的演示实验，改为在教师启发指导下师生协调活动的探索性实验。因为在学习这些课题时的学生已有的知识和实验技能已具备了通过实验来探索、研究这些规律的基础和条件，在教师启发指导下，可以让学生自己去探索这些规律。 3) 理论分析导出

关于运用理论分析方法导出物理规律的课题，采用演绎推理和实验检验相结合的教学方法，引导学生学会研究问题的科学方法，培养他们获取新知识和探索新规律的能力。

学生学习了重要概念、定律和理论之后，就应发挥理论在进一步学习中的指导作用，要引导学生从已掌握的理论出发，运用演绎推理方法进行有关问题的分析、推理、论证，得出新结论，推导出新概念或新规律。当然，通过理论分析和演绎推理得到的结论是否符合实际情况，能否成立，还必须经过实验检验，需要通过设计实验给予验证。因此，配合理论推导设计验证性实验，引导学生从中学会研究问题的科学方法，在物理教学中应占有不可忽视的地位。

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概括适用条件：教学过程拥有定量实验、学生人人参与，教学要求对实验内容要有比较深入的理解。

6.比较教学结构

“比较”是人们常用的思维方法。通过事物间相同特征或相异特性的比较，揭示事物的本质和区别。物理学中有许多物理量和物理规律间具有可比性，运用比较方法可帮助学生接受新概念，加深对概念的理解，尤其在复习课上运用，能使知识融会贯通，开拓学生思维，培养知识迁移的能力。 1) 引入新概念

有些物理概念间有许多类似之处，隐藏着某些规律。在讲解一些概念后，另一些概念可用比较法引入，使教学难度降低，并能把规律揭示出来。 2) 深化概念

新课讲授中，知识往往比较分散，复习课上教师应帮助学生通过比较，把一些有内在联系的知识串联起来，以深化概念。 3) 区分概念

有些相反性质的物理概念也可用比较法讲解，着重区分二个概念相异之处，抓住事物个性加以区别，从而分清概念。

概括适用条件：物理教学内容教学定义之间有相似或者相对的联系。

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四、两种教学模式的心理学分析

物理概念规律的来源总的来说有两个方面，一是在概括大量经验事实的基础上总结出来的，二是在观察、推论、实验的基础上总结出来的，这两者的一个很大区别在于实验的重要性，前者对于实验的要求不高，而后者对实验的要求高。那么，相对应的我们进行概念规律教学模式的选择时就有了两个不同的出发点，即实验重要与否。在这，我们分别选取了一个对实验要求不高，一个以实验为基础的教学模式，即 “四环节”启发教学法和研究式”教学法，把它们和心理学结合起来进行了一个具体分析。

(一) 研究式教学模式

物理学是一门实验科学，它的根基在实验，一切理论都要以实验作为惟一的检验者。实验研究式教学模式对于初中物理概念规律的教学是一个很好的选择。如果教师能够将教育心理学元素溶入探究性教学中，就能更有效地激励学生主动参与的热情，从而提高学习效率。所谓研究式教学模式，就是在课堂中创设出一个类似科学家作科学研究的教学过程，这个过程一般可分为四个阶段: 提出问题、进行猜想、设计实验、分组实验得出结论。 1.提出问题

提出问题实际上就是要探究的概念规律的引入，这一过程很关键，因为研究式教学模式强调学生的主动参与。如果在引入的过程中教师没有能激发学生对提出问题的研究热情和兴趣,那么从一开始这堂课就是注定要失败的。

心理学告诉我们兴趣是人积极探究某种事物的认识倾向，是人们认识需要的情绪表现。现代心理学的研究和教育实践表明：合理地调动学生的情绪，可以引起学生身体各系统的一系列变化，可以引起代谢和肌肉组织的改变，可以使大脑皮层更兴奋、注意力更集中。

惊讶，惊讶能激发学生的好奇心、求知欲。若我们在引入过程中能使学生受到令人惊讶的信息，那么很自然学生的学习兴趣将很有可能被激发出来。

悬念，按照教材把概念规律照本宣科的告诉学生，很明显这样的方式是不能激发学生的学习兴趣的。悬念能使学生产生一种急待期望知道结果的迫切心理，教师通过制造悬念的引入方式，很明显能提高学生的学习兴趣。

16 恐惧，人在恐惧时呼吸心跳血压都会比平静时高，注意力特别集中，这是人体的应激反应，适当的应用，可以有助于学生的主动参与。

争论，人在争论的时候思维异常活跃。所以，辩论的引入方式也是一种很好的选择。

总之，在引入过程中教师要分析学生的心理特性，运用合理的心理学知识与手段，把学生的注意力集中到即将要进行的研究上来。 2.猜想与假设

探究式教学是以学生为中心的，利用初中生的好奇心强、思维活跃、富有幻想、争强好胜的心理特点,鼓动学生大胆猜想和假设。教师要倾听每一个同学的发言，无论对错对每个同学的发言给予鼓励，使学生觉得自己是重要的,我的发言是有分量的，这样才能让学生在猜想与假设这个环节没有压力的积极思考，充分的锻炼学生的想象力。 3.设计实验

设计实验是探究的一个重要环节，所以我们要引导学生进行设计实验，让学生明白实验研究什么和怎样去研究，实验时应该观察什么、测量什么、记录什么？探究式教学并不是期望学生独立研究和试验而得出最终结论，而是体验科学家们的研究方法和研究过程，使学生的思维能力得到锻炼。

耶克斯-多德逊定律告诉我们：任务相对容易，人的动机水平会提高，而反之会降低，所以降低任务的难度是保护兴趣的一个好办法。在设计实验的过程中，教师可以把设计思路分解成若干个相对简单的学习任务，每个设计好的简单任务只要学生稍加努力就可以完成，这样学生是在成功的鼓励下学习的，干劲十足。分解成若干个简单任务后，从另一个角度来看是有更多的“开始”和“结束”，而心理学告诉我们在一个任务的刚开始和结束前，学生的注意力是最集中的。 4.分组实验得出结论

初中学生由于思维能力和知识水平、个体差异的限制，提出的方法、假设、甚至是实验的过程及结果的分析难免有偏颇之处，需要教师及时反馈和矫正。虽然研究式教学是以学生为中心，但我们不能把课堂全部交给学生，让学生像没头苍蝇一样胡冲乱撞。教师需要进行及时的反馈、即时的矫正，使之不偏离正确的轨道。

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(二) “四环节”启发教学模式 1.预习阶段

预习能开拓听课思路。经过预习，心中已经有数，容易跟上老师上课的思路，甚至跑到老师思路的前面。当老师讲到一个陌生的概念时，就会想一想它时怎样建立起来的，与它相关的概念有哪些。

预习可以提高学习效率。通过预习，可以解决一些自己能弄明白的问题；而对不懂的内容做到心中有数，这样上课时就能集中注意力去听老师讲解；而且疑难处由于自己预习时思考过，再听老师讲解就容易明白。这样，学习内容更集中，目的性更强。同时由于一部分知识自己已经搞懂，这样就能节省一些时间来更深入地思考疑难问题，归纳并学习老师解题的思路和方法。

此外，对于自己预习时已经搞懂的内容，也可以将自己思考、解决问题的方法与老师思考、解决问题的方法相对照， 从中得到较大的启发，进一步打开思路，从而加深对已知知识的理解与巩固。相反，由于未知的东西太多，什么东西都要去记，结果跟不上老师上课的节拍，手忙脚乱，其效果就可想而知了。

预习有助于养成良好的学习习惯。在中学阶段不但要学习有关知识，更重要的是要养成良好的学习习惯，认真预习便是良好的习惯之一。

从心理学角度来看，预习是一种学习的心理准备，为上课打好思维定向的基础。尽管预习的题目是教师设计的，但对学生来说，知识的新领域还是自己率先闯入的，学生就有“让我先去试试，探个究竟”的欲望。 2.提疑阶段

老师将重要的、具有普遍代表性的问题书写于黑板的一侧。这一环节，虽只有几分钟时间，但作用较大，一方面能调动学生积极思考问题，并激发其兴趣，另方面能促使学生完成好预习环节，同时也增强下一步听课注意力，起到承上启下作用。

对于初中生而言，自控能力还不是特别强，所以在一定时间内，他们的注意力是有限的，这就要求老师帮忙其找出最有代表性的问题待解决，这样可以增加授课的效率。 3.解难阶段

初中阶段，学生的抽象思维和逻辑思维能力在不断形成发展，抽象的概念和规律

18 不易理解和接受，而物理概念和规律的推导和理解是物理教学的一个重、难点，如果我们在教学过程中能够用生动有趣的事例去启发去诱导，用准确有趣的实验去演示，用科学的方法去分析和突破这些重、难点，他们就能够用物理知识来解释身边的物理现象，解决有关的实际问题。在物理教学中，如何突破知识的重点和难点，帮助学生找到知识的窍门和解决问题的突破口，“授之以渔”，是物理教学中的重要课题。

重点知识与其它知识有着密不可分的关系，很多知识点往往由重点知识派生而来，教学中应集中主要精力，去讲深讲透重点知识，非重点知识便迎刃而解了，若不深入挖掘重点，胡子眉毛一把抓，最终只会导致“剪不断，理还乱”的结果。当然，忽视非重点也是有失偏颇的，教学中应将重点、非重点知识结合起来，在突出重点的同时，使学生对所学知识形成一个完整的网络，使思维得到强化的训练，能力得到应有的提高。

4.练习阶段

德国心理学家艾宾浩斯(H.Ebbinghaus)研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。他认为＂保持和遗忘是时间的函数＂，并根据他的实验结果绘成描述遗忘进程的曲线，即著名的艾宾浩斯记忆遗忘曲线。

输入的信息在经过人的注意过程的学习后，便成为了人的短时的记忆，但是如果不经过及时的复习，这些记住过的东西就会遗忘，而经过了及时的复习，这些短时的记忆就会成为了人的一种长时的记忆，从而在大脑中保持着很长的时间。那么，对于我们来讲，怎样才叫做遗忘呢，所谓遗忘就是我们对于曾经记忆过的东西不能再认起来，也不能回忆起来，或者是错误的再认和错误的回忆，这些都是遗忘。

人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的，不是固定的一天丢掉几个，转天又丢几个的，而是在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了，这就是遗忘的发展规律，即"先快后慢"的原则。观察这条遗忘曲线，你会发现,学得的知识在一天后，如不抓紧复习,就只剩下原来的25%)。随着时间的推移,遗忘的速度减慢，遗忘的数量也就减少。

根据遗忘曲线的趋势，我们可以得到，一天之内记忆下降的趋势是最快的，所以我们可以得到，如果在教学之后布置练习及时加强记忆，这样有助于学生记忆重要的知识点。

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五、基于人教版初二物理上册的教学模式推荐

第一章

声现象

第一节 声音的产生和传播 主要概念规律：

1.声波是振动在介质中以疏密相间的形式向外传播。2.常温下声音在空气中传播速度，不同介质中声速不同。 3.不同介质的传声本领不同。 4.声波的反射规律。

推荐教学模式：“以实验为基础”的启发式教学法

理由：这是初二学生接触物理的第一课，虽然教学内容很简单，但我们的首要目的是要激发学生之后的学习热情与兴趣。而初中学生，由于年龄、性格的特点，具有强烈的好奇心理，对观察到的现象酷爱“胡思乱想”。利用学生的这种心理，我们建议使用拥有演示实验过程的“以实验为基础”的启发式教学法。

第二节 我们怎样听到声音的 主要概念规律: 1.人耳的构成

2.声音传到耳道中，引起鼓膜振动，再经听小骨、听觉神经传给大脑，形成听觉。3.在声音传给大脑的过程中任何部位发生障碍，人都会失去听觉。

4.骨传导：不借助鼓膜、靠头骨、颌骨传给听觉神经，再传给大脑形成听觉；骨传导的性能比空气传声的性能好。

5.双耳效应：生源到两只耳朵的距离一般不同，因而声音传到两只耳朵的时刻、强弱及步调亦不同，可由此判断声源方位的现象。推荐教学模式：程序--启动式教学模式

理由：在之前的学习中学生已经了解了声音的产生方式与传播方式，这堂课学生就可以运用学到的知识在老师设计好的程序下完成新知识的了解和掌握。课前复习第一节内容，为学生讲解人耳构成以及声音在人耳中传播方式，之后学生在老师的引导下开始“音叉实验”，利用上节课学到的内容与实验结合得出“骨传声”结论，留双耳效

20 应给学生探究。利用此教学模式老师只需适当引导，学生在课程中复习了以前知识，并利用以前的知识通过实验得到此节课要求掌握的新知识，不但激发了学生的求知欲，并且让学生感受到学以致用的成就感。

第三节 声音的三个特性 音调 响度 音色 主要概念规律：

1.音调：声音的高低叫音调，频率越高，音调越高（频率：物体在每秒内振动的次数，表示物体振动的快慢，单位是赫兹，振动物体越大音调越低）。

2.响度：声音的强弱叫响度；物体振幅越大，响度越强；听者距发声者越远响度越弱。

3.音色：不同的物体的音调、响度尽管都可能相同，但音色却一定不同。4.注意：音调、响度、音色三者互不影响，彼此独立。

推荐教学模式：“以实验为基础”的启发式教学模式与比较教学法结合

理由：学生在老师的引导下，通过自己动手实验学习新知识有利于对新知识的理解和记忆，同时满足了学生强烈的好奇心，整堂课一直处在探讨与动手试验中，课堂也变得很有意思，学生更愿意用心。由于音调与响度较难区分，所以要利用比较法，通过男低音与女高音的比较等实例来比较音调与响度的不同让学生对这两个新概念有更深的理解。

第四节 噪声的危害和控制 主要概念与规律： 1.噪声：

1) 从物理角度上讲物体做无规则振动时发出的声音叫噪声。

2) 从环保的角度上讲，凡是妨碍人们正常学习、工作、休息的声音以及对人们要听的声音产生干扰的声音都是噪声。

2.乐音：从物理角度上讲，物体做有规则振动发出的声音。

3.常见噪生来源：飞机的轰鸣声、汽车的鸣笛声、鞭炮声、金属之间的摩擦声 4.噪声的等级：表示声音强弱的单位是分贝。符号dB，超过90dB会损害健康；0dB指人耳刚好能听见的声音。

21 推荐教学模式：“探索型”实验教学与比较教学法

理由：在之前的学习中学生已经对乐音有了很深的认识，在噪声的学习中利用比较法拿乐音与噪声比较，让学生加深对噪声的了解，更清楚的了解乐音与噪声的区别。由于噪声的危害，来源，等级，控制只是点相对较简单，所以安排为学生探索，在探索中学生会自然地用到有关乐音的知识，在探究中学生培养了学生运用所学本领解决实际问题的能力，也巩固了之前所学的乐音的知识。

第五节 声音的利用 主要概念与规律：

1.超声波的能量大、频率高用来打结石、清洗钟表等精密仪器；超声波基本沿直线传播用来回声定位制作。 2.传递信息

3.声音可以传递能量。

推荐教学模式：“程序--启动式”教学模式

理由：这一节内容主要以了解为主，所以我们就利用“程序-启动式“教育模式，以学生自我探究为主，老师引导为辅总而提高学生自学能力，对新一节的知识记忆更深，同时也再一次巩固了之前学过的知识。

第二章

光现象 第一节 光的传播 主要概念与规律 : 1.光源：能发光的物体叫做光源。光源可分为冷光源，热光源；天然光源，人造光源；生物光源，非生物光源 2.光在同种均匀介质中沿直线传播。 3.光的直线传播的应用。

1) 小孔成像：像的形状与小孔的形状无关，像是倒立的实像。 2) 取直线：激光准直；整队集合；射击瞄准 3) 限制视线：坐井观天、一叶障目

22 4) 影的形成：影子；日食、月食

4.光线：常用一条带有箭头的直线表示光的径迹和方向。推荐教学模式:“以实验为基础”的启发式教学式教学方法

理由:光在生活中常见，但学生对它却不了解。结合日常生活与学科内容提出问题让学生思考，然后通过演示实验或学生自己实验得出相应结论。这样充分调动了学生积极性，让课堂变得有趣，气氛活跃，学生也对知识的印象更深。

第二节 光的反射 主要概念与规律：

1.当光射到物体表面时，有一部份光会被物体反射回来，这种现象叫做光的反射。2.我们看见不发光的物体是因为物体反射的光进入了我们的眼睛。

3.反射定律：在反射现象中，反射光线、入射光线、法线都在同一个平面内；反射光线、入射光线分居法线两侧；反射角等于入射角。 1) 法线：过光的入射点所作的与反射面垂直的直线。

2) 入射角：入射光线与法线的夹角；反射角：法射光线与法线间的夹角。

3) 入射角与反射角之间存在因果关系，反射角总是随入射角的变化而变化而变化，因而只能说反射角等于入射角，不能说成入射角等于反射角。 4) 反射现象中，光路是可逆的。 4.两种反射：镜面反射和漫反射。

1) 镜面反射：平行光射到光滑的反射面上时，反射光仍然被平行的反射出去。 2) 漫反射：平行光射到粗糙的反射面上，反射光将沿各个方向反射出去。 3) 镜面反射和漫反射的相同点：都是反射现象，都遵守反射定律；不同点是：反射面不同（一光滑，一粗糙），一个方向的入射光，镜面反射的反射光只射向一个方向（刺眼）；而漫反射射向四面八方。

推荐教学模式：“以实验为基础”的启发式教学式教学方法

理由：在学习了光的传播知识后，学生对光已经有了初步了解，这节课通过实验首先让学生再次巩固学过的知识，并且在老师的启发以及实验中逐渐总结出光的反射概念与规律。充分激发了学生的学习积极性，从激发求知欲到满足求知欲课堂也更加有趣。

23 第三节平面镜成像 主要概念与规律：

1.平面镜成像的特点：像是虚像，像和物关于镜面对称（像和物的大小相等，像和物对应点的连线和镜面垂直，到镜面的距离相等；像和物上下相同，左右相反（镜中人的左手是人的右手，看镜子中的钟的时间要看纸张的反面，物体远离、靠近镜面像的大小不变，但亦要随着远离、靠近镜面相同的距离，对人是2倍距离）。 推荐教学模式：“探索型”实验教学

理由：学生在生活中肯定都观察或者留心过平面镜成像的现象，对平面镜成像的特点有一定认识，但基本停留在学习的感知和表象阶段，还没有进行过科学的探究，尚缺乏理性的思考，他们有进一步探究的欲望，这节课正好可以安排为“探索型”，学生可以运用学过的知识与实验结合探究平面镜成像规律，培养了学生运用知识的能力与思维能力。

第四节 光的折射 主要概念与规律：

1.光从一种介质斜射入另一种介质时，传播方向发生偏折。

2.光在同种介质中传播，当介质不均匀时，光的传播方向亦会发生变化。3.折射角：折射光线和法线间的夹角。 4.在光的折射中，三线共面，法线居中。

5.光从空气斜射入水或其他介质时，折射光线向法线方向偏折；光从水或其它介质斜射入空气中时，折射光线远离法线。

6.斜射时，总是空气中的角大；垂直入射时，折射角和入射角都等于0°,光的传播方向不改变。

7.折射角随入射角的增大而增大。

8.当光射到两介质的分界面时，反射、折射同时发生。9.光的折射中光路可逆。

推荐教学模式：“探索型实验”启发式教学与比较教学模式相结合

理由：在之前的学习中学生已经对光的反射规律有了很好的认识，但对光的折射规律却不清楚，这节课通过探究式实验让学生自主的去发现光的折射规律，同时需要老师

24 适当的指引。在得出光的折射规律之后，将它与光的反射规律比较，加深对新学到的规律的理解与记忆。而且光的折射规律是在自己动手下完成，学生更容易理解与记忆。

第五节 光的色散 主要概念与规律：

1.太阳光通过三棱镜后，依次被分解成红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种颜色，这种现象叫色散。

2.白光是由各种色光混合而成的复色光。3.天边的彩虹是光的色散现象。

4.光的三原色是：红、绿、蓝；其它色光可由这三种色光混合而成，白光是红、绿、蓝三种色光混合而成的；世界上没有黑光；颜料的三原色是品红、青、黄，三原色混合是黑色。

5.透明体的颜色由它透过的色光决定（什么颜色透过什么颜色的光）；不透明体的颜色由它反射的色光决定（什么颜色反射什么颜色的光，吸收其它颜色的光，白色物体发射所有颜色的光，黑色吸收所有颜色的光）。 推荐教学模式：“四环节”启发式教学

理由：这节课内容需要记忆的较多，相对简单，可采用“四环节”启发教学，让学生在充分预习并产生各种疑问后开始新课讲解，这节知识相对比较有意思，学生很容易随着内容的讲解与引导下产生不同的问题，老师便可以通过问题进行讲解，这样课堂气氛较好，之后安排学生讨论答疑，这样便充分调动了学生的学习积极性。

第六节 看不见的光 主要概念与规律：

1.太阳光谱：红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫这七种色光按顺序排列起来就是太阳光谱。

2.一切物体都能发射红外线，温度越高辐射的红外线越多。3.红外线穿透云雾的本领强。 4.红外线的主要性能是热作用强。

5.紫外线：在光谱上位于紫光之外，人眼看不见。

25 6.紫外线的主要特性是化学作用强。

7.紫外线的生理作用，促进人体合成维生素。8.荧光作用

9.地球上天然的紫外线来自太阳，臭氧层阻挡紫外线进入地球。推荐教学模式：“四环节”启发教学法

理由：这节课内容需要记忆的较多，相对简单，可采用“四环节”启发教学，让学生在充分预习并产生各种疑问后开始新课讲解，这节知识相对比较有意思，学生很容易随着内容的讲解与引导下产生不同的问题，老师便可以通过问题进行讲解，这样课堂气氛较好，之后安排学生讨论答疑，这样便充分调动了学生的学习积极性。

第三章

透镜及其应用 第一节 透镜 主要概念与规律：

1.认识凸透镜和凹透镜，知道凸透镜的焦点和焦距。2.凸透镜能使跟主光轴平行的光线会聚在焦点上。

3.凸透镜能产生平行光。但是，凹透镜却能使平行光发散。 推荐教学模式：“以实验为基础”的启发式教学

理由：凸透镜与凹透镜区别明显，比较重要的是他们对穿过自身的光线效果作用不同，这节课可以通过以实验为基础的启发式教学，老师边讲边实验，可以使演示实验也可以是学生自主实验，在实验实验中逐渐认识透镜，认识凹透镜与凸透镜的性质，对比记忆，印象更深刻。

第二节 生活中的透镜 主要概念与规律： 1.照相机：

1、镜头是凸透镜。

2、物体到透镜的距离（物距）大于二倍焦距，成的是倒立、缩小的实像。2.投影仪：

26 1) 投影仪的镜头是凸透镜。

2) 投影仪的平面镜的作用是改变光的传播方向。

注意：照相机、投影仪要使像变大，应该让透镜靠近物体，远离胶卷、屏幕。 3.物体到透镜的距离（物距）小于二倍焦距，大于一倍焦距，成的是倒立、放大的实像。

推荐教学模式：“探索型实验”教学

理由：在之前的学习中学生已经透镜有了很好的认识，但对透镜在生活中的应用并不清楚，这节课通过探究式实验让学生自主的去生活中的透镜。在列举出生活中的透镜之后，通过它的构造原理来寻找透镜在这些例子上的应用。加深对新学到的规律的理解与记忆。

第三节 探究凸透镜成像的规律 主要概念与规律： 1.放大镜：

1) 放大镜是凸透镜。

2) 放大镜到物体的距离（物距）小于一倍焦距，成的是放大、正立的虚像。 注：要让物体更大，应该让放大镜远离物体。

注意事项：“三心共线”——蜡烛的焰心、透镜的光心、光屏的中心在同一直线上；又叫“三心等高”。

2.凸透镜成像的规律（要求熟记、并理解）： 成像条件物距（u）成像的性质 像距（v）应用 1) U＞2f 倒立、缩小的实像 F＜v＜2f 照相机 2) U=2f 倒立、等大的实像 v=2f 3) F＜u＜2f 倒立、放大的实像 v＞2f 投影仪 4) U=f 不成像

5) 0＜u＜f 正立、放大的虚像 V＞f 放大镜 推荐教学模式：“研究式”教学法

理由：这节内容是透镜章节比较难的内容，采用研究式教学法。学生已经具备了一定实验能力，在学生动手实验习作获得鲜明的感性认识或揭示实验结论的基础上，进行

27 理论分析和课堂讨论，从理论上加以分析和论证，这样可以让学生对透镜成像规律有较深刻的印象。

第四节 眼睛和眼镜 主要概念与规律：

1.眼睛的晶状体相当于凸透镜，视网膜相当于光屏（胶卷）。

2.近视眼看不清远处的物体，远处的物体所成像在视网膜前，晶状体曲度过大，需戴凹透镜调节。

3.远视眼看不清近处的物体，近处的物体所成像在视网膜后面，晶状体曲度过小，需戴凸透镜调节。

推荐教学模式：“程序--启动式”教学模式

理由：这两节内容相对要求较低，需要记忆的却较多，采用“程序—启动式”教学模式，让学生能自主学习，培养学生的观察、动手、归纳、推理能力。

第五节 显微镜和望远镜 主要概念与规律：

1.显微镜由目镜和物镜组成，物镜、目镜都是凸透镜，它们使物体两次放大。2.望远镜由目镜和物镜组成，物镜使物体成缩小、倒立的实像，目镜相当于放大镜，成放大的像。

推荐教学模式：“程序--启动式”教学模式

理由：这两节内容相对要求较低，需要记忆的却较多，采用“程序—启动式”教学模式，让学生能自主学习，培养学生的观察、动手、归纳、推理能力。

第四章

物态变化 第一节 温度、温度计 主要概念与规律：

1.温度：温度是用来表示物体冷热程度的物理量。2.摄氏温度：

28 1) 温度常用的单位是摄氏度，用符号“C”表示。

2) 摄氏温度的规定：把一个大气压下，冰水混合物的温度规定为0℃；把一个标准大气压下沸水的温度规定为100℃；然后把0℃和100℃之间分成100等份，每一等份代表1℃。

3.常用的温度计是利用液体的热胀冷缩的原理制造的。

4.温度计的构成：玻璃泡、均匀的玻璃管、玻璃泡总装适量的液体、刻度。5.温度计的使用：

使用前要：观察温度计的量程、分度值（每个小刻度表示多少温度），并估测液体的温度，不能超过温度计的量程。

测量时，要将温度计的玻璃泡与被测液体充分接触，不能紧靠容器壁和容器底部。 读数时，玻璃泡不能离开被测液、要待温度计的示数稳定后读数，且视线要与温度计中夜柱的上表面相平。 6.体温计：

用途：专门用来测量人体温的。

测量范围：35℃～42℃；分度值为0.1℃；体温计读数时可以离开人体。 体温计的特殊构成：玻璃泡和直的玻璃管之间有极细的、弯的细管（缩口）。 推荐教学模式：“以实验为基础”的启发式教学

理由：通过以实验为基础的启发式教学，老师边讲边实验，可以使演示实验也可以是学生自主实验，在实验实验中逐渐认识温度的概念与温度计，印象较深刻。

第二节 熔化和凝固 主要概念与规律：

1.物质从固态变为液态叫熔化，从液态变为固态叫凝固。2.物质熔化时要吸热，凝固时要放热。 3.熔化和凝固是可逆的两物态变化过程。 4.固体可分为晶体和非晶体。

5.晶体：熔化时有固定温度（熔点）的物质 6.非晶体：熔化时没有固定温度的物质；

7.晶体和非晶体的根本区别是：晶体有熔点（熔化时温度不变继续吸热），非晶体

29 没有熔点（熔化时温度升高，继续吸热），熔点：晶体熔化时的温度。 8.晶体熔化的条件：温度达到熔点；继续吸收热量。 9.晶体凝固的条件：温度达到凝固点；继续放热。 10.同一晶体的熔点和凝固点相同。 推荐教学模式：比较教学法

理由：这节课设计到许多有联系的概念，利用比较教学法较好，可帮助学生接受新概念，加深对概念的理解与记忆。

第三节 汽化和液化 主要概念与规律：

1.物质从液态变为气态叫汽化；物质从气态变为液态叫液化。 2.汽化和液化是互为可逆的过程，汽化要吸热、液化要放热。 3.汽化可分为沸腾和蒸发：

1) 蒸发：在任何温度下都能发生，且只在液体表面发生的缓慢的汽化现象。 2) 沸腾：在一定温度下（沸点）在液体表面和内部同时发生的剧烈的汽化现象。 4.液化的方法：降低温度；压缩体积（增大压强，提高沸点）。 推荐教学模式：比较教学模式

理由：这节课设计到许多有联系的概念，利用比较教学法较好，可帮助学生接受新概念，加深对概念的理解与记忆。

第四节 升华和凝华 主要概念与规律：

1.物质从固态直接变为气态叫升华；物质从气态直接变为固态叫凝华，升华吸热，凝华放热。

2.升华现象：樟脑球变小；冰冻的衣服变干；人工降雨中干冰的物态变化。 3.凝华现象：雪的形成；北方冬天窗户玻璃上的冰花（在玻璃的内表面）。 推荐教学模式：比较教学模式

理由：这节课设计到有联系的概念，利用比较教学法较好，可帮助学生接受新概念，加深对概念的理解与记忆。

30 第五章

电流和电路 第一节 电荷 主要概念与规律：

1.物体有了吸引轻小物体的性质，我们就说物体带了电，或者说带了电荷。2.用摩擦的方法使物体带电叫摩擦起电。 3.两种电荷

1) 用绸子摩擦的玻璃棒带的电荷叫正电荷。 2) 把用毛皮摩擦过的橡胶棒带的电荷叫负电荷。 4.验电器

1) 用途：用来检验物体是否带电。 2) 原理：利用异种电荷相互排斥。 5.电荷量（电荷）

1) 电荷的多少叫电荷量、简称电荷。 2) 电荷的单位：库仑（C）简称库。 6.元电荷

1) 原子是由位于中心的带正电的原子核和核外带负电的电子组成。 2) 把最小的电荷叫元电荷（一个电子所带电荷）用e表示；e=1.60×10-19 7.摩擦起电

1) 原因：不同物体的原子核束缚电子的本领不同。

2) 摩擦起电的实质：摩擦起电并不是创生了电，而是电子从一个物体转移到了另一个物体，失去电子的带正电。得到电子的带负电。 8.导体和绝缘体

1) 善于导电的物体叫导体；如：金属、人体、大地、酸碱盐溶液。 2) 不善于导电的物体叫绝缘体，如：橡胶、玻璃、塑料等。 3) 金属导体靠自由电子导电，酸碱盐溶液靠正负离子导电。 4) 导体和绝缘体在一定条件下可以相互转换。 推荐教学模式： “以实验为基础”的启发式教学

理由：本节是学生第一次接触电学的引入课程，需要老师示范“摩擦起电”的两个基础实验让学生体会到电学的神奇，然后围绕这两个实验引出接下来的上课内容。

31 第二节 电流和电路 主要概念与规律：

1.电荷的定向移动形成电流。

2.能够供电的装置叫电源。干电池的碳棒为正极，锌筒为负极。

3.正电荷定向移动的方向为电流的方向（负电荷定向移动方向和电流方向相反）。在电源外部，电流的方向从电源的正极流向负极。 4.电路的工作状态： 1) 通路：处处连通的电路 2) 开路：某处断开的电路

3) 短路：用导线直接将电源的正负极连通。 推荐教学模式：“探索型”实验教学模式

理由：电路与电流是学习电学的基础，而这两个概念比较抽象，通过学生自主实验及教师的合理引导，可以让他们在实验的过程中一步一步的掌握电流与电路地概念。而且采用“探索性”实验教学法，学生肯定会有一些思考，例如：为什么这样的电路会出现这样大小的电流呢？ 这样就可以制造了悬念，为下节的“串联与并联”的学习做了很好的铺垫。

第三节 串联和并联 主要概念与规律： 1.电路图及元件符号

2.用符号表示电路连接的图叫电路图。

3.把电路元件并列连接起来的电路叫并联电路。推荐教学模式：“探索型”实验教学模式

理由：本节课算电学中的重点难点，考察学生对电路的理解，需要学生自己动手连接电路，观察规律，老师引导学生连接基本电路，由浅入深，首先连接串联，进而连接并联，加深学生印象，便于学生理解电路。

第四节 电流的强弱 主要概念与规律：

32 1.电流：表示电流强弱的物理量，符号I。 2.单位：安培，符号A 3.电流强度等于1秒内通过导体横截面的电荷量：I=Q/t 4.欧姆定律R=U/I 推荐教学模式：“以实验为基础”的启发式教学法

理由：这节课要求老师为同学展示“电流表”如何反应电流的大小的实验，通过电流表的变化，进而引入“电阻”的概念。

第五节 探究串、并联电路中电流的规律 主要概念与规律：

1.串联电路中电流处处相等；电源电压等于各电阻两端电压之和。 2.并联电路干路电流等于各支路电流之和；各支路电压相等。 推荐教学模式：“研究式”教学模式与比较教学结构

理由：这节课的实验为定量试验，且要求学生理解层次较高，故使用“研究式”教学模式，重点在于让学生探究串联并联各自的电流规律。物理串联和并联间有许多类似之处。一些概念可用比较法引入，使教学难度降低，并能把规律揭示出来。

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参考文献

[一] 陈刚

舒信隆.新编物理教学论【M】.上海：华东师范大学出版社，2006，P55-P56 [二] 乔际平

邢红军.物理教育心理学【M】.广西：广西教育出版社，2002，P1-P3 [三] 教育心理学【E】.http://baike.baidu.com/view/5417.2011.9.13 [四] 中学课堂教学改革全书 物理课堂教学(上)【E】.http://wenku.baidu.com/.2011.8.11 [五] 詹俊钦.浅谈如何在物理教学中应用教育心理学【E】.http://wenku.baidu.com/.2011.10.24 [六] 祖晶.心理学基础【M】.北京：教育科学出版社，2008，P129-P130 [七] 初二物理（上册）【M】.北京：人民教育出版社，2005，全本

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致谢

本课题研究以及最终成果撰写是在本小组导师陈刚副教授的亲切关怀和悉心指导下完成的。在课程开始阶段，陈刚老师对仿佛是无头苍蝇的我们的选题环节首先提出了建设性的建议和修改意见，并为小组成员指点迷津，缩小课题范围，帮助我们开拓研究思路，期间他的精心点拨、热忱鼓励，他的一丝不苟的作风，严谨求实的态度感染着我们，我们对陈刚老师的感激之情是无法用言语表达的。

然后，我们要感谢配合我们工作的完成课题期间发放论文的友爱实验中学的顾校长，多亏了校长我们才能顺利的取得研究期间的研究数据。

复兴初级中学的吴炎校长也在课题期间给了我们很大的启发，在和他的交流中，我们学到了很多物理教学课堂授课与模式的技巧，校长也给了我们听说课的机会，为我们的总结课堂模式工作给了很大的启发。

最后感谢一下小组各个组员的辛勤劳作，你们的每一个熬夜我都看在眼里。在论文完成之际，我的心情无法平静，感谢你们，感谢所有支持我们的人！

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第20篇：初中物理概念教学 Microsoft Word 文档

初中物理概念教学探究

物理学是一门基本概念和规律性都很强，同时又能有效培养学生逻辑思维和分析推理能力的自然科学。它的研究对象是自然界中存在的各种各样的物质，以及这些物质的变化规律。物理概念不仅是物理基础知识重要组成部分，而且是构成物理规律、建立物理公式和完善物理理论的基础和前提。由于物理规律揭示了物理概念之间的相互联系和制约关系，如果对物理概念没有理解，就谈不上对物理规律的理解和运用。例如学生不理解惯性的概念，就谈不上应用惯性知识解释现象、解决问题。中学生感到物理难学，其主要原因之一就是物理概念没弄明白。死记、题海战术不是学习物理的方法，而弄清概念的建立过程、内涵和外延，才是学好物理的基本途径，所以物理概念的教学是掌握物理知识的关键。因此，在中学物理教学中，概念教学是一个重点，也是一个难点。在长期的教学过程中，我积累了一些引入物理概念的基本方法，现总结如下：

1、实验法：由实验引出物理概念。例如在进行密度知识教学时，先测体积相同的铁块、铜块、铝块的质量，并记录。然后测体积不同的铁块的质量，再测体积不同的铜块的质量，并记录。引导学生对实验数据进行分析得出：同种物质的质量与体积的比值相同，而不同种物质质量与体积的比值不同。可见质量与体积的比值反映了物质的一种性质，物质的这种性质在物理学中用密度表示。这样科学、严密地引出密度的概念，学生容易接受，理解深刻。 学习电阻时，先演示：长度、横截面积相同，而材料不同的导体（如錳铜、镍铬合金）分别接到同一电路中，电流表的示数不相同。引导学生分析得出：导体虽然容易导电，但是对电流仍有阻碍作用，导体对电流的阻碍作用就叫电阻。学习大气压强时，让学生在不动手的前提下，把一个纸杯从桌子的一端移动到另一端，学生跃跃欲试，极大地激发了学生学习的兴趣。

2、推陈出新法：复习引出新概念，例如，在学习光的反射这一节时，首先复习上节课内容，光源—能够发光的物体；光在同种均匀介质中沿直线传播。我们能够看见一个物体，说明有光从这个物体射入我们的眼睛。然后再提问：白天，我们可以看见黑板上写的字，而漆黑的夜晚，若教室不开灯，你还能够看得见黑板上的字吗？ 学生通过思考得出：黑板上的字不能发光，而白天我们能够看见字，是因为从字射入我们眼睛的光是从其他物体发出的，射到黑板上之后传播的路线发生了改变，从而进入我们的眼睛，这种现象叫做光的反射。

这样一来，既复习了上一节课的内容（促进学生课后学习的积极主动性），又顺理成章地引出新课，也能够有力促进学生把所学的物理知识有机联系并结合起来，融会贯通。

在学习惯性知识时，先复习牛顿第一定律。在学习窜并联电路时，先复习电路的基本组成。

3、科学推理法：学习磁场这种特殊的物质时，引导学生分析、推理，放在磁铁周围的小磁针能发生偏转，这一现象说明小磁针受到了力的作用，而小磁针与磁铁并没有接触。这就表明了在磁铁周围有一种特殊的物质（磁场）对小磁针产生了力的作用 。

4、创设物理情景，引出物理概念。例如：在进行速度知识教学时，教师可以先播放百米赛跑的视频资料，然后提问。 裁判员和观众是如何判断运动员的快慢？

学生根据生活经验不难得出：裁判员是在路程相同的条件下比时间，谁用时短，谁跑得快；观众是在时间相同的条件下比路程，同时起跑的运动员，看谁跑在前面，谁就跑得快。

由此引出：物理学中比较物体运动快慢采用的方法与观众相同，通过比较物体在单位时间内通过的路程来比较物体运动快慢，在物理学中把物体单位时间内通过的路程叫做速度。

5、类比法。例如：学习电流、电压这些看不见的特殊物质时，把电流比作水流，把电压比作水压等，形象、生动，学生容易理解和接受。

6、用物理故事引出物理概念。例如：学习电流一节时，教师讲富兰克林用风筝引雷电的故事。学习浮力时，教师讲阿基米德给国王检测皇冠的故事。在学习力学时，可以讲解牛顿发现万有引力的故事，激发学生的求知欲望和探索热情，从而提高学习效率。

7、问题法：有些物理知识学生已有了丰富的感性认识，但认识不全面，有待于通过系统的学习，把感性认识上升到理性认识的层面。我们可以设计一些简单的问题激发学习热情，然后顺水推舟把知识进一步拓展延伸。如：学习力学时，先提问“你体会过力吗？”再让学生举例子，学生举的事例都是人与其他物体间的相互作用，教师可拓宽一下“马拉车前行”“从斜面上滚下的铁球推动木块”等，总结概括出，力是物体对物体的作用。

8、对比法：对于易混淆，且有联系又有区别的概念，应采用对比法教学，这样既加深理解又便于记忆。

例如：蒸发和沸腾、弹力和弹性、音调和响度、内能和温度等等。对比一下，就不难分辨出他们的异同。

物理概念是整个物理学知识的核心，它是学习物理学、理解物理公式含意、掌握其法则、规律等知识的基础，同时也是学生特别是初中学生在学习中感到枯燥无味、难以掌握的一个关键。因此，教师在教学中灵活运用多种教法，抓好概念教学是提高教学效果激发学生学习能效的重要手段。物理概念的教学方法多种多样，要根据具体情况，采用最恰当的方法，才能产生好的效果。一个好的物理概念的引入过程，一方面能引起听课学生的注意，明确概念学习的目的；另一方面能激发兴趣，引发学习动机；再一方面还能起承前启后，建立知识联系的作用。因此，我们在实际教学中要不段总结，不断创新。

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