新课标指引下的历史教学 广元市朝天中学
徐幔
短短的三天时间，听了几位课改专家的精彩讲座和几位专家教师的网上交流，对我这个初次接触课改的新手来说，收获甚大。同时，我也感受到做一名新课改指引下的历史教师难，而做一名新课标要求下的合格历史教师更难。但从中学历史教育教学的发展来看，课改是必须的，只有改，才能为历史学科本身的发展注入新的活力。作为一名在高中历史教育一线的老师，结合这几天培训，就高中历史教学谈谈自己的见解。
一、新的历史课标，赋予的时代要求
新的历史课程标准，突出了以学生为中心，真正体现了“以人为本”的思想。高度尊重学生的个性，面向全体学生，重新整合了历史知识体系，淡化处理了一些学生难于理解的理论和概念。精选内容，删减了一些偏、旧的知识，把更多的时间、空间留给学生参与教学活动，通过设计多样的教学方法，动手实践、质疑探究、合作交流，激发学生学习历史的兴趣，培养学生的创新精神和实践能力，培养学生终身学习的能力，在潜移默化中达到教育的目的。在新理念、新标准指导下编写的“人民教育版”历史新教材，以学习主题的形式来构建新的历史教科书体系，大幅度减少了知识点，减轻了学生的负担。课文内容多样，具有选择性，鼓励学生从多种途径解决历史问题。针对新教材对知识点不作过多、过细的要求，有利于教师发挥自己的主动性、创造性的特点。这无形中要求我们历史教师要改变，过去“一言堂”的观念，要求建构适应新课程改革的教学方式，“为了每一位学生的发展”，建构有效的课堂教学，提高基础教育教学质量，培养符合新课程目标的具有创新意识和实践能力的人才；教师要结束简单的灌输、解疑答惑，把自己变为一个引导者、参与者，引导学生去发现，去探索；要结束过去的教师“教”学生“听”的课堂情景，真正展现课堂上师生互动、生生互学互教的充满活力的学习场面，使学生的学习方式和思维方式发生了质的飞跃；在学习方式上要把“被动学习接受”变成了现在的“主动发现学习”，普遍形成了自主合作、探究学习的方式。总之，新课改使得学生的胆子大了，敢于提问，敢于质疑了，使要他们变得特别活跃，更有积极性，更有创造性，力求全面提升学生素质。
二、在新课标要求下如何打造自己历史教学
课改新课标要求教与学方面完全有别于传统教学观，这一点给我的直观感觉，我们历史教学必须从以下几个方面加以改造：
（一）树立五个方面的观念
第一是“以人为本”的观念。在今后的教学中，要树立起以学生为教学的主体，“因学而教”，因学生、因学习、因新的学习方法而教。因此，在教育中在实施尊重教育，尊重学生人格，关注学生的个体差异，满足学生的不同需要，促使学生成功和培养学生的自主性、独立性，引导学生质疑、思考、调查、探究、评价、完善。
第二是课程观念。树立新的课程观，课程是由教科书、其他教学材料、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统。课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合，不能把课程仅仅理解为教科书、理解为教师教的材料。课程不仅是文本课程，更是体验课程，让学生带着自己的经验背景，带着自己的独特感受，在课堂上交流研讨。所以，教学过程不只是忠实的实施计划、教案的过程，更是课程创新与开发的过程。
第三是发展观念。人的发展，这是素质教育的核心。其努力的方向：通过教学活动使全部学生都能得到发展；使学生的各个方面都能发展；使学生的个性特长得到发展；使学生有能力可持续发展；对学生学习要特别注意激励教育，倡导发展性评价，突出评价促进发展的功能。保护学生自尊心、自信心。不仅关注学生的学业成绩，而且要发现、发展学生多方面的潜能。运用多种方式综合评价学生在知识、技能掌握、情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。 第四是交往观念。新课改把教学本质定位于交往，是对教学过程的正本清源。主张教师与学生都是教学过程的主体（双主体论）。超越了历史上的“教师中心论”、“学生中心论”、“教师主导、学生主体”等观点，不仅在理论上又突破，而且实践上也有重要的现实意义。在教学过程中强调师生间、学生间的动态信息交流，这种信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验、行为规范等。通过这种广泛的信息交流，实现师生互动、生生互动、相互沟通、相互影响、相互补充。
第五是开放观念。新的课程结构突破了原有的学科教学的封闭状态，把我们置于一种动态、开放、现实、多元化的学习环境中，给我们提供了广阔的学习空间。
首先，教育目标的开放性。即教育目标要面向每一个学生的发展，尊重每一个学生发展的特殊需要。
其次，教学内容的开放性，力求构筑开放的教学内容体系。 在这方面应该拓宽教学内容的来源与范围，联系生活实际、现代科技的新发展、新成果，体现鲜明的时代感；展示教材内容与广阔的信息资源的有效联系，贯通课内外，同时，问题设计，习题设计具有开放性，允许有不同答案和解决方向。
最后，教学空间的开放性。坚持由课内到课外，由校内到校外，学科之间相互配合，相互渗透。
（二）着力培养五种意识
第一，课程标准、新教材意识。
认真学习、领会新课改精神，把握新课程标准、钻研新教材，研究新高考，针对学生实际情况，区别不同阶段，决定教学内容的深广度，选用恰当的教学方式，即为提高教与学的效率奠定基础。
第二，目标意识。
目标包括教学目标和学习目标。教学目标——教案上要出示，指导备课；学习目标——课堂上要展示，引起共鸣。教学目标和学习目标有共性，也有区别。共性指统一的基本要求，区别在于针对学生的个性差异，有不同的标准。理论和实践证明，目标对教学的交往互动起引导、调控作用；能促使产生师生心理同步效应。
第三，学生主体意识。
学生是教学过程的主体，一切教学活动只有通过学生的学才能实现目的，所以，学生意识是新课改对教师提出的最大挑战之一。为此，我们要：坚持激励性教学原则，培养学生的自信心，调动其学习的积极性，使其爱学、乐学、会学、善学；创设氛围，引导学生主动参与，在参与中观察、思考、交流、讨论、评价、完善；重视交往，师生互动，生生互动，多种渠道，进行有意义的交流；突出能力培养，紧扣教学内容，逐步培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力、交流和合作的能力。
第四，课堂结构意识。
认真吸取成功的教改经验，针对学科特点，积极探讨构建高效低耗的教学结构，是提高教学效率的关键措施。对照课堂教学存在的问题，结合成功的经验，目前可倡导以下几点：
1．先预习，后听课；先复习，后练习（主动学习）。 2．先学后教，当堂训练；先练后讲（尝试教学）；整体入手，综合设计（整体教学）。 3．强化引入、课堂小结；强化过程，自学探究
第五，有效训练意识
训练是课堂教学永恒的主题。任何课型均要体现讲、练结合。要坚持多种形式进行训练，特别重视思维训练，训练要规范、重过程、重方法。训练之后，要强化反馈评价，做到练、评、改结合。
新型课堂教学模式应该是多元化的，不同的学科、知识类型、教学对象年龄层次等，都具有自身的特性。因此，在构建新型课堂教学模式时应该注意这些方面，建立多元的新型课堂教学模式。就教学而言，新型课堂教学模式的运用应灵活，根据不同的教学目标实施不同的课堂教学模式，针对不同的学科、知识类型、教学对象的年份层次实施不同的课堂教学模式。就某一特定新型课堂教学模式而言，教学的结构进程虽然是固定的，但是教学方法却是灵活的，因此，同一课堂教学模式，教学过程也应该是不拘一格的，应该是丰富多采的。
