谈谈教师合作与交流能力的重要性
美国加利福尼亚大学的学者曾经做过这样一个实验:把六只猴子分别关在三间空房子里，每间两只，房子里分别放着一定数量的食物，但放的位置高度不一样，第一间房子的食物就放在地上，第二间房子的食物分别从易到难悬挂在不同的高度的适当的位置上，第三间房子的食物悬挂在房顶，数日后他们发现，第一间房子里的两只猴子一死一伤，伤的缺了耳朵断了腿，奄奄一息。第三间房子的两只猴子也死了，只有第二间房子里的猴子活得好好的。 究其原因，第一间房子里的两只猴子一进房间就能看见了地上的食物，于是，它们为了争夺唾手可得的食物大动干戈，结果伤的伤，死的死。第三间房子里的猴子虽然做了努力，但因食物太高难度过大，够不着，补活活饿死了。只有第二间房子里的两面三刀只猴子先是各自凭着自己的本能蹦跳取食，然后在房间里对角线增加助跑跳距离跳跃取食，最后，随着悬挂食物高度的增加，难度增大，两只独创了只有协作才能取得食物，于是一只猴子托起另
一只猴子跳起取食。这们它们每天都能取到够吃的食物，很好地活下来。
在自然界，一株植物单独生长时，它会失去生机、枯萎，而众多植物一齐生长时，它们根深叶茂，生机盎然。
我们人类群体中也存在着这样的“共生效应”。著名教育家卡耐基认为：“学习中有两种东西是最重要的，一是信心，二是与人合作。一个人的成功，１５％靠专业知识，８５％靠人际关系和处世技巧。所谓处世技巧和人际关系指的就是学会合作。”在英国的卡文迪许实验室，在1901年至1982年间，先后共有25位科学家荣获诺贝尔奖，从而成为各国莘莘学子向往的“圣地”。卡文迪许实验室之所以能出现这么多的优秀人才，就是因为这里的科学家们倡导并养成了密切合作的风气，打破了“人文相轻”怪圈，“共生效应”在其中起了积极的作用。
合作是人类社会行为的主要组成部分。未来社会不仅需要人们具有竞争意识，而且更需要人际之间的合作。合作学习是一种古老的教育观念和实践，其理论渊源可以追溯到人类纪元初期。早在两千多年前，我国古典教育名著《学记》中就有“独学而无友，则孤陋而寡闻”的记载，
强调学习者在学习过程中的合作。“为合作而教学”已成为教育专家的一个口号。
不同的时代需要不同的人才，人才的标准和人才观念总是随着时代的变化而相应变化。21世纪是知识经济的世纪，是科学技术迅猛发展的时代，对人才素质出将提出新的要求。其中培养出能有效地与他人进行沟通交流，团结协作。主动参与社会活动，勇于承担责任的人才是是新课程的基本要求之一。
一、昔日的教师是寂寞的
过去，教师被描述为一种孤独的职业。传统的以教师为中心的课堂活动，因为教师的位置和身份具有绝对的权威性，即使与满堂的学生在一起，与学生也有一定的距离，所以教师是孤独的，寂寞的。
教师还经常与学校中的其他教师、同事相隔离，教师们普遍认为：“在教师休息室中，除了寒暄以外，不应谈班级的事情。因为，不想让他人知道我存在的问题，因为我害怕他们认为我是不称职的老师。”
一间教室就像是一个有城墙的护城河的城堡。我们太忙了，从来不出去，而我拉的同事又羞于进来。是
的，我们往往对去参观别人的课堂感到迟疑，尽管我们可能对里面发生的事情非常好奇。过去教师的主要精力用于处理自己课堂里的事物，相互之间很少交流，关注的只是自己的教学。有人说，教师的文化是缄默的文化。在嘈杂的校园里，教师被缄默所包围。为什么这么说？因为学校没有为教师提供常规性的机会来谈论或讨论教学。教学被认为是一种个人的、独立的工作，相互之间是隔离的。讨论教学中的问题，常常被认为是无能和缺乏能力的表现，甚至会影响自己的工作形象与升迁。教师工作处于相互分立，不时为争夺权利与资源而相互竞争。教师被分成不同的小集体，互相之间处于分裂或对立甚至敌对状态。不同的集体都在争取着有利的地位，争取着更多的权益，而不合理地侵害他人的利益。互不合作，彼此孤立，这种教师间的孤立是不幸的。因为我们需要从彼此身上汲取经验。
二、新课程呼唤教师合作
新课程使教师的教学方式、学生的学习方式、学校的管理方式和评价方式都发生了变革。新的教育理念昭示教师要更多地履行多样化的职能，更多地承担组织教
学的责任。教师的职业角色正在从知识传授者转向学生学习的促进者、帮助者，教师不仅帮助学生成长，同时，自己也要在教学中不断获得发展。新课程体系下，教师走向成功的前提条件是摆脱职业孤独，与他人合作。
新课程条件下的教师合作首先是教师工作特点的需要。新课程的教育教学已经不是仅限于学校、教室、课堂、大纲和课本的严格范围之中，教师也不是仅限于三尺讲台之内的高谈阔论。而是要立足学生的终身发展，着眼于学生的创新精神和实践能力的培养，去研究教材，指导教学，这就需要教师的合作，需要教师相互借鉴，共同探讨，特别是在新课程中一些学生感兴趣，对学生的发展有意义而又超越教材的学习内容，给不给学生讲，讲多少，讲到什么程度，这都是过去不曾遇到的问题，没有现成的答案，需要我们的教师去实践，探讨，交流，合作。另外，新课程倡导教师教学的个性化，一个教师的专业发展与提高的过程，实际就是教师个人的教学反思、教师群体的相互借鉴合作以及个人的系统理论学习的过程。
新课程条件下的教师合作也是新课程标准和新教材的需要。新课程标准对知识掌握的要求虽然没有大纲那样具体、系统，但它却体现了学生学习的基础性、普及性、发展性的要求。特别是发展性更是需要教师的合作，因为新教材注重的不是教参，不是现成的课时教案，而是学生学习的实际情况。而这种实际情况的获得需要多学科的交流，长时间的了解，近距离的观察，在这中间，合作的意义尤为重要。
新课程条件下的教师合作是学生学习的需要。过去教学中，过多的接受性学习，把学生看成只管接收知识的容器，注重的是我给了他多少，而较少考虑他实际学到了多少。在新课程条件下，学生的需要和兴趣才是施教的前提，这种兴趣的了解，情况的掌握需要教师的合作。如学生的思想动态，就可能因为不同的讲授内容、不同的讲课教师有不同的表现，在这里，班主任要负主要责任，科任教师的合作教育也十分重要。在教育学生的问题上，更需要所有任课教师施以耐心，辅以爱心，给予共同的关注，才能求得在原来基础上的进步。新课程条件下，随着学生的自主学习、个性化学习的成分增
大，学生的自我空间增大，自主意识增强，学生提出的问题也越来越多，这些都需要教师加强合作。
三、教师全面发展的需要
教师的合作是新课程提出的重大要求。教师通过合作能获得心理支持，共同分享成功，分担问题；通过合作可以从同事那获取教学信息和灵感，产生新的想法；教师在合作过程中，潜移默化地影响着学生，展示给学生，用无声的语言告诉学生合作很有益，教师也在力行他们所倡导的信念；作为一个集体，教师通过合作可以获得比个人努力更多的成绩；通过分析材料、计划及共同努力，可以减轻自己的负担；合作可以鼓励教师试验多种方式来促进学生的学习；人们试图单独实施革新时，往往不公发生革新的变化，而通过教师之间的交流与合作可以支持教育变革推动新课程的实施。
