《an en in》听课评价
教学过程：
一、创设情境，复习导入
1、（播放歌曲《郊游》）小朋友们，今天让我们一起听着优美的音乐到拼音乐园去游玩，好吗？
2、哇，路上有好多漂亮的气球呀。诶，它们是从拼音乐园飘出来的，每个气球身上都有一个拼音宝宝，你们认识它们吗？（指名读，齐读）
3、这些拼音宝宝都是什么？（复韵母）我们今天还要在拼音乐园里认识几个新韵母朋友呢。
二、创设情境，引出an en in
1、瞧，拼音乐园到了。乐园的大门还锁着呢，叮当猫是这里的保安呢，这里有个门铃，让我们摁摁门铃，看看会不会有人开门。（摁门铃，传出语境歌：拼音乐园真好玩，叮当猫来当保安。小门铃，摁一摁，音乐响起欢迎您。）
2、门开了，刚刚的音乐可真好听。还想不想再听一遍？（摁门铃，放语境歌）
3、这几个就是我们今天要认识的新朋友啊。观察一下，他们有什么共同点？（引导发好鼻音）
三、情境中学习an en in
1、复习复韵母发音的方法，教学an的发音。（跟读，齐读，男女生读，开火车读）
2、我们往前走，看，天空中几只飞天小猪，有个小女孩都跳到第一只小猪身上了。你想上去吗？把小猪身上的拼音宝宝读对了，你就能一个个跳上去了。（同桌齐读，指名读，齐读）
3、an的本领可大拉，可以独立给汉字注音，你能选择一两个来组组词吗？（指名说，其他人跟读）
4、（出示en in）你能用学习复韵母的方法自己学一学这两个复韵母吗？（同桌学习）
5、学习发en（指名读，讲方法，齐读，开火车读）
6、同样的方法学习发in。
7、看，拼音乐园有好大一块草坪啊。橘红色的花朵上有可爱的拼音宝宝也，你能读一读他们吗？（同桌读，指名读，齐读）
8、en也可以单独给汉字注音，你能给他们组组词吗？（指名说，其他人跟读）
9、秋姑娘轻轻地吹了口气，草坪上又开出了好多黄色的菊花，他们身上的拼音宝宝，谁认识？（自读，指名读，齐读）
10、听说在这片草地前面有一条很宽的大河，想要过河，可得把我们刚刚学的新朋友读读熟，让我们先到训练场去训练一下。（同桌读，开火车读，指名读）
11、大河到了，怎么过啊？读对石头上的拼音才能前进。（自读，开火车赛读）
12、in看到an和 en都可以独立给汉字注音，而它却不能，感到很委屈，于是y过来和它手拉手，组成了整体认读音节yin。（齐读，男女生读，指名读）
13、现在它可以给汉字注音了，看，它还和其他音节组成了词语呢。谁能来读读这些词语。（自读，指名读，齐读）
14、走着走着，我们来到了一棵——大苹果树。红红的大苹果你想摘吗？读对了苹果身上的拼音宝宝，你就可以摘下它了。（同桌读，指名读）
15、时间不早了，我们该回去了。回到公园门口，我又想起了那首好听的曲子，你们是不是也想再摁一摁门铃，听一遍？这次可得听清了，我们今天认识的an en in都藏在这首小儿歌的哪里了。看看谁的小耳朵灵！（听音，指名说）我们今天认识的这三个复韵母都叫前鼻韵母。
四、写an
1、观察an住哪格。书空。
2、描红，关注学生写字姿势。
听课评价：
汉语拼音是一年级学生入学后首要的学习内容。老师领着孩子们在拼音王国里遨游已有一段时日了，从简单的“a、o、e”逐渐到难度较大的“ie ve er”，一路就这么“风尘仆仆”地过来了，虽然在课堂上老师面带微笑、亲切地称这些字母们为“拼音朋友”，但要让这些“朋友”在孩子们心里扎下根，还是要颇费一番心思的。拼音教学相对枯燥乏味是一直以来一个头疼的问题。今天郭老师执教的《an en in》一课，让我们看到了两点与众不同之处。
一是课堂的趣。
认读拼音本是机械重复的学习活动，如何能让乏味的读，变得有趣。让孩子能乐于去读，真正成为学习的主人，郭老师着实费了一番功夫。整节课情境的创设非常吸引孩子。拼音王国的背景导入，环环相扣的游玩活动，“踏石过河”、“采蘑菇”、“摘气球”无不让孩子沉浸其中，他们一边玩，一边读，丝毫没有感到自己已经不自觉地将所学字母来来回回读了很多遍。通过这种反复读，不同形式地读，孩子们已经能牢牢掌握新学的三个字母。我想如果没有这么好的情境创设，对于一年级的孩子来说，可能早已坐不住了。但同时我也在思考，如何能将今天借助多媒体手段创设的情境，挪入教室，让这么好的情境创设融入到日常教学中，这该有多好！今年我们一年级的老师也在做这方面的尝试，本着将课堂还给孩子的美好心愿，将一些小游戏通过简笔画，挂图，磁带等手段带入课堂。在实际操作中，我们感觉效果不如设想的好，苦于一时找不到更有效的办法。
第二个与众不同之处在于课堂的新
大家都知道，国标版的教材中，每一课拼音都有配好情境图和语境歌的，这是我们平常上课用挂图时经常会使用的。今天郭老师的课推陈出新，创设了一个孩子们更喜欢的情境，并将整体情境贯穿在整节课中。而且，郭老师专为本课情境编写的语境歌也是一种新的尝试。内容更有童趣，摒弃了书本上与整体情境不符的儿歌，更好地帮助孩子初识anenin，在复习巩固阶段，语境歌再次发挥了作用，实现了练耳的目的。我想这也是郭老师对教材自我解读的一种表现，也体现了重建教材的意识。让教材中的要素为自己所用，而又不局限在教材内。
