英语阅读个人教学计划
以拼读规则教学和拓展阅读材料及阅读活动为实验工具，通过向学生提供大量输入，研究对其词汇学习、口笔头表达能力、阅读能力的发展情况进行观察。
一、实验材料与工具：
(一) phonics教学材料: Children’s Phonics ＋ sight words
本课题在低中年级（
二、
三、四年级）实施拼读规则的教学，培养学生单词学习能力；减轻师生负担，提高教材学习速度和效率，为拓展阅读打基础。
(二) 拓展阅读材料
拓展材料分为两个层次，第一层是结合教材专门编写的。每个教材模块均配以至少六篇相同主题的、分为三个等级的拓展材料。在这些材料中，教材所呈现的词汇、语法、功能和话题等将在不同的语境中多次重现。 材料难度的控制以“可理解输入”、“重复性”和“凸现性”为原则；材料中词汇的选择以Ellis (1995：
95)所提出的“问题性”（problematicity）和“可学性”(learnability)为原则，使学生通过接触拓展材料加深对课本词汇在搭配、组词、引申意义等方面的理解； 在体裁方面，以语言体验的丰富性和多样性为原则，为弥补教材体裁单调（基本为对话）的缺陷，所编写的材料包括对话、故事、短剧、科普、日记、书信、诗歌等各种体裁；在选材上，以相关性为原则，所编写的材料尽量选择真正贴近学生生活和兴趣、能反映其心声、带给其阅读乐趣或知识信息的内容；在相应的读写任务设计上，我们以提高“注意水平（noticing）” 和 “认知加工”（cognitive proceing）水平为原则，尽量设计有意义、有趣味的活动。本课题假设学生通过大量接触这样的语言输入将比通过枯燥重复的题海战术获得更好的学习效果。
拓展材料的第二层是课外报刊、书籍及网上阅读。本课题组将最终制定一个课外阅读书目，从而鼓励学生摄取更丰富的语言输入。
二、阅读活动的开展：
1、开设阅读课
阅读课是我校为加强课外阅读指导教师自己专门开展的每个单元一次的课。事实证明，这对于系统地提高孩子的阅读技能是很有作用的。在研究进程中，我将进一步发挥阅读课的作用。具体的做法是：将阅读课教学计划编入教师的工作计划、多听和上阅读指导课。我们还将着力提高阅读课的趣味性，并努力以阅读课为载体，组织科组内教师交流、讨论，邀请专家指导和点评，促进教师不断地探索课外阅读指导的具体方法和思路，逐步形成阅读课的基本课型，
2、营造读书氛围
在全校范围内形成良好的读书氛围。我们将利用校园空间，合理地设置阅读文化环境（如阅读墙、宣传栏、班级图书角等），让师生主动亲近阅读；利用学校宣传橱窗、广播以及学校网站，每月定期给学生推荐一本好书，并倡导亲子共读一本好书；对阅读效果进行及时反馈、评价。
3、合理而丰富的读书活动
拟定组织经常性的读书活动，这包括：开展读书故事会、好书推荐会、读书心得交流会、同伴伴读活动、读书知识赛、英语课外读读写手抄报比赛等。
