高中英语语篇教学模式的思考与实践
摘要近年来，高考越来越重视语篇理解和交际能力，本文讲述了语篇教学对促进学生实际运用语言能力的作用。笔者在教学中尝试构建一种以学生为主体，通过语篇教学法，培养学生交际能力的课堂教学模式。并通过课堂实践发现，语篇教学确实有利于在培养学生掌握语言知识的同时，发展学生的语言交际能力。
关键词 语篇教学 语言交际能力 课堂教学模式 课堂实践
中图分类号：G633.4文献标志码：A
Thinking and Practice of English Discourse Teaching Mode in High School
LUO Linying
(Guangxi Hechi Huanjiang Senior High School, Hechi, Guangxi 547100)
AbstractIn recent years, the discourse understanding and communication ability have been paid more and more attention in the university entrance exam, this paper introduced the discourse teaching that played a crucial role in the respect of promoting the students\' practical ability of using language.The author tries to build a kind of cla teaching mode in teaching, which takes the student as the main body and cultivate students\' communicative ability through discourse teaching method.Claroom practice shows that discourse teaching does not only cultivate students\' knowledge of mastering the language, but also promotes the development of students\' communicative competence.
Key wordsdiscourse teaching; communicative competence; claroom teaching mode; claroom practice
1 语篇教学法的含义
语篇是指在交际过程中的一系列连续的句子或语段所构成的语言整体，其中各成分之间，在形式上是衔接，在语义上是连贯的。因此，语篇教学是一种从整体到部分、自上而下的教学方法，它是学生听说读写及思维能力生成的互动，它在有利于培养学生语言能力的同时，培养学生建构连贯语篇的能力进而发展他们的言语交际能力。
2 对语篇教学的课堂模式的思考
近几年高考，单纯的语法题越来越少，例如完形填空，多数必须借助于上下文理解才能解题。每道题在文章中都能找到信息依据。文章都足前后联贯，符合逻辑地向前发展延伸的，因此在解题中必须把握文章的走势，揣摩文章字里行间的意义，选择与作者思路或意图相吻合的选项。笔者认为，如果我们还是采用传统的教学模式一味的分解难点，当然有利于学生当堂巩固及对语言基础知识的掌握，但分解后各部分毫不相干，脱离了语境，学生就不易理解和记忆全篇内容，不利于培养学生的阅读能力，更不利于发展学生的写作能力和交际能力。因此笔者主张在英语课堂上采用以学生为主体，通过语篇教学法，培养学生语言交际能力的课堂教学模式。
3 语篇教学法的课堂实践
高中英语教材各个部分都是以语篇形式出现；以话题为中心，以对话、阅读、语法学习、听力和写作等内容所构成的整体教学单位；语篇篇幅明显增长；语篇内容更丰富多彩，更贴近学生生活。这为我们进行语篇教学提供了保障。同时，通过语法和词汇在语篇中的多次循环，反复打好语言基本功。正因为语篇教学可以把语篇分析、打语言基础以及交际能力的培养三者有机结合起来，因此笔者把语篇教学贯穿于课堂教学的始终。在课堂教学中先让学生对文章进行表层理解；在此基础上，理解作者的意图和立场，进而对篇章进行深层理解。在对英语课的设计过程中，笔者具体采用七步课堂教学模式：导入（呈现）；速读；理解；精读；复述或表演；讨论；巩固。
（1）导入（呈现）：可通过播放音乐、视频，展示图片等不同的形式导入新课，旨在引起学生的兴趣与注意，激发学生的学习欲望。通过有效的导入，丰富、激活学生的背景知识。总之，这一步是让学生在轻松愉快的气氛中从旧知过渡到新知，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不倦。
（2）速读：通过速读，使学生大致掌握课文结构、含义；并根据学生实际选择回答Pre-reading中的问题，让学生对整个篇章有个大致了解，对文章脉络一目了然，并能回答一些识记性的问题。教师还可以帮助学生分析文章的题材，结合体裁特点来分析文章的总体特点。
（3）理解：通过作记录、问答、找中心、关键词等途径来检查学生对文章的表层理解。首先弄清楚文章的主题，其次然后找出文章对主题的相关论述。最后帮助学生理清段落之间以及各段落和文章整体的关系，通过找出句子间的衔接词，分析段落内部的衔接关系和段段之间的连贯关系，有助于学生提高写作能力。
（4）精读：通过精读，使学生掌握篇中所蕴含的信息。了解各语篇（段落）的含义，作者的写作意图，进而对文章进行深层理解。例如指导学生了解篇章结构，划分段落，寻找段落主题句或归纳概括。教师还应该在此基础上进一步引导学生领悟文章更深层次的意义。
（5）复述或表演：通过复述或表演来加深学生对文章的理解，深化学生的语言运用能力，为速读和精读两个环节服务。
（6）讨论：通过分组讨论或同桌讨论提高学生的语言运用能力，鼓励学生发表自己对作者所持观点的看法与评价。
（7）巩固：巩固课文内容，强化记忆。通过一些口笔头练习，检测学生对该篇章的理解，达到巩固的目的。
由于语篇教学的主要目的是培养学生的交际能力，这就要求教师在课堂教学中要注重向学生传授多方面的知识，拓展学生的知识面，从而增加英语教学的趣味性。在课堂教学实践中，教师不能只关注语言难点的分析和训练，还要善于挖掘教材中的含有民族文化背景知识和社会内容的语言现象，真正提高学生外语运用能力。
在语篇教学中，笔者根据所任教班级的具体情况开展了一些学生团体活动。如：对话、同桌讨论、小组讨论、小品等。这些活动方式，可将书面交际和口头交际结合起来，将领会思想和表达思想结合起来，从而形成以学生活动为主体的课堂教学局面。以高二下册第十九单元The Merchant of Venice为例，笔者结束课文教学后，布置学生小组分工合作，自由选取篇章内容以小品形式把它表演出来，鼓励学生根据内容大胆运用所学篇章知识，依据原创或创新改编。学生积极踊跃组织语言，经过精心准备，在那堂表演课上，学生表演投入，效果很好，气氛十分热烈。实践证明，通过这一方式的教学，学生得到更多听说训练的机会，更易掌握教材内容，不仅养成了诵读习惯，而且提高了语言运用能力，不少学生能当堂说出与教材相仿的新对话，活学活用语篇内容，达到了对课文内容的一种深化，从而促进学生听说能力不断提高。
4 结束语
语篇教学它不仅是语言教学，还是两种不同文化的交融。这就给英语教师提出了更高的要求，教师除了具有扎实的英语知识功底，还要不断加强自身的文化修养，不断吸收和丰富各种基础知识，才能在语篇教学中作到胸有成竹。另外，顺利实施语篇教学应转变教育观念，摆正学生与教师的关系，实现“教”向“学”的转变。外语是需要大量实践才能掌握好的一门学科，语言交际能力的提高只能以学生自身为主体，通过学生大量的实践来获得。教师应灵活采用教学方法，营造民主、平等、和谐的课堂教学气氛，使学生勤于思考、大胆求证，充分发挥积极性、主动性和创造性，真正成为课堂学习的主体，进而提高英语综合运用能力。语篇教学对于我们来说已经势在必行，所有英语老师应认真地分析、把握教材，精心设计教学内容，探索新的教学方法，让我们的英语课堂更加有效。
参考文献
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