散文一直是高中语文教学的主导文学样式，但是散文教学也是高中语文教学的难点。而散文中的写人叙事类散文（钱理群教授称之为“描写类散文”）教学更是存在小说化教学的倾向。教学中教师常把教学内容聚焦在人物、事件的探究上，希望以此把握文章主题，这显然陷入了散文教学小说化的误区。要想解决写人叙事类散文如何教的问题，首先必须解决该类散文教什么的问题。本文将从以下几个角度对此问题进行探讨。 一.以情感作为教学灵魂 巴金先生说：“我的任何散文里，都有我自己。”冰心先生说：“散文创作必须从真挚的情感出发，抒真情写实境。”两位先生告诉我们散文的核心就是书写真实自我，对写人叙事类散文来说就是书写我所见的真人、真事、真感、真情。我们常说散文“形散神聚”，这里的“神”就是“我”的真情实感。在这点上，小说与写人叙事类散文有着明显不同，小说中的“我”是其中人物，而非作者本人。小说创作的核心是虚构，小说中的人物常常是作者杂取种种人合而为一。而小说的情感也被作者巧妙的隐藏在人物身上。因而教师进行写人记事类散文教学的核心任务就是引导学生感受作者所见所闻，体会作者所思所感，进而再有所悟，感悟的前提是对作者当时当地情感的理解，而不仅是对所描述的人物或事件的简单把握。 对杨绛先生的写人叙事散文《老王》，如果单从老王“送冰块”、“送先生”、“送鸡蛋、香油”几件小事分析，进而将主题概括为对人性善良的歌颂显然就偏离了整篇文章的主旨。而从“我”的角度进一步审视这篇散文，会得到更多的感悟。“我”照顾老王的生意，坐他的车；老王再客气，“我”也付给他应得的报酬；老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱等几件事，再结合本文的写作背景“*”，不难发现，在文中关心、平等、同情、尊重这些人道主义精神才是文章的情感核心。因而，在写人叙事类散文教学中，从“我”的角度把握文章情感是该类散文教学的灵魂
二.以情节和人物作为教学核心
小说对情节与人物的处理侧重完整性与真实性。通过环境描写真实再现生活，从开端到结局，各情节之间环环相扣，具有强烈的内部张力，进而通过情节产生矛盾冲突，塑造人物。对人物的塑造也会调动多种手法，如肖像、语言、动作、心理、细节描写等，让人物动起来，多角度展现人物性格，进而表现小说主题。
写人叙事类散文对情节与人物的处理侧重灵活性和情感性，它并不强调情节的完整，而是会选择最能表达作者情感的部分进行描写，有时甚至只有寥寥数笔，同时写人叙事类散文的各情节之间侧重自由逸出，对人物的描摹也多侧重从某个角度进行。因而在鉴赏写人记事类散文的情节与人物时，应从情节与作者的情感的衔接入手，让学生学会选择最能表现作者主观情感的情节表现人物，同时对各部分情节的结构进行鉴赏时，让学生体会各部分情节之间如何或并列或互补多角度表现情感，进而体会文章在布局上互相配合的艺术。
史铁生的散文代表作《我与地坛》的第二部分，对母亲的描写，只写了“母亲默送我拐出小院”、“母亲呆立在院中”、“母亲到园中找我”等几处情节，几处情节之间并没有强烈的因果关系，而是一种并列关系，从几件小事中表现母亲“坚忍的意志和毫不张扬的爱”。而且在具体的情节中也只是抓住最能表现人物的某一方面进行描写，如“母亲呆立在院中”部分，作者只写“母亲仍站在原地，还是送我走时的姿势，望着我拐出小院去的那处墙角，对我的回来竟一时没有反应”。但就是这样一个动作细节，就传神的写出了母亲无尽的忧虑。这正是因为作者饱蘸情感，抓住了最能体现母亲性格的几处细节，就把这种情感淋漓尽致的展现出来。所以在教学中，教师应该引导学生去体会、去感悟这种情节处理方式，进而在自己的写作实践中灵活运用这种对情节与人物的处理方式。 三.以语言作为教学媒介
语言是情感的载体。要准确把握文章情感，对语言的品味鉴赏是必不可少的手段。朱自清用温婉纯朴的笔触带我们走进月下荷塘，郁达夫用清新明快的笔触带我们品味故都之秋，沈从文用灵动多变的笔触带我们漫游湘西风光。不同的作家都用个性化的语句，描写出自己心中的细腻甚至细微的人和事。要想深入把握作者情感，必须贴近文章语言，通过语言和作者来一次亲密接触。
但在高中语文教学中，教师却常脱离文本，在让学生初读文章的基础上概括归纳情节，进而通过对归纳出的情节进行总结，得出某些思想情感或精神。如教授鲁迅先生的《记念刘和珍君》时，教师请学生将刘和珍的事迹概括为“预定《莽原》”、“反抗校长”、“听先生授课”、“心忧母校前途”、“徒手情愿”几件事，进而通过概括内容得出刘和珍是一位“渴求知识、追求进步、富有责任感”的学生的形象。但一篇散文的真正的价值在于通过独特的语言表达对生活的独特感悟，如果离开了语言，那这些感悟也就成了无源之水、无本之木。 鲁迅先生在《记念刘和珍君》行文中说：“我也早觉得有写一点东西的必要了。”“可是我无话可说。”“但是，我还有要说的话。”通过这欲言又止、欲止又言表现出内心的痛苦之情。通过“但段政府就有令，说她们是‘暴徒’！但接着就有流言，说她们是受人利用的。”这样长短结合、整散结合的语句，对敌人的暴行进行控诉，这样的语言就像匕首一样，直刺敌人的心脏，充分体现了鲁迅先生语言的战斗性，进而体现出他内心的情感态度。
此外，在写人叙事类散文的语言教学中，我们还要关注作者在记叙的过程中，如何巧妙的进行议论与抒情。相比于小说作者将情感巧妙的隐藏起来，通过小说人物表情达意，散文更强调“心口相应，信口直说”，刘半农甚至认为“散文要赤裸裸地表达”，而这种情感的直接表达很多时候就是通过议论与抒情的语言实现的。因而，在教学中教师应该引导学生体会这种记叙、议论、抒情相结合的语言表达方式。 四.以结构作为教学结点 冯骥才曾说：“散文就是写平常生活中那些最值得写下来的东西。不使劲，不刻意，不矫情，不营造，更无须‘绞尽脑汁’。”而写人记事散文中的人和事来自于生活，取材十分广泛，大事小情皆可入文，形式也灵活自由，但这并非说此类散文散漫无序，无需作者经营。恰恰相反，由于该类散文的情节不像小说的情节那样围绕塑造人物展开，而是具有“形散”（也有部分散文神聚形也不散）的特点，常选取生活中作者所见的点滴片断串联起来，因而更需作者为其选择一个恰当的容器，通过该容器将作者的思想情感淋漓尽致的表达出来。所以教师在进行写人叙事类散文教学的时候，应注重对文章结构的梳理，通过结构感悟作者的情感走向。 首先教学生识文眼。文眼是散文的窗户，是整篇文章的点睛之笔，是全文的结点，透过文眼可以更好把握文章的情感。《金岳霖先生》以“有趣”作为全文的文眼。金先生的有趣既表现在外貌与行为举止上，更表现在其对专业的独特理解、对感情的独特珍惜、对生活的独特热爱上。而散文的文眼常出现在标题、篇首和篇末处。
其次教学生抓线索。优秀的散文都有明晰的线索，或以时间为线索，或以空间为线索，或以情感为线索，或以事物为线索。一篇看似“散乱”的文章，一旦抓住线索就能提纲挈领，将全文的结构理顺，从而感受文章主题。同样在《金岳霖先生》一文中，以“金先生有点怪”为线索，串联起了金先生“提问方式别出心裁”、“幽默的答问”、“和教授的孩子比试水果的大小”等几件小事。让我们感受到金先生“怪”的背后的那份单纯、真诚和坦荡。
从以上论述不难看出，写人叙事类散文作为散文中的一个重要分支，除具有散文的共性外，还具有其独特性，与小说更是有着本质的区别。因而在该类散文教学中，我们应从情感、情节与人物、语言、结构四方面入手，去除该类散文教学的小说化倾向，不断探究，在此基础上，进一步完善写人叙事类散文的教学方法。 吴守宇，语文教师，现居浙江海盐。
