农村小学作文教学的现状及对策
横山中心小学罗兴荣
一、问题的提出及现状
作文教学是语文教学中重要的一个环节，是全面提高学生语文素养的主要阵地，也是广大语文教师的一大教学难点。我校地处水乡，地域文化底蕴不深厚。受农村的信息渠道不够畅通，学生的生活面不广而且生活单调，学生家长知识水平偏低，以及应试教育等原因影响，我校作文教学的效果不够理想，学生的写作水平有待提高，具体表现如下：
1、缺乏良好的写作习惯，没有养成良好的观察和积累习惯。
2、不会从生活中撷取材料进行习作。作文“假”、“大”、“空”的居多，没有表达真情实感。
3、思维不够开阔，习作的构思、立意水平不高，很难写出高质量的文章。
4、不少班级有近30%的学生对作文还存在畏惧或抗拒心理，提起作文就头疼，写起作文只是三言两语。
二、造成这种现状的原因
1、学生的阅读量太少，积累的素材、词语太少。阅读是语文素养的积累过程，是写作的前提。只有通过大量的自主阅读，学生才能领会文中词语的意思，领悟文章的表达方法，才能灵活运用词语进行习作。
2、作文的课堂教学模式较为陈旧，无法激发学生的习作兴趣。“兴趣是最好的老师”。但现在的作文课堂还有很多有的教师不厌其烦地将一 1
些作文知识和方法（如开头法、结尾法等）象公式一样抛给学生，让学生死记硬背，让学生套用现成材料与模式（如同学作文或优秀作文）。这种公式化的训练，相当程度上漠视了学生的个性化体验，忽视了学生对社会和生活敏锐的观察力培养，也窒息了学生自主思考的能力。没有了自己的思考，学生又怎么会产生学习的兴趣呢？
3、教师的评价方法单一，抑制了学生的思维发展。据了解，还有许多教师的作文评价方法单一落后，作文评价由教师一人承担，每次作文都精批细改，总批眉批力求详尽贴切，结果是“教师改得呕心沥血，学生随手一扔了事”，完全达不到预期的效果。而且对作文后的讲评也不够重视，常常批改完作文，写几句诸如“内容具体，语句通顺”等不痛不痒的评语，把作文本发给学生就完事，并不进行有充分准备的作文讲评。这种评价方式只是教师单方面的活动，并不能和真正学生互动起来，可想而知，这种结果自然是“高耗低效”。
4、应试教育对作文教学的冲击太大。为了保证学生在考场上取得较好的分数，不少教师过于看重学生完成作文的速度和作文的结构与技巧，至于学生作文的内容和表达的情感是否真实，表达的情感与正确的价值取向是否一致则全然不顾，使得学生的作文表达的是老师天天讲的思想和见解，抒发的是空泛的属于别人的情感，失却了童心的纯洁无邪。一写作文自然就一大堆“假”、“大”、“空”的话了。
三、解决问题的对策及探索
（一）解决问题的对策
面对学校作文教学存在的不良局面，我们做过不少尝试，努力改变
这一不利情况。主要做法如下：
1、扩大阅读量，形成浓厚的阅读氛围。
梁启超曾说：“阅读是写作的前提和基础，要指导学生作文，首先应该教会其如何读书。”的确，阅读与写作是密不可分的。叶圣陶曾把阅读与写作比喻为“吸收”和“倾吐”的关系，不吸收丰富的养料，就写不出好的文章。所以，在小学作文教学中指导学生“多读”是关键所在，让他们从阅读中汲取丰富的营养，在阅读中积累，在阅读中感悟体会。学生学会了阅读，语文素养自然就能随之提高。因此，甚至有人说：“语文其实就是教会学生读书”，由此可见阅读的重要性。围绕这一方向，我校在新学期开展了多项读书活动，努力营造浓厚的读书氛围。如举办读书节，课前轮流介绍一本好书，每周一节课外阅读交流课等，效果还是不错的。
2、改革小学作文教学的课型结构，关注学生的习作过程。
将传统的“命题——指导——作文——批改——评讲”五步改为“放胆试作——指导再作——评讲修改——教师批改——总结评讲”五环节。放胆试作是在学完一组课文后，让学生根据自己的体会和单元训练要求，在教师的指导下自己拟题选材，审题立意，完成单元基础训练的写作练习。指导再作，是复习本单元重点课文的写作方法，然后听听学生有什么看不懂或某个方面有疑问，有的放矢地作重点指导，让学生将自己的初作与教师的重点指导进行比较对照，找出不足和欠妥之处，作一定的增删调整，重新抄正，或放弃原文重作。评讲修改，就是根据指导的内容选中上水平的文章去进行评议，根据评议的结果，由学生再改作文，
可由学生互改、自改或分组讨论改。教师批改，可侧重于批，改时可用符号以提高效率。总结评讲是根据教师改后的发现，结合学生实际，抓住学生作文中带有共性的问题，联系学生的有关知识，有针对性地进行讲评，要使每个学生都能看到自己的进步，明确努力方向。
3、以“说”导“写”，拓展学生的创作思维。
作文教学的实践证明，“说”有助于“写”，经常性的口语训练能锻炼学生选材，构思，语言表达等能力。在课堂上让学生多说，也能拓宽学生的思维，为“写”做好充分的铺垫。所以，我们必须加强小学生的口语训练。我们非常重视这一点，经常在口语交际课中渗透写作的内容，把“说”和“写”有机地结合起来。例如新课标第九册第三单元要求写介绍物品的说明文。由于学生没写过说明文，这对学生是个难点，但当教师组织学生进行了口语交际课《我是小小推销员》后，学生基本上就会写了。另外，学校还通过举行集体性的活动，创造机会锻炼学生的口头表达能力。例如，组织演讲比赛，诗歌比赛，口头编故事等等，确实提高学生口头作文的能力，为人际交往和书面作文服务。
4、激励评价，激发学生的创作热情。
作文讲评是提高学生写作水平的重要环节，它既是师生思想认识上的交流，也是情感的交流，是学生期待的一次重要的信息反馈。作文讲评是学生作文和的指导，从某种意义上说，它比作文前的指导更重要，对提高学生作文能力更有帮助。为此，我们要正确把握“指导与讲评”的关系，评改结合。
首先，要多元评价。即把教师评价与学生的自我评价，同学之间的互相评价、合作评价以及家长评价结合起来。
其次，要评改结合。作文讲评和修改要结合起来进行，不能截然分开。一是教师批改要为讲评做好准备，教师边批改边做好批改记载，写出情况分析，找准原因，切中要害，以便在课堂上有针对性地讲评；二是应边评边改，学生作文中出现的问题要“趁热打铁”，随时改正，有共性的问题要留给学生一定的时间，集体修改。
第三，要适时表扬。教师讲评时要客观分析，一分为二，不能一味否定。要用中肯的语言指出要害，指出学生今后努力的方向，引导他们接受教训积累经验不断前进。即便是很差的作文，教师也应肯定点滴成功之处，适时进行表扬鼓励。存在的问题可用和蔼的语气个别面评面改。这样，就会树起后进生的信心，增进写作兴趣，以便迎头赶上。
（二）新的教学模式的探索
1、活动作文。如《踩气球》、《感受黑暗》等作文课，课堂上通过开展全部学生都积极参与的现场活动，创设情境，让学生在玩中观察、在活动中观察，激发观察兴趣，培养观察的自主性，学会调动多种感官进行观察，逐渐教会学生观察的方法，拓宽观察面。在这种充满情趣、活泼生动的课堂中培养培养学生良好的观察习惯和收集写作素材的能力，让学生有话可说，有情可抒，逐步改变说空话、假话的现象。
2、实践作文。把学生带到课外，指导学生观察，进行生活体验，积累写作素材。如六年级的建议书等，一定要布置或组织学生走进生活去调查、去发现，进而形成一项合理的建议。这样的作文才会有血有肉，
内容充实。
3、快乐作文。多鼓励学生用自己的语言写熟悉的事物，从教师为中心的师授作文转到以学生为主的自能作文上来，从过高的文学性作文转移到实用性作文，让学生自由自在地写自己有感受的想写又喜欢写的东西，做到教师定范围，学生自我命题、定中心、选材料、写作和自改互评等。并且内容不限，文体不拘，长短随意，把学生从教师授题、授意、授材、授改的束搏下解放出来，充分发挥学生的主体作用，提高学生的写作水平。还可以通过指导学生办“手抄报”、“黑板报”、“学习园地”等，把作文教学搞活，让学生在快乐中学习作文。
4、口述作文。
一、二年级学生由于识字较少，我们让他们进行口述作文。每周布置一到两次，要求学生面对家长，把自己看到的、听到的事情讲述给父母听，父母把它记录下来，第二天交给老师检查批阅。目的是从低年级就培养学生观察、口头表达等能力，为中高年级写作打下良好的基础。
5、满分作文。教师可以根据训练重点，有侧重地给予评点打分，给有特色的作文打高分，甚至满分，以此来激发学生的写作兴趣。对其他作文，在批改时要找出学生写得好的地方，一句话，一个词都可以，并做好摘录。然后在习作展示课上进行表扬激励，如“佳句欣赏”、“我最满意的一个句子或段落”等，让每一个学生都有成功的机会，都能获得成功的喜悦，逐步改变怕写作文的思想。
通过改变教学观念，优化评价方法，创新教学模式等方面的努力，我校的作文课堂教学有了新的转变，我们相信会越走越好。
