高中语文小说类文本的教学策略探究
摘 要：随着教育改革的大力推进，我国教育教学的具体模式在不断进行革新，高中教育也是如此。同时新课程标准的出台，对于学生的综合素质教育有了明确的要求，需要学校加强对学生素质教育的培养，引导学生进行自主学习。高中语文小说类文本的教学是现如今高中语文教学中的重要组成部分，对高中学生的语文阅读能力、理解能力、表达能力的培养和提高具有重要作用。因此在素质教育的要求下，对于高中语文小说类文本的教学要格外重视，加强对教学模式的改进和完善。本文首先对高中语文小说类文本的教学现状进行介绍，然后针对存在的问题进行重点的教学策略探究，以供大家借鉴。
关键词：高中语文；小说类文本；教学现状；教学策略
小说作为我国文学作品四大样式之一，在我国有着悠久的历史，是我国文化教育中的重要载体之一，具有重要地位。高中语文小说类文本的教学，其目的在于开阔学生视野，陶冶情操，培养学生的文学素养，促进学生综合素质的提高。而且在我国高考语文试卷文学类文本阅读中，小说文本也是基本考点之一，因此高中语文教学对于小说类文本尤其重视，这也是适应我国教育改革以及社会发展的需要。小说类文本教学有利于吸引学生兴趣，激发学生学习积极性，引导学生进行自主学习，培养学生的自主学习能力和创新意识。在目前的高中语文小说类文本教学中还存在一些问题，需要我们在教育改革中不断进行反思、改进，促进高中语文教学的有效进行。
一、高中语文小说类文本的教学现状
（一） 教师教学素养还有待提高，不能够吸引学生兴趣
在高中语文教学中教师是课堂上的主导者，更是学生学习活动的组织者和引导者，对于学生的学习效果有着重要作用，在小说类文本教学中也是如此。随着教育改革的深入，在实际的教学中对教师的教学素养有了更高的要求，为了能在教学中有效的吸引学生学习兴趣，引导学生主动学习，还需要教师提高自身素养。还有部分教师缺乏创新精神，长期以来难以形成合适自身发展的教学风格，自己的教学模式单一，无法有效激发学生的自主学习和创新意识，教学共鸣无法产生，既无法完成既定的教学任务，也不利于对学生语文素养的培养。
（二） 在小说类文本教学中教师教学方式陈旧僵化
在现代的高中?Z文教学中教师对小说类文本的教学方式过于陈旧僵化，不能满足新课标提出的教学要求，也不能适应现在社会对于人才素质的需要。在教学中还有一部分教师受传统教学思想的影响，没有根据教学需要，进行教育改革，还是以过去的教学方式进行教学，使教学模式僵化，教师在课堂上进行面面俱到的讲解，先是作者，然后是作品，最后是中心思想和意义。而学生就只能被动的接受知识，完全没有自主性，只是一味的进行知识灌输，忽视了在教学中对学生自主探究能力的培养和提高，不利于学生的综合素质培养。
二、高中语文小说类文本的教学策略
（一） 重视教师教学素养的提高，有效吸引学生兴趣
对于小说类文本的教学需要教师具有相应的小说素养，只有具有一定的教学素养，才能够有针对性的对学生进行有效教学，通过自身的教学风格，吸引学生进行自主学习，提高学生学习效率，培养学生的自主学习能力，完成教学目标。同时重视教师教学素养的提高也是教育改革的顺利进行的要求，需要教师能够顺应教育发展的需要，提高自身能力，重视对学生的全面培养，完成新课标提出的教学任务。
（二） 丰富教学模式，形成对学生的有效引导
为了完成教学目标，部分教师仍然选择相对传统的教学模式，基本按照时代背景、作者简介、正音正词、段落大意、主题思想、表达技巧这几大部分进行教学，使教学缺乏新意。时代在进步，信息时代的到来使教学目标也日益更新，传统的教学方式已经不能适应如今的教育需要。在如今的教学实践中，学生已经可以借助网络进行课前或课外的学习，教师的实际价值范围逐渐缩小，但对学生整体素质的培养，对学生自主探究能力和创新能力的提高还需在课堂上实现并完善。这就需要开创新的教学模式，它可以是新型的小组合作学习，也可以是利用信息技术进行小组合作探究然后进行视频展示，还可以通过课下进行实践等方式进行课后的学习，进而培养学生兴趣，激发学习的积极性，并引导学生自主进行阅读，有助于提高学生的学习效率，从而完成教学目标。
例如，在高中必修三中的鲁迅先生的《祝福》时，除了必要的利用信息技术，制作相应的课件，进行视频和图片的展示，通过音乐画面将学生引入到祥林嫂的故事中，使学生身临其境等相对有效的教学模式外，有必要让学生走进鲁迅生活的时代，阅读同时代的相关作品，真切地去体会祥林嫂所处环境的绝望与悲哀，时代的悲剧亦或是性格悲剧都需要学生自主的去发掘，从而感染学生去深入思考问题，培养思辨能力。
（三） 在小说类文本的教学中坚持学生的主体地位
在高中语文教学中必须要坚持学生的主体地位，学生是教育的主体，一切教学教育活动都应该考虑学生的主体地位。教师作为教学引导者，把鼓励学生进行自主学习作为主要的教学目标，积极提高学生在课堂上的参与程度，鼓励学生在教学中体现自身风格，发挥更多的作用，让学生在课堂上保持必要的主动性和对问题的探究性学习，从而形成对学生创新能力的培养和提高。
例如，在学习高中语文必修五中沈从文先生的《边城》一课时，教师可以通过抛出一些问题，如“你眼中的翠翠什么模样？”“为什么作者在叙述她的爱情中没有采用传统小说的大团圆结尾？”“这样的故事的结局为什么又让人称颂？”等具体问题，引导学生进行文本自读和思考，对相关的问题进行探索以及必要的讨论，鼓励每一个学生都说出自己真实的感受，并进行记录总结。在相对简单的文脉梳理和角色评价部分，可以通过小组竞争性学习，通过学生之间的互动，加深对教学内容的认识，学生也可以逐渐形成自己的思考方式，培养有效的学习方法，进而而培养学生的主体意识，提高教学效率。
综上所述，在高中小说类文本的教学中注意教师素养的提升，尊重学生的主体地位，培养学生的阅读兴趣，转变教学思维，更有利于实现教学目标。
参考文献：
[1] 梁平.高中语文小说类文本阅读教学策略探析[J].内蒙古教育，2017.
作者简介：李兵，吉林省四平市，吉林师范大学。
